教师与教师职业素养

第一节 教师与教师职业素养

一、教师的概念

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。这一概念包含两个方面的内容。

(一)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

1966年，联合国科文组织在《关于教师的地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，而不是普通职业。1986年我国也将教师列入了“专业、技术人员”。

(二)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。

二、教师的职业特点

不同职业的性质，使不同职业所扮演的角色、承担的职责都表现出不同的特点。教师职业是由于生产力的发展引起的脑力劳动和体力劳动的分工形成的，其特点反映时代变迁对教师的职业要求。当代的教师职业具有职业劳动的复杂性、职业绩效的模糊性、职业价值的迟效性和深远性等特点。教师职业的属性除表现在性质和特点与其他职业不同外，还表现在职业角色的不同，即职业角色的多样化，这是教师职业的一个最大特点。一般来说，教师的职业角色主要有以下几个方面：

(一)传道者角色

教师负有传递国家和社会赋予的传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。在现代社会，虽然道德观、价值观呈现出多元化特点，但教育、教师的道德观、价值观总是代表着居于社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导学生，因而教师的教育教学不具有随意性。另外，教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。

（二）授业、解惑者角色

敎师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其进行精心加工和整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解决学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用的建设者。

（三）示范者角色

教师作为学生的榜样，就是要以身立教，以人格影响人格，向学生展示合乎社会思想、道德规范的行为模式。教师在学生心目中是“社会的代表”、“伦理的化身”。教师肩负传递社会思想道德文化的使命，其榜样作用能激起学生强烈的认同和模仿的愿望。教师作为学生榜样角色，对其思想道德修养的要求很高，也就是必须具备相当的思想品德和人格基础，堪称学生的榜样。因而他不仅仅是对思想、品德规范的认识，而是要把这些思想品德规范内化为自己的个性特征，成为自己人格的组成部分，以身体力行为学生作出表率。

（四）管理者角色

教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

（五）朋友角色

在某种程度上，学生往往愿意把教师当做他们的朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待。学生希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤，分享欢乐与幸福。

（六）研究者角色

教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。

三、教师劳动的特点 

教师从事的是培养人的劳动，其劳动成果不是一般的物质产品或精神产品，而是具有一定文化知识、思想品德和政治观念，符合一定社会需求的人。教师劳动的对象、内容和过程的特殊性使教师劳动具有一系列的特点。 

(一）教师劳动的复杂性和创造性

1. 教师劳动的复杂性

复杂性指教师的劳动不是一种简单劳动，而是一种复杂劳动。教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。教师劳动的复杂性表现在：

第一，教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体、美全面发展的人，而不是单方面发展的人。换句话说，教师要为社会培养的一代新人，不仅是有理想、有道德的人，还要有文化、守纪律，还要有健康的体魄和心理等。

第二，教育任务的多样性。教师不仅要教书又要育人，不仅要传授文化科学知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。教师要求实施德育、智育、体育、美育和劳动教育，所要完成的教学任务是多样性的。

第三，劳动对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的人，学生不仅有看先天素质的差异，还有后天环境造成的个性差异，可以说，每一个学生都是一个特殊的世界。他们各自不仅有认识上、情感上的特点，还有意志上和行为表现上的特点；不仅有动机、需要、兴趣，理想、信念、世界观方面的特点，还有气质、性格和智能方面的特点。仅从智能上讲，学生之间不仅存在智能水平的差异，还存在智能类型的差异。教师不仅要经常在同一个时空条件下，面对全体学生，实施相同的课程计划、课程标准、还要根据每个学生的实际情况因材施教。

2.教师劳动的创造性

教师劳动的创造性从总体来讲，主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。这是因为，教育的对象是未定型的、正在发展中的人，而教育的情景和条件又总是复杂多变。

教师劳动的创造性具体来讲，主要表现在以下三个方面：

第一，因材施教。教师的教育对象是千差万别的，因此教师不能用同样的模子去造就每一个学生，也不能套用现成的公式去处理每个学生的问题。教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够得到发展。

第二，教学上的不断更新。教师的教学不能是一成不变的，教师的教案也不是一劳永逸的。教学的内容要随着时代的发展、科学技术的进步而不断更新。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高而不断地调整、改进、出新意。“教学有法，但无定法”。教学中没有万能的、可以适用于每一项教学内容或每一位学生的教学方法，这就要求教师灵活地、综合地、创造性地运用教学方法。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。

