教师招聘考试新课程改革常考知识点详解配套练习

第一部分  新课程改革与素质教育

第一章  新课程改革

第一节  新课程改革概述

一、新课程改革的背景

（一）课程改革是国家发展的需要

人才的缺乏是影响我国竞争力的重要原因。因此，要全面提高我国的政治、经济、文化水平，增强竞争力，提高人才培养的质量是关键。

本知识讲解依照考试大纲要求，参照教师招考的权威教材，符合学生学习和指导教学的特点，注重教学的教育性，旨在为考生节约宝贵的复习时间。同时提醒广大考生注意，教师类考试时间比较分散，科目设置较为灵活，面试方式各异，有的考试为网上报名，有的为现场报名，考生务必高度留意招考公告，切莫错过考试时间！

（二）新课程改革是教育发展的必然

新课改实施的背景条件是，我国传统应试教育下显露的一些问题：

1．课程目标混乱；2．课程内容庞杂；3．课程观念陈旧；4．课程形式呆板；

5．实施方法落后；6．课程评价扭曲。

二、新课程改革的理念

（一）新课改要关注学生的和谐发展

1．新课改要关注学生全面发展

基础教育课程改革的课程目标注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标，每一门课程都相应地提出了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标进行有机的整合。

2．新课改变革教学方式，促进学生全面发展

关注学生全面发展和综合素质的提高。在教学过程中真正实现由重知识传授向重学生发展的转变和由重结果向重过程的转变。

3．新课改变革学生学习方式．促进学生全面和谐发展

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。教育要为学生的终身发展奠定基础，应在培养目标上着眼于人的全面发展。

新课程改革倡导“主动、探究、合作”的学习方式，促使学生学习方式由被动学习向主动学习、个体学习向合作学习、记忆学习向探究学习转变。

4．新课改倡导促进学生的全面和谐发展的评价方式

不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且还注意通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能。评价注重了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信；评价方式采取多样化，不仅重视量的评价，而且注重质的评价，评价的功能则由侧重甄别筛选功能转向侧重学生的发展。此外，还特别强调评价的真实性和情景性，不仅重视对学生显性结论的评价，而且注重对其缄默过程的评价．从而更好地促进学生全面和谐地发展。

（二）新课改要关注教师的专业发展

l．新课改带来学生观的改变，促进了教师的专业发展

倡导关注学生全面发展和个性化的发展。

2．新课改提出的三级课程管理为教师的专业发展创造可能

课程改革力求建立的是国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管理模式。

3．课程改革要求的发展性的课堂教学和评价制度赋予教师自主权

教师由教材的实施者转变为课程实施的重构者，要求教师基于《课程标准》的基本要求，结合学生的具体情况和现有的教育资源，冲破教材的束缚进行课堂教学设计和实施，对教材中存在的不足，教师完全可以进行处理，并向编订者反映，直接参与教材的修订工作。

（三）新课改要重建学校文化

基础教育课程改革的实质是重构学校文化。重建学校文化的核心在于重建学校的价值观。同时，重建学校的制度文化、环境文化和以学生为本的课堂文化。

三、新课程改革的具体目标

（一）课程功能实现转变

课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识及基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（二）课程结构实现调整

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要。新课程重视不同课程领域对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。

（三）课程内容更切近生活

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。

（四）课程实行三级管理制度

新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（五）学生学习方式得到改变

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（六）评价与考试制度得以调整

即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

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第二节  新课程结构

一、新课程结构调整

（一）整体设置九年一贯的义务教育课程

（二）逐步走向课程综合化

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

（三）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

（四）高中以分科课程为主

（五）新课程十分强调思想道德教育

二、新课程结构的特征

均衡性、综合性和选择性既是课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。

（一）均衡性

（二）综合性

课程结构综合性的目的是打破长期以来的学科本位。它体现在以下三个方面：

1．加强学科的综合性

新课程结构重视对学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。

2．设置综合课程

本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程，而且规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

3．增设综合实践活动

这是本次课程改革的一个亮点。综合实践活动课程的起点是学生而不是老师，学生从自身经验中发现问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。

（三）选择性

课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

第三节  新课程标准

新课程标准的主要特点：

（一）将素质教育的理念落实到课程标准之中（二）突破学科中心

（三）改善学习方式（四）评价建议具有更强的指导性和操作性

（五）为课程实施提供广阔空间

第四节  新课程改革下的“五个转变”

一、教学观念的转变

（一）教师的知识观、学生观、教学观的转变

1．教师对知识的理解发生了变化

教师普遍认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。新课程实验班教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式，使学生与学习对象相互作用，使其主动认知、主动建构，获得充分发展。

