《生于忧患,死于安乐》教学设计

二、教学课题：《生于忧患，死于安乐》

知识与能力

掌握作者有关的文体常识；

积累文言词句，了解孟子雄辩的文风；

过程与方法

读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧；

学习文章中用于叙述和议论的排比句式；

态度、情感与价值观

深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

三、教材分析

《生于忧患，死于安乐》是苏教版语文九年级下册第四单元《〈孟子〉二章》中的一篇。本文是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。

教学重点：积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

教学难点：理解作者关于人才造就的观点，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

四、教学方法

朗读、自学、点拨、引导、练习相结合。在“学——议——启——结”教学模式下，通过教师启发诱导，引导学生解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。

五、教学过程

(一)、导入新课

1、《 鱼，我所欲也》一文的中心论点（名句）是什么？作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。

2、提问：谁能比较全面的介绍一下孟子？

明确：孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。

资料链接：http://baike.baidu.com/view/2655.htm

(二)、初读课文，自学探究

1、指名分节读课文，注意读准字音，读准节奏。

朗读链接：http://www.tudou.com/programs/view/FVQs2V5_dk4/

（读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。）

强调某些句子节奏和作用：

这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”用于叙述，列举事实，为后面的论证奠定了充分的事实基础。

2、请每小组的最后一位同学指出易读错的字音及在文中含义。

 畎（quán ）亩 ：田间水沟                              付说（yuè ） 

 曾（zēng）益：增加                                        胶鬲（ɡé   ）

 拂（bì）士：同“弼”，辅佐君主的贤士     拂（fú ）乱：违反、阻挠 

3、读课文对照注释及资料，完成以下问题：

（1）、通假字的本字和意思。

           曾：同“增”，增加                                    衡：同“横”，梗塞，不顺        

           拂：同“弼”，辅佐，辅弼

  （2）、词类活用。

           劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨        饿(使......饥饿)

           空乏(使....   穷困缺乏)                            所以动(使......惊动)心          

           忍(使.......坚韧)性                                   行拂乱(使......受到阻挠)其所为

          人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）

           入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）

   （3）、古今异义词。

举于版筑之间（今义：建筑、修路           古义：捣土用的杵）

举于士（今义：士兵                                           古义：狱官    ） 

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。

发：古义──被任用；今义──送出、交付   

举：古义──被举用；今义──举起

征于色，发于声，而后喻。

    征：古义──征验，表现；今义──出征

    喻：古义──明白，了解；今义──比喻

（4）多义词。

于：   舜发于畎亩之中（从）                            而：而后作（承接连词）      

              故天将降大任于是人也（给）                       而死于安乐也（并列连词   ）   

              征于色（在）

              生于忧患（由于，在）

发：发于畎亩（举，被任用）                            是  ：于是人也（这样的）

           发于声（表现）                                                      今义，判断动词  

拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）

          拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）

（5）、特殊句式。A、状语后置                                                   B、被动句 

 a、舜发于畎亩之中（被任用）                   b、付说举于版筑之间（被选用）

c、胶鬲举于鱼盐之中（被选用）                d、举于士（被录用）

e、孙叔敖举于海（被起用）                        f、百里奚举于士（被起用）

(三)、合作评议、交流讨论：

1、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。

A 、举    市    故    所以   征     作

B、入则无法家拂士，出则无敌国外患者

C、然后知生于忧患，而死于安乐也

2、学生借助课下注释，同桌对译，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。

（小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。）

(四)、启发探究：

1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）

2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）

3、请你举出古今中外同类型的事例。

（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；、周恩来、朱德、等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.........）

资料链接：http://wenku.baidu.com/view/70f31a0c4a7302768e993900.html?from=rec&pos=0&weight=86&lastweight=44&count=4

 4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？

5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子？

（商纣王、隋炀帝等事例）

 6、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）

(五)、总结拓展

1、这篇短论的中心论点位置在（标题，也是结论）

2、文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法）

3、 小结：这篇短论通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点 ，激发人们克服困难，锐意进取。

4、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”，对此，你同意哪种观点，谈谈你的看法（能补充一些现当代生活中的例子最好）。

明确：不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）

5、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。 

（六）、作业：1、背诵课文。

2、联系本课内容，比较以前学过的《得道多助，失道寡助》。

3、以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都搜集论据，要求说出各自的理由。

正方：逆境出人才                     

反方: 顺境出人才

参考资料：http://wenku.baidu.com/view/96deb62acfc7eb172dc8db.html

（七）、板书设计：

生于忧患，死于安乐      孟子

舜                   苦心志

傅 说                 劳筋骨

胶 鬲                 饿体肤      举例论证

管夷吾    降大任    空乏身

孙叔敖                乱所为

百里奚               动心忍性  

过 ——改

人     心、虑——作        （正面）

征、发——喻

                                    对比论证

国     入——法家拂士      （反面）

出——敌国外患

六、教学反思

《生于忧患，死于安乐》是一篇议论文体的文言文。它首先存在两个方面的难点：其一它是篇文言文，无论从字词解释还是语句理解上都是一个挑战；其二它是篇议论文，要理清文章议论文的论证思路更是一个难点。所以针对以上两个问题，我选择本课的教学内容，在事先带领学生掌握全文字词句的基础上整理文章的思路，理出文章中心，然后再结合本单元“知人论世读经典”这一主题，教会学生正确理解境遇与成才的关系，帮助学生树立起正确的人生观价值观。

面对议论文首先存在文体上障碍，理清议论文的论证思路始终是一大难点。从整个教学内容的实施来看，很多学生对文章层层递进的方法还是处于懵懂状态，教师逐段的分析并没有很好地帮助学生形成一定的思路。怎样才能做到真正把课堂还给学生？怎样在教学过程中做到能以“学生发展为本”、“关注学生的终身发展”？这一直都是我们提倡的高效课堂的中心理念。所以，教学中特意设计了同步练习题，布置学生充分自学，解决了字词及文言句式方面的问题，同时，引导学生对译课文，进一步增进对文本的理解，减少学生在不必要的探究中耗费时间。虽然真正落实到课堂却又像一个拦路虎，很多时候都让自己无法跨越。毕竟从实践中让自己清楚地意识到自己的不足，如何更新自己的教学教法？如何把学生的终身发展落实到每一个教学环节？这些都是我值得深思的地方。

本堂课无论成功还是失败，在我的思想上都是一次思想的成长一次教学的磨练。多走进教材多走近学生，把学生的发展脚踏实地地落实在每一节课每一个教学环节，这都是我以后努力的方向！