第三，教师的“教育机智”。在教育过程中，意料之外的事情时常发生。教师在无准备的情况下，能够迅速、果断地做出正确判断，随机应变，因势利导，这是教师“教育机智”的表现。教师的劳动特点要求教师在工作中要有计划性、预见性，但不能循规蹈矩、迟钝僵化，情况在不断地变化，突发事件难于避免，因此教师的计划要留有余地。这就要求教师遇事时要意志坚定、头脑冷静，应付自如，发挥“教育机智”。

(二)示范性 

示范性指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模。任何一个教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。因此，教师必须以身作则，为人师表。

1. 教师劳动的示范性首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。教育过程是教师通过传授知识去培养人的。教师首先通过自己的理解把教育内容融会贯通，把其中包含的知识、技能、世界观和思想感情转化为自己的东西，并在了解学生知识水平和心理状况的基础上进行加工，并借助一定的教学手段通过自己言传身教为学生所掌握。这里，教育内容方法和手段都经历了一个主体化的过程。教育结果即是学生身上获得的知识、技能、能力、世界观和思想感情等，也都包含在教师主体及其活动中，二者具有一致性。所以，与其说教师是用教材、教学方法和教学手段教学生，不如说是用自己的知识、技能、能力、世界观和思想感情去教学生，是用教师的人格去教学生。

2. 教师劳动的示范性也是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。人对知识的掌握和心理的发展都是以感性活动为基础的，具体的现实的事物最容易在心理中引起反映。教师以自己的语言、形象、活动和激情表现知识内涵，能帮助学生达到对知识内涵的把握，并留下深刻印象。

3. 教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决定的。青少年儿童富于模仿性和易受暗示，他们都把教师看做知识的化身、高尚人格的代表，是天然的模仿对象。教师的思想行为、求知精神、科学态度、思维方式都对学生起着模范作用。

（三）空间的广延性和时间的连续性

1.教师劳动的连续性

连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的时间界限。这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。学生作为教师的劳动对象不是一天一换的，教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动，因此，教师的劳动具有连续性。

2.教师劳动的广延性

广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响，还有社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力，因此，教师的劳动具有广延性。

(四)间接性和长周期性

1.教师劳动的长期性

长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有滞后性。“十年树木，百年树人”，学生知识的积累、智力的发展、能力的形成、道德品质的培养、世界观的确立，所有这些都是日积月累的结果。“立竿见影”是不可能的，“揠苗助长’’更是错误的。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果，得到验证，教师的某些影响对学生终身都会起作用。因此，教师的劳动具有长期性。

首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。把一个人培养成为能够生活，能够服务社会，能够为人类作出贡献的合格人才，不是一朝一夕之功。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳解释。

再者，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。正如前苏联教育苏霍姆林斯基说的，教育工作的最后结果如何，不是今天或明天就能看到的，而是需要很长时间才能见分晓的。你所做的、所说的和使儿童接受的一切，有时要经过五年、十年才能显示出来。特别是中小学教育处于打基础的阶段。教师的教育影响通常要反映在学生对高一级学校学习的适应中，甚至反映在学生走上工作岗位后的成就上。

2. 教师劳动的间接性

间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并没有直接服务于社会，或贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。

四、教师劳动的价值

教师的劳动不仅能满足社会发展的需要，而且也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要，因而具有两方面的基本价值。一般认为，一种劳动满足非我的需要时称为社会价值，而满足劳动者自身需要时就称为个人价值。因此，教师劳动的价值构成，除了有社会价值之外，同时还具有个人价值。

（一）社会价值

最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。教师是社会发展的“中介人”是人类文明继往开来的传递者和传播者。教师的工作，联系着人类的过去、现在和未来。

教师的劳动不仅同社会发展息息相关，而且也牵动着千家万户，关系到每一个人的发展和幸福。

总之，社会的发展和人的发展都离不开教师和教师所从事的事来，社会文明每向前跨进一步，都无不包含着教师的劳动与功绩。不过教师的这种社会价值也具有明显的滞后性和隐含性。

（二）个人价值

教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值，因为个人价值的大小主要取决于他对社会的贡献。当然，教师的劳动的个人价值并不仅仅表现为奉献，同样也有个人所得。这集中表现在这种劳动能有力地促进个人自身的完善和发展，教师的劳动还能得到一般劳动所享受不到的乐趣。

教师劳动所具有的个人价值，这种价值应该得到人们的理解和社会的尊重。但是不管现在人们对教师怎么看，教师自己首先应该自尊、自爱、自强、自乐。

五、教师的职业素养 

(一)教师的政治思想素质 

教师的政治素质包括: 