2．教师把学生看做是自主的学习者

学生来到学校，坐在教室，不应是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。

3．教学中师生关系的转变

教学是对话与知识的建构活动，没有与学生沟通的教学是不可想象的。新课程教学中教师与学生是平等的关系，互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流获得知识的体验。

（二）教学方式的转变

1．新课程提倡探究式教学

2．师生、生生交流发生了明显的变化

师生关系的明显改善以及学生与教师、学生与学生之间的相互沟通显著增加，师生关系更加融洽。教师则突出培养学生沟通、交流方面的能力。

3．教师更倾向于自主选择教学方法

二、学习方式的转变

（一）自主学习（二）探究学习（三）合作学习

三、教学评价的转变

（一）评价功能上强调促进与提高作用（二）评价主体上注重教师的互动参与

（三）评价内容上关注学生的学习状态

四、学生评价的转变

（一）新课程改革下中小学评价与考试制度的宗旨

1．发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。

2．考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。

3．考试的方法应做到形式多样，给学生思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。

4．对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为各项评定，而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定。

（二）建立以促进学生发展为目标的评价体系

1．评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标。

2．采用多样、有效的评价方法。

3．为每个学生建立成长记录，反映学生学习的过程与结果。

4．学习成绩评定应采用等级制，评语应多采用激励性语言。

5．明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。

五、教育教学管理的转变

（一）课程实行三级管理制度

（二）课堂管理轻松、自然、和谐

课堂管理是指教师为达成教育目标对课堂进行的设计、实施的评价过程。

新课程改革开始后，课堂管理方面最显著的变化是学生主体地位的提升和确定，以及参与式学习活动的广泛采用。课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。课堂教学组织形式在一定程度上也发生了变化，许多老师尽可能组织学生运用合作、小组等学习方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，课堂面貌焕然一新。参与式活动的开展使学生体验到了平等、自由和民主，同时也受到了激励和鼓舞，从而形成了积极而丰富的人生态度与体验，改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的关系，也拉近了学生与自然、与社会的距离。

（三）教材选择自主化

（四）课程评价多元化、方式多样化、项目多种化

（五）研究性学习的管理密切点是人与人、人与社会、人与自然

第二章  新课程下的课前准备

第一节  分析研究学生

一、分析研究学生的方法

（一）观察法

1．全局观察法2．细微观察法3．比较观察4．多角度观察法

5．抽样观察法6．实验观察法

（二）问卷法

1．封闭式或结构式问卷2．开放式或非结构式问卷3．综合式问卷

（三）谈话法

谈话的方式

1．渐进式谈话2．商讨式谈话3．谈心式谈话4．自我介绍法5．总结法

确定教学的起点，确保从学生的实际出发，让全体学生积极主动地参与学习，教师要正确处理好以下几个关系：

第一，学生实际与教学目标的关系

第二，学生实际与教学思想的关系

第三，学生实际与教学内容的关系

第四，学生实际与教学方法的关系

第二节  深入理解和钻研教材

一、钻研理解教材的方法：

（一）整体把握法（二）单元教学法（三）单篇钻研法（四）教例收集法

（五）专题比较法（六）立体展现法

二、钻研教材的具体操作

（一）抓重点，抓关键（二）突破难点

（三）找出规律（四）关注习题

第三节  优化教学过程

一、教学过程的组成要素及基本阶段

（一）组成要素

教学过程是一个复杂的人工开放系统，主要包含三个要素：教师、学生、教学内容。

（二）基本阶段

1．心理准备阶段2．感知知识阶段3．理解知识阶段4．巩固知识阶段

5．运用知识阶段6．检查和评价学习效果阶段

二、优化教学过程的主要途径

（一）优化教学目标

优化教学目标，要求依据教学内容从知识与技能、能力与方法、态度与价值观三个方面进行阐述。

（二）优化教学内容

为了使教学内容达到优化，应做到以下几点：

1．组织教学内容要统观全局，分清层次，有详有略．形成“立体”化的知识系统。

2．要挖掘教材中知识之间的纵向序列和横向间的有机联系，按由整体到部分、由一般到个别、由浅入深、由易到难、由已知到未知的顺序安排知识内容。

3．要确定适当的深度和广度，把深度、广度、难度、速度控制在学生脑力潜能的可接收范围内。

4．突出教学重点。教学重点，是教学内容的核心。

（三）优化教学方法

1．注重启发教学，重在兴趣培养

2．重视学法指导，培养学生学习能力

3．强调科学探究，重在动手动脑

（四）优化教学手段

（五）优化教学评价

第一章  新课程改革概述

第一节  新课程改革的背景

20世纪中国的教育始终处于不断地变革之中。新中国成立后的六十多年，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革。本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。2001年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。本次课程改革的背景如下：