1.拥护党的领导,坚决走社会主义道路 

这是人民教师政治思想素质的首要内容。主要表现为：作为一名教师,应当坚信党的领导,坚信党的路线、方针、的正确性。在工作中积极贯彻党的教育方针,在教学中,保证教学正确的思想方向,用自己的正确思想影响、教育广大的学生。 

2.勇于坚持真理,不断开拓创新的科学精神 

人民教师要以利国利民为己任,要有毫不动摇的科学信念，始终坚持真理,勇于捍卫真理。在改革开放的新时期,在信息高速传递的时代,教师应时刻保持清醒的头脑,组织学生以马列主义、思想、理论、“三个代表”为思想武器,抵制各种错误思潮的影响,坚决捍卫马克思主义科学真理。另外,在教学工作中,教师不仅需要有敬业精神,还要有不断开拓创新的精神，大胆探索各门学科知识的内部规律,认真研究和吸收人类优秀文化成果,不断更新教学内容,改进教学方法,提高教学质量。 

3.具有现代人的价值取向 

现代教育促进人的现代化。为此,教师应具备现代人的价值取向。在工作中要有民主意识、法律意识、集体意识和协作精神，守时惜时、讲求实效。 

(二)教师的教育思想素质 

教育思想是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法,表现在培养人一系列问题上的观念、理论及体系。良好的教育思想素质,是教师职业素养的核心内容。 

1.正确的教育价值观 

牢固树立振兴经济,教育先行的观念,充分认识教育在人和社会发展中的价值及在两个文明建设中的重大作用。 

2.科学的育人观 

科学的育人观就是按照教育规律和马克思主义关于人的全面发展理论去看人发展的观念。 

3.正确的学生观 

正确的学生观,是将学生作为教育与教学的主体,通过教师的主导作用,充分调动学生的自我发展与学习的积极性。 

4.现代教学观 

现代教学观认为,教学是教师和学生的双边或多边活动,是实施全面发展教育的基本途径；教学不仅要传授知识,而且要培养习惯,发展智力,培训技能,形成良好品德和个性,增强学生体质,增进学生身心健康。 

(三)教师的职业态度和职业情感 

研究表明,决定教师能否促进学生的人格健康发展,从而调动学生学习的积极性与主动性的是教师的职业态度与职业情感。其基本内容包括: 

1.热爱教育事业,献身教育事业 

热爱教育事业,献身教育事业是教师职业态度的首要内容和崇高境界。它集中反映了教师对祖国、对人民和社会主义的衷心爱戴,既是人民教师整体声誉的重要标志,又是每个教师做好工作的强大动力,它不但可以激发教师工作的责任感和对事业的忠诚,而且可以使教师产生对教育工作的高涨热情和浓厚兴趣。  2.热爱学生,诲人不倦 

热爱学生,孜孜不倦地教诲学生,是教师职业素养的中心内容。它也是一切思想教育的基础和前提,是巨大的教育力量和重要的教育手段。教师热爱学生应该做到以下五点：

（1）将对学生的爱与严格要求相结合。师爱是有原则的爱，是出于对事业强烈的责任感，它与严格要求相结合，就不会因为爱而迁就、放纵或溺爱学生。严格的要求就是要从细节上、从点滴的小事上，对学生的日常行为、生活习惯、学习习惯、个人性格、人际关系进行播种与耕耘。

（2）将爱与尊重、信任相结合。教师只有尊重和信任学生的，才能严格要求学生，有效地教育学生。因此，教师爱学生的同时，必须尊重学生的人格，保护学生的自尊心和自信心；还要相信学生都有上进心和发展潜能，给学生以积极的期望。

（3）要全面关怀学生。教师对学生的爱，不仅体现在对学生学习上的关心，还要关心学生的生活，关心学生的身心健康。在这一点上，有的教师有误解，认为这些应是班主任的工作。教师作为“园丁”的是培养人才的，所谓“人才”是指德才兼备的人。教师不仅要让学生掌握必要的知识与技能，还要培养学生的政治思想、道德品质和社会行为规范。也就是说，教师不仅要“教书”，而且还要“育人”。

（4）要关爱全体学生。师爱具有普遍性。学生的情况千差万别，教师要无条件地关爱每一个学生，做到一视同仁，平等对待。教师可以因教育需要特别关注一些学生，但不能偏爱某些或某个学生。

（5）对学生要保持积极、稳定的情绪。教师要善于驾驭自己的情绪，在教育过程中，始终以饱满的热情、积极的情绪来面对学生，以自己的积极情绪营造良好的心理氛围，而不能将个人的消极情绪带到教育中来。