一、时代发展特征的新要求

（一）初见端倪的知识经济

从20世纪90年代起，知识已成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献已超过其他生产要素的总和，因此，人们把21世纪称为知识经济时代。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。此外，科学技术不断更新，“文肓”一词将不再单纯是指没文化、没知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己知识、技能的人，正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。

（二）国际竞争空前激烈

“冷战”结束后，被“冷战”长期掩盖的各种矛盾、冲突日益凸现，国际间的竞争空前激烈。美国等西方国家打着“”的幌子粗暴践踏他国主权；信息技术发达的国家在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制和渗透使得和平与发展不断面临新的不确定性。当前的国际竞争主要体现在综合国力方面，而且，这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。

（三）人类的生存和发展面临困境

这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境恶化、自然资源短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，包括我国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表共同提出了可持续发展的新战略和新观念。从上述对当前时代三个主要特征的阐述中，我们可以清楚地看到具有高度科学文化素养和人文素养的人才对21世纪人类发展具有越来越重要的意义。所谓具有高度科学文化和人文素养的人必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅渎、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能以及正确的价值观和态度。只有这样，他才能够生存下去，有尊严地生活和工作，充分发挥自身能力，积极参与社会的发展。

二、我国政治经济发展的客观需要

中国对人类文明的发展曾做出过不可磨灭的伟大贡献。然而，从1840年鸦片战争开始，种种错综复杂的原因使我国的发展落后于西方发达国家。对于我国这样一个发展中国家来说，本次课程改革意义深远。知识经济时代的到来，在向我们提出严峻挑战的同时，也向我们提供了难得的机遇。如果我们能够很好地抓住人类生产方式变革这一历史性机遇，我们就可以尽快缩小与发达国家的差距，甚至超越他们。我国是一个发展中国家，是一个科技文化水平偏低的人口大国。我国能否很好地把握知识经济时代生产方式变革这一历史机遇，能否充分开发和利用我国的人力资源，取决于多方面的因素。而教育则是其中至关重要的一个因素。历史经验证明，教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面能发挥巨大作用。知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力。在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中起着奠基作用，综合国力竞争必将聚焦到教育上来。基于对教育功能准确而深刻的认识，党、适时提出了“科教兴国”战略，党的十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。

三、我国基础教育发展的内在需求

我国基础教育的发展和既往的七次课程改革都取得了巨大成就。但我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大差距。我国基础教育课程体系已经到了非改不可的地步，原因在于：

第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大反差。传统的知识观认为知识不仅是绝对的，而且是客观的。学生的任务是接受、存储前人已经“发现”的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然出现书本中心、教师中心的现象。新的知识观认为知识学习是一种“探究活动”，而不是绝对的、不变的“结论”。换言之，无论新知识的获得或是现有知识的掌握都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程实质上是一种探究、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。我国现今基础教育存在的问题包括：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩及甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需要。这些问题的存在以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响都足以说明推进课程改革的必要性。

四、国外课程改革的启示

（一）参与并领导课程改革

由于新技术的发展和产业结构的变化，从20世纪80年代起，教育受到各国前所未有的关注：除了大量增加拨款给予教育改革以财政支持之外，由支持并组织有关专家、教师、教育管理工作者、家长等参与的各种研究报告、课程改革方案、教育法律、教育等文件纷纷出台。1990年美国提出了《美国2000年教育战略》；1998年日本课程审议会发表了关于改善中小学课程标准的审议报告；1996年韩国教育部在《韩国教育》中提出了韩国第六次课程改革的目标。

（二）课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系

20世纪教育发展的历程表明，满足各自国家在政治、经济、军事等方面发展的需要是各国不同时期教育发展和课程改革唯一的追求目标，而学生的发展几乎成为一种奢求。这次课程改革在强调国家发展需要的同时，注重把学生当作国家和人类社会未来的主人，因而非常注重学生的发展，因为这不仅是发展经济和增强国家综合实力的需要，也是人类自身生存和发展的需要。

（三）课程改革具有整体性

20世纪60年代发生在美国、前苏联的课程改革，历时长久，规模浩大，然而其内涵却是非常有限的。尽管两国的国情以及理论基础不同，但是它们却表现出惊人地相似，即让学生在更短的时间内更好地掌握较多的科学文化知识。因此，两国都耗时费力地组织了各门学科的一流专家重新编写教材，更新教学内容，以容纳各类“最新”“最先进”的知识。美苏两国的这次课程改革除了重新厘定课程目标之外，还对基础教育的课程结构、课程内容及其组织方法、课程实施、课程评价等涉及“课程”的几乎所有方面加以改革。

第二节 新课程改革的目标

一、新课程改革的指导思想与根本任务

基础教育课程改革要以同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。基础教育课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

二、新课程改革的六项具体目标

（一）实现课程功能的转变

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感，健全学生人格，培养其创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。

（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡陛、综合性和选择性。新一轮基础教育课程改革对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。新课程重视不同课程领域（特别是综合实践活动、体育、艺术等）对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。

（三）密切课程内容与生活和时代的联系

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变使课程具有时代精神，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性与逻辑性，注重与学生的经验结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。

（四）改善学生的学习方式

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。为了使学生的学习方式发生根本性地转变，保证学生自主、探索性的学习落到实处，此次课程改革通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间获得有效保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的过程，并且能够使学生针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。

（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要建立一种发展性的评价体系，一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能；二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度；三是要将评价看作是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛地收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展，利用学生档案袋记录、评价其成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。

（六）实行三级课程管理制度

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理，实现了集权与放权的结合。三级课程管理制度的确立有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。

第二章  新课程理念

第一节  教师角色与教学行为

一、新课程倡导的教师角色

（一）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者

这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。教师不仅传授知识，而且重在检查学生对知识的掌握程度。教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者；第二，教师是学生人生的引路人。这要求教师不仅仅向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长的道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，引导学生向更高的目标前进。

（二）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种教学与研究的脱节，对教师和教学的发展是极其不利的。

教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

（三）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，课程游离于教学。教学内容和教学进度由国家的教学大纲和教学计划规定，教学参考资料和考试试卷由专家或教研部门编写、提供，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。

（四）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师

随着社会发展，学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色也要求变革。教师不仅仅是学校的一员，还是社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。因此，教师角色是开放的，是“社区型”教师。

二、教师教学行为的变化

（一）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点的学生以及和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。教师应努力做到：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越。

（二）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

教如何促进学?这就要求教师“教”的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式；帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在这里，引导表现为教师对学生的启迪与激励。

（三）在对待自我上，新课程强调反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。

（四）在与其他教育者的关系上，新课程强调合作

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。

第二节  新的教学观

一、教学是课程创生与开发的过程

传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教学成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。

二、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的“培养”活动。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

三、教学重过程甚于重结论

从教学角度来讲，教学结论即教学所要达到的目的或所需获得的结果；教学过程，即为了达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、比较与判断，以及相应的分析、综合等认识活动，结论就难以获得，也难以得到真正的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，教学不仅要重结论，更要重过程。

四、教学更为关注人而不只是学科

传统的学校教育以学科为本，重认知轻情感，重教书轻育人。新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

第三节  学习方式的变革

一、新课程倡导的学习方式

（一）自主学习

自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。只有学生自觉地担负起学习的责任时，学习才是一种真正的自主学习。

自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控并使之养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。

（二）探究学习

探究学习也称为发现学习。学习过程除了被动接受知识外，还存在大量的发现与探究等认识活动。新课程要求的学习方式的转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析并解决问题的过程。探究学习或发现学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。

（三）合作学习

合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。小组合作学习首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作活动达到目标并对小组总体表现进行评价。此外，还可以在小组合作学习的基础上进行全班交流或全校交流。

合作学习对学生的学习和认知有积极意义。首先，合作学习能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；再者，合作学习能够促使学生不断反省，不断提高。

二、现代学习方式的基本特征

（一）主动性

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性。二者在学生的具体学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学，则是基于外在的诱因和强制。只有当学习的责任真正地从教师转移到学生身上，学生自觉担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的、有意义的学习。

（二）性

性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为“我要学”，那么性则表现为“我能学”。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的学习能力。不仅如此，每个学生都有的要求，都有表现自己学习能力的欲望。本次课程改革要求教师充分尊重学生的性，鼓励学生学习，并创造各种机会让学生思考，从而让学生发挥自己的性，培养自主学习的能力。

（三）独特性

每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受。多元智能理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势和风格也不一样。因此每个人的学习方式是不同的。要尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性地发展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的重要特征。

（四）体验性 

体验是指由身体性活动与直接经验产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格发展与健全的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为强调身体性参与、重视直接经验等。

（五）问题性

从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题，难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习就只能是表层的和形式的。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、研究性学习的重要心理因素。