3.严以律己,以身作则 

严以律己,以身作则,这是对一个教师的最基本要求。它既是教师形成威信的必要条件,又是教师做好教育工作的保证。一个教师的思想品德、治学态度、行为举止,对于可塑性、模仿性很强的青少年学生有着直接的影响。 

首先,教师必须在外表上和行为上处处严格要求自己,为学生做出良好的榜样。

其次,教师要以身作则,言行一致。要求学生做到的,自己应该首先做到,要恪时守信。 

4.团结协作,互勉共进 

教师从事的是培养人的事业，人的培养靠单匹马是不行的，因为人的成长要受到多方面因素的影响。人才的全面成长，是多方教育者集体劳动的结晶。这就要求教师必须与各方面协同合作，以便形成教育合力，共同完成培养人的工作。为此，要求教师做到相互支持，相互配合；严于律己，宽以待人；弘扬正气，摒弃陋习。

(四)教师的业务素质 

教师的业务素质,是指教师在从事教学活动中,全面完成教书育人的任务,所应具备的完善而合理的知识结构和能力结构。它是教师充分发挥作用,做好本职工作所必不可少的基本条件。

1.教师的知识结构 

具备比较渊博的知识是教师完成工作任务的前提和基础。中小学教师合理的知识结构应包括以下三个组成部分: 

(1)通晓所教的学科和专业 

专业知识在教师的知识结构中,属于核心内容,也是教师用以向学生传授知识的必备基础。这就要求教师对所教的学科和专业有比较系统而透彻的理解,全面掌握所教学科和专业的基本概念、基本理论、基本结构和学科专业体系,还要对本学科的历史、现状和未来以及在本学科方面作出过重大贡献的著名科学家、学者的生平业绩有所了解。

(2)具有比较广博的基础文化知识 

广博的文化知识是指与专业知识相关的其它学科的知识和一般文化知识。任何一个教师对学生所施加的影响,决不仅限于某一专业领域,而是渗透到学生活动的一切时空范围内。作为一名合格的中小学教师,为了获得向学生施加全面影响的手段和才能,就应该在通晓一定专业知识的前提下,拥有比较广泛的文化科学基础知识,包括相关学科的、相邻学科的以及一定的“文史哲”、“数理化”、“史地生”、“音体美”的知识和相应的技能(如写作、计算、绘画、音乐、体育活动等)。只有这样,教师在教学时才能旁征博引，游刃有余，才能使内容更充实,讲课更有吸引力。 

(3)掌握教育科学理论,懂得教育规律 

教师仅有精深的专业知识,广博的文化基础知识是不够的,他还要善于把这些知识传授给学生,还要教学生自己会学习,善于“科学育人”,这就要求教师必须有足够的教育学、心理学的知识理论,懂得青少年身心发展的一般特点和个性、品德形成的一般规律,以及如何根据这些特点和规律去教育学生。

2.教师的能力结构 

教师所具有的多重角色身分表明其教育职能是多样性的,因此,也要求教师必须具备相应的多方面能力。 

(1) 语言表达能力 

语言是教师用以向学生传授知识或施加影响的最经常、最重要的形式。语言表达能力也是教师能力结构中最重要的组成部分。每个教师都应该自觉地注重自己的语言能力的训练。以使自己的语言达到下面几点要求。

第一，准确通俗。这主要表现在遣词造句上。教师选用的词语应能确切地表达自己的思想情感，既合乎语言规范，又通俗易懂。

第二，逻辑性强。这主要表现在教师在运用判断去推理和论证时，必须符合逻辑规律的要求。教师所教的任何一门学科都有其概念的体系、定律的体系和论证的体系，是一个前后连贯的整体。因此，教师的语言也必须是前后连贯的、符合逻辑规律要求的。要达到这个要求，教师就必须做到概念明确，判断准确，推理和论证都有严密的逻辑性。只有符合逻辑的论证，才能使人深信不疑。

第三，教师在课堂上的语言应以口头语言为主，口头语言，书面语言（板书）和书面语言 “口头化”交替使用。在描述对象、现象、叙述故事情节和进行解释时，最好用口语。在讲述一些重点的关键性的内容（如定义、定理、公式、结论等）时，就要一字不差地按照教材上的书面语言讲（或板书）。而在少数情节精彩的地方，用上几句事先准备好了的较为完美的富于逻辑力量的书面语言“口头化”，将会收到很好的表达效果。

第四，语言手段和非语言手段同时使用，即要借助表情、姿态、手势等非语言手段来加强自己言语的表现力。但非语言手段的运用必须是自然的、逼真的和恰到好处的。

(2) 组织管理能力

作为教学过程和班集体的组织者和管理者的教师，他的组织和管理能力对于教育工作和学生的成长是非常重要的。如果教师缺乏组织和管理能力，教学、思想教育工作就不会取得良好的效果，甚至可能使课堂教学无法正常进行，使他所在的班级成为纪律松弛的乌合之众，严重影响学生的发展。