这五点特性是一个有机的整体，相互联系、相互包含。我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。

第三章  综合实践活动

第一节  综合实践活动概述

一、综合实践活动的性质

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。该课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感；在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力；了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

二、综合实践活动的特点

（一）整体性

综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（二）实践性

综合实践活动是以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（三）开放性

综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（四）生成性

这是由综合实践活动的过程取向所决定的。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

（五）自主性

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

三、实施综合实践活动须遵循的原则

（一）正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系

倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。学生要形成问题意识，善于选择自己感兴趣的课题，并采取多种多样的组织方式，“亲历实践、深度探究”。教师则要对学生的活动加以有效的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。

（二）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系

综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动要求教师要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。

（三）课时集中使用与分散使用相结合

综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。

（四）整合校内课程与校外课程

综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。

（五）以融合的方式设计和实施四大指定领域

研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。

（六）把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来

信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。

第二节  信息技术教育与多媒体教学

一、信息技术教育

信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。信息技术教育不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。

（一）现代信息技术对传统教育教学的影响

1．信息技术促使学校教育观念的转变。一直以来，学校都被认为是实施教育和接受教育的唯一场所。随着信息技术的广泛使用，人们逐渐认识到传统意义上的学校不再是人们接受教育的主要场所。受教育者可以通过计算机，在合适的时间、地点和条件下，接受网上教育和辅导。受教育者的学习时间和空间从学校转移到家庭和工作场所，这种转移意味着一种新的教育模式——开放式、远程教育的形成。信息技术使教育变成每个人的终身事业，为个体的终身学习提供了可能。

2．信息技术有利于转变教师角色。在我国，传统的教育思想始终强调教师在课堂教学中的权威地位。随着社会的发展，传统的教师地位受到置疑。新课程强调以学生为主体，发挥教师的主导作用。信息技术应用于课堂，有利于教师从处于中心地位的知识讲解员、灌输者的角色转变为学生学习的指导者、学习资源的组织者、学生能力建构的帮助者和促进者的角色。

3．信息技术使教和学的方式更加灵活多样。多媒体和新技术为丰富教学提供了条件和依据。教师在教学过程中有了更广泛的选择余地和更丰富的创作空间，同时，学生可以通过先进的信息技术，在互联网上了解到社会的各个层面、各种价值观和各种生活方式，得到比书本更丰富、更及时的知识和信息，也可以根据自己的兴趣和爱好选择学习内容。

4．信息技术改变传统的教学模式。传统教学模式的特点是以课堂讲授为主，学生被动接受知识。这种灌输式的教学极大地了学生的自主学习，它已经无法适应当今信息技术的飞速发展以及新教育观念不断涌现的状况。信息技术的发展为网络教育的推行与发展创造了良好的条件，也为人们的教育社会化、学习生活化以及终身学习的实现提供了保证。

（二）中小学信息技术教育的基本要求

国家教育部基础教育司于2000年1月9日制订的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中，就信息技术教育的意义、要求、内容、教材等方面的定位问题进行了阐述。

“加快中小学信息技术课程的建设，是积极推进信息技术教育的重要措施。”“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。”

“中小学信息课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息等技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

二、多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，结合传统手段，共同参与教学全过程，以多种媒体的信息形态作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的一种教学模式。多媒体教学又可以称为计算机辅助教学，是信息技术教育的一个分支，代表着现代教学方式的发展方向，有强大的发展潜力。多媒体教学实现了多媒体的优化组合，让学生在接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息的同时调动学生学习的积极性。多媒体教学有利于学生信息素养的培养，有利于实施创新教育，有利于学生超时空地认识事物，有利于学生合作学习、自主学习和思维意识的培养。

（一）多媒体教学的利弊

1．多媒体教学的优点：（1）多媒体教学是激发学生兴趣的重要手段；（2）多媒体教学可以形象、方便地突破教学重难点；（3）多媒体教学可扩大课堂教学容量，提高教学效率；（4）多媒体教学的应用可提高教师的综合素质；（5）多媒体教学有利于实现资源共享，全面提高教学质量。

2．多媒体教学的隐患：（1）颠倒教学内容与形式的关系；（2）大容量导致教学重难点模糊不清；（3）盲目利用，浪费教学可用资源；（4）不顾实际强求使用多媒体教学。

（二）上好多媒体课的方法

1．紧扣教材重点，有的放矢。好的多媒体教学应该是目标明确、重点突出、有的放矢的。从目的方面，运用多媒体课件的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。在内容方面，计算机辅助手段的使用能够使教材内容的呈现更为丰富具体，同时拓展并延伸教学内容。但这两个方面绝对不能与教学目标分离。

2．个性突出鲜明，富有创意。一个优秀的多媒体教学课件不仅能全面表达教学内容，还应富有较好的创意。也就是说，课件应是对教材内容的再造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且能激发学生的创新思维。这就要求教师在制作课件时，要根据所选课题分析知识结构与学生特征，依据先进的教育理论和教学设计思想，选择最佳的教学过程设计。

3．适度的艺术性，激发情趣。一个高质量的多媒体课件要体现适度的艺术性。教师不仅要考虑知识的表现和媒体的运行，还要顾及学生的感受，要用富有情趣的讲解来感染学生，切忌机械、单纯地操纵机器。

4．讲究画龙点睛，适度动用。多媒体课件服务于教学，是教学不可缺少的一部分。课件对教学起画龙点睛的作用，化抽象为具体，化平面为立体，让教学生动起来。多媒体教学不可越多越好，也不可拒之课外，“适合的才是最好的”。

5．信息量适度，以学生为主。课件的魅力和效果取决于有效的知识量，并要求与学生的可接受力成正比。有效的知识是设计者根据教材内容所确定的知识点，是学生原来未知的，既能听懂理解，又能转化为能力的电教材料。所以，在课件设计中，教师必须认真分析教材，根据学生的认知结构，合理确定知识点和知识难度，借助现代媒体的转换功能，使抽象知识尽可能具体形象，成为学生喜学易懂的有效知识。

6．交互设计合理，智能性好。多媒体网络教学中的交互是指在一定教学思想、教学理论的指导下，在多媒体网络环境和资源的支持下，教学活动各要素之间保持信息交流的一种互动形式。好的多媒体课件应能为学生及时地提供反馈信息，使学生发现自己的不足与进步。

常考知识点配套练习

一、单选题

1．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为             （    ）

A．韦克斯勒     B．推孟          C．加德纳         D．加涅 

2．下列关于多元智能理论论述正确的是                               （    ）

A．人类至少有 7 种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的 

B．各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律

C．每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准 

D．教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价  

3．苏霍姆林斯基主要的教育思想是                                   （    ）

A．建构主义理论                 B．科学发展理论     

C．多元智能理论                 D．全面和谐发展的教育目的论

（××区普岗教师招考2014年教育学理论知识考试考点）

4．为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和学习的能力、苏霍姆林斯基创造了                              （    ）

A．复习法、检测法和研究性学习方法等教学方法B．观察法、思维法和探究性学习方法

C．记忆法、思维法和研究性学习方法D．启发性，巩固性和探究性学习方法

5．建构主义理论中阐述学习的四大要素是                             （    ）

A．理解、记忆、协作、交流        B．协作、探究、交流、理解

C．自主、合作、探究、记忆        D．情境、协作、交流和意义建构 

6．新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生                       （    ）

①逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感 

②具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识 

③具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质

④具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识 

A．②③④       B．①②         C．①②③④         D．①③④

7．20世纪，我国提出教育发展总目标中的“两基”指的是              （    ）

A．基础知识和基本技能B．基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲

C．基本普及义务教育，基本实现素质教育D．基础知识和基本素质

8．传统的教学大纲明显存在的弊端是                                 （    ）

①教学目标上只规定知识方面的内容；②内容偏难、深、窄，对绝大多数学生来说要求过高；③只强调教学过程，忽视课程的其他环节；④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性

A．①②③       B．②④         C．①②③④         D．①② 

9．国家对基础教育课程的基础规范和质量要求是                       （    ）

A．课程标准     B．教案         C．课程计划         D．教科书

10．新课程改革从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化      （    ）

①从精英教育走向大众教育② 由学科知识本位走向学生发展本位③ 由侧重知识层面走向关注整体素质 ④ 由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理 

A．②③         B．①②③        C．①②           D．①②③④ 

（××区普岗教师招考2014年教育学理论知识考试考点）

11．与新课程的开放性、生成性不相适应的课堂教学是                  （    ）

A．培养学生多向思维、求异思维的习惯B．教学设计预留空间 

C．教学过程的预定性D．善于利用“突发事件”

12．新课程的培养目标应体现                                        （    ） 

A．家长的要求   B．教学要求      C．时代的要求      D．学校的要求   

13．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重         的整体提高。                  （    ）

A．人文素养     B．能力          C．知识            D．学科素养 

14．新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成                （    ）

①过程与方法目标②德育目标  ③情感、态度与价值观目标④能力目标 ⑤知识与技能目标   

A．①③⑤       B．②③④        C．①②③          D．①④⑤ 

（××区普岗教师招考2014年教育学理论知识考试考点）

15．确立三维目标对促进学生自主发展有何重要意义                    （    ）

①有利于学生在学习中掌握方法

②有利于改变只重结果不重过程的现象，注重学习者的学习经历和学习经验

③注重学习主体的实践和体验

④有利于激发学生的学习潜能

⑤课程本身体现工具性与人文性的高度统一，使日常的学科学习上升到追求真善美的境界

A．①②③       B．①③④⑤      C．②④⑤         D．①②③④⑤

16．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程,其价值观是指

A．充分认识知识对社会的价值B．将知识转化为巨大的经济利益

C．让学生尊重知识尊重教师D．学科、知识、个人、社会价值的有机统一

17．在基础课程改革中，综合实践课程被定为必修课，从     年级开始设置，每周    课时。                                                              

A．三   4       B．四  3          C．三  3          D．四  4

18．新课程改革整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段          （    ）

A．分科课程与综合课程相结合B．以分科课程为主 

C．以综合课程为主D．分科课程为主，综合课程为辅  

19．在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是              （    ）

A．合作学习     B．程序教学       C．发现学习       D．情境教学

20．现代教育与传统教育的根本区别在于重视                          （    ）

A．实践能力的培养 B．创新能力的培养  C．想象能力的培养   D．思维能力的培养   

21．下列对教材理解正确的是                                        （    ）

A．教材就是教科书               B．教学参考书不属于教材 

C．教材就是课程                 D．教材是指与教科书有关的教学资源  

22．“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系        的特点。

A．科学性       B．超前性        C．有创意         D．灵活性

23．一个学生的评价需要由本人、老师、同学及家长来共同完成，这反映了现代课程评价的          基本特点。                                          （    ）

A．评价主体的多元化             B．评价方法的多样化  

C．评价指标的多元化             D．评价标准的多元化

24．      是发展性教师评价制度的基础。                            （    ）

A．建立促进学生不断发展的评价体系B．建立多元化的性价评价体系

C．建立促进课程不断发展的评价体系 D．建立促进教师不断提高的评价指标体系

25．新课程改革倡导        的课程评价。                            （    ）

A．强调学生学会学习             B．立足过程，促进发展 

C．突出甄别和选拔功能           D．强调新的学习方式

26．课程评价按评价的主体可分为                                    （    ）

A．自评与他评                   B．目标评价法和目标游离法 

C．定量评价法与定性评价法       D．知识与能力评价

27．新课程改革中评价的改革重点是                                  （    ）

①在评价功能方面，要淡化甄别与选拔，重视发展  

②在评价方法方面，实现评价方法多样化。

③在评价主体方面，实现评价主体的多元化

④在评价内容方面，实现评价指标多元化，关注个体差异

A．①②③④     B．④⑤          C．②③          D．①③

（××区普岗教师招考2014年教育学理论知识考试考点）

28．在课程管理方面，为增强课程对地方、学校及学生的适应性，新课程实行

A．国家统一管理课程             B．地方统一管理课程 

C．学校自主管理课程             D．国家、地方、学校三级课程管理

29．“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异       （    ）

A．满足不同学生的需要           B．将学生按优中差分班教学 

C．由学生自己决定如何学习       D．培养单科独进的尖子

30．要满足地方社会发展需要的课程是                                （    ）

A．地方课程     B．国家课程      C．校本课程       D．基础课程

二、多选题

1．新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系，强调            （    ）

A．校长、教师、学生、 家长共同参与评价  

B．使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平

C．以教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主 

D．坚持考试指挥棒下的教师与学生互评 

2．学校在课程开发中的任务有                                       （    ）

A．学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题

B．结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程 

C．执行国家课程和地方课程 

D．重点开发适应区域经济发展的校本课程 

3．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（    ）

A．精选课程内容                 B．改进教学方式

C．改变课程功能                 D．调整课程结构

（××区普岗教师招考2014年教育学理论知识考试考点）

4．新课程改革中提倡的新型师生关系特点包括                         （    ）

A．心理相容     B．尊师爱生      C．民主平等       D．教学相长  

5．新课程给教师角色的定位是                                       （    ）

A．促进者       B．定向者        C．学习者        D．定论者

6．校本课程开发方案的内容包括                                     （    ）

A．课程实践与评价的设想         B．保障措施

C．校本课程开发总体目标         D．校本课程的结构与课程门类   

7．地方对课程管理的主要方面是                                     （    ）

A．组织课程的实施与评价         B．加强课程资源的开发和管理

C．贯彻国家课程             D．制订课程实施计划   

三、填空题

1．建立校长         、         和         共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

2．              理论是由美国哈佛大学的发展心理学家           于1983年提出的，它是我国新课程改革的理论基础之一。

3．新课程改革的心理学依据是              理论和              理论。

4．新课程的三维目标是         目标、           目标和                 目标。

5．对于学生,新课程强调要建立促进              的评价体系。

四、简答题

1．简述创新教育的本质和内容。

2．素质教育的内涵包括哪些方面？

（××区普岗教师招考2014年教育学理论知识考试考点）

3．结合自己所任学科的教学实际，谈谈从“知识本位”教学设计向“育人为本”教学设计转变的基本要领。

常考知识点配套练习参

一、单选题

1．C【育萃专家解析】略。2．D【育萃专家解析】略。3．D【育萃专家解析】略。

4．C【育萃专家解析】略。5．D【育萃专家解析】建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有情境、协作、会话（即交流）和意义建构。6．C【育萃专家解析】略。

7．B【育萃专家解析】“两基”指的是基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲。A为教学基本任务的“两基”。8．C【育萃专家解析】略。9．A【育萃专家解析】略。

10．A【育萃专家解析】略。11．C【育萃专家解析】略。12．C【育萃专家解析】略。

13．A【育萃专家解析】略。14．A【育萃专家解析】略。

15．D【育萃专家解析】2013年度假区真题。三维目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。①+②+③+④=⑤16．D【育萃专家解析】略。

17．C【育萃专家解析】见育萃记忆方法中的“三”。18．C【育萃专家解析】略。

19．D【育萃专家解析】略。20．B【育萃专家解析】略。

21．D【育萃专家解析】教材包括教科书、参考书等图书资料，视听教材、电子教材，源于现实生活中的资料等。22．D【育萃专家解析】略。23．A【育萃专家解析】略。

24．D【育萃专家解析】略。25．B【育萃专家解析】新课程倡导发展性评价理念。

26．A【育萃专家解析】新评价观强调评价主体应具有多元性。

27．A【育萃专家解析】即重视发展和“三多”。

28．D【育萃专家解析】三级课程管理包括国家课程、地方课程和学校课程。

29．A【育萃专家解析】略。30．A【育萃专家解析】略。

二、多选题

1．ABC【育萃专家解析】略。2．ABC【育萃专家解析】略。3．ABCD【育萃专家解析】略。4．ABCD【育萃专家解析】略。5．AC【育萃专家解析】略。6．ABCD【育萃专家解析】略。7．ABCD【育萃专家解析】略。

三、填空题

1．【育萃专家解析】教师  学生  家长2．【育萃专家解析】多元智能  加德纳

3．【育萃专家解析】多元智力  建构主义4．【育萃专家解析】知识与技能  过程与方法  情感态度与价值观5．【育萃专家解析】学生全面发展。

四、简答题

1．【育萃专家解析】

（1）创新教育的本质：从时间的维度来审视，就是一个立足于现实并以现实为基础，指导年轻一代不断地构建未来的过程，而从空间的维度来审视，则是指导年轻一代面对现实的环境，以其主动的实践改造环境的过程。创新教育正在于通过批判思维的教育理念，激发受教育者不断进行自我反省，向人类已经获得的现成物或结论不断地提出新挑战，展现新的世界。创新教育就是提升人自己所拥有的创造意识，培养他把创造意识变成现实的能力。

（2）创新教育的内容：教育创新的内容十分广泛，包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等，几乎涉及教育领域的方方面面。伴随着人类社会的发展，教育自产生以来，就不断地进行着创新活动，如学校的创立、课本的出现，都属于教育创新。

2．【育萃专家解析】

（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是以培养学生的创新精神为重点的教育

3．【育萃专家解析】

（1）从目标设计与执行的角度，要实现从“知识目标”向“三维目标”转变；

（2）从内容选择与转化的角度，要实现从“封闭、单一、确定性内容”向同时兼具 “开放、多元、不确定性内容”转变；

（3）教师要由向学生传授固定知识向促进学生学会学习转变，要运用丰富多样的教 学策略引导学生发展，要不断增加创造性的教学设计；

（4）设计过程中要由过去过分关注教师的教向更多关注学生的学习兴趣、要求、体验等转变；

（5）教学过程要由过去过分关注结论、结果向同时关注过程、方法、态度等转变；

（6）教学评价要由过去过分关注考试成绩向同时关注学生多元智能发展，培养学生丰富个性等转变。