组织管理能力集中表现为组织教学能力、组织班集体的能力、组织课外活动的能力等。

①表现在教学过程中的组织管理。主要表现在制定教学工作计划、备课、组织课教学、指导课外活动等方面。如在课堂上，教师除了讲课之外，还要维持课堂秩序，吸引全班学生的注意，按照课的各个环节进行下去；他还要把每个学生的学习积极性调动起来，使全班不同知识水平、不同学习能力的学生都能积极地思考，使课堂气氛既活跃而又有秩序。这就需要教师有很强的组织教学的能力和技巧。

　　②表现在善于组织和管理班集体上。教师面临的对象是作为一个集体的班级，要建立良好的班集体，教师必须首先组织学生确定班集体的奋斗目标，并有计划地组织班集体的活动，使学生形成良好的遵守纪律的作风和集体主义精神，教师还要善于选拔学生干部，促进积极分子核心的形成，充分发挥每个学生的积极性和能力。还要通过活动使班集体形成良好的班风和正确的，培养学生的教育和自我教育的能力。还要善于灵活机动地处理好各种偶发事件，运用教育机智，使教育工作始终处于和谐的状态中。

(3)自学和科研能力 

教师要想很好地完成教书育人的任务,就要不断地随着时代的发展、知识的发展去获得新知识,更新自己的知识结构,这都要靠教师的自学才能解决。在自学过程中,不断给自己提出明确的奋斗目标,制订详细的读书计划,善于从各种材料中获取新知识,充实到自己的教学中去,一方面可以丰富自己的教学内容,另一方面也可跟上知识的发展。 

科研能力也是教师必备的一种素质。世界性的新技术向传统的教育提出挑战,也就对教师的素质提出了新的更高的要求——科学研究,联合国教科文组织在的一份报告中指出:“在当今,从教师在教育体系中的作用看,教师与研究人员的职责趋向于一致”。科研能力也就成了现代教师不可缺少的能力,教师只有把科研和教学紧密结合起来,才能不断促进教学质量的提高,促进教学水平的提高。

此外，教师还要具有了解学生的能力、对教材加工处理的能力。  

(五)教师的身心素质 

健康良好的身心素质,是教师顺利完成教书育人任务的重要保证。教师的身心素质包括: 

1.身体素质 

无论是教学、搞科研攻关,还是做学生思想工作、安排活动,都需要消耗一定的体力和精力,所以教师没有一个强健的体魄是难以胜任的。 

2.心理素质 

教师从事繁重的脑力劳动,每时每日都在消耗大量的精神力量，常常处于紧张的思索和剧烈的情绪变化之中,如果没有一个良好的心理素质作保证,是难以应付的。另外,学生的心理健康与教师的人格特征是紧密相联的。 

六、教师的专业发展

（一）教师专业发展的概念

教师专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面从不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

（二）教师专业发展的内容

1、专业理想的建立。教育理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

2、专业知识的拓展。教师专业知识拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识、补充知识，扩大自己的知识范围；其次是质的拓展，即从知识的理解、掌握到知识的批判、创新；再次是知识结构的优化，以广泛的文化知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育心理科学知识为基本知识边界的复合型知识结构。

3、专业能力的发展。教师的专业能力是教师的教育教学能力，使教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。包括设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力、交往能力、教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力。

4、专业自我的形成。专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合。具体包括自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业状况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境有较高的期望、具有个体的教育哲学和教学模式。

（三）教师专业发展的途径

1、职前培养。职前培养主要是由各级各类师范院校来承担。教师的职前培养可以说是其专业发展的起点。据国内研究者的调查显示，师范院校近年毕业生（即新教师）的优势主要表现在：普通话、外语、计算机能力比较强；知识面比较广，整体素质较好；思想开放，愿意接受或尝试新事物；有些方面的适应能力比老教师强（如对新教材的适应）等。但是，据许多中小学校长反映，现在师范院校培养的毕业生总体看来是“半成品”。具体说来，新教师主要存在以下一些问题；敬业精神不够；组织管理班级、团队的能力欠缺；编制课件的能力不强；教育理论素养与教育科研能力较差；心理承受能力差等。

2、新教师的入职辅导。新教师的入职指导是一个安排有序的计划，意在专门向新教师提供至少为期一年的系统持续帮助，使其尽快适应环境，进入角色。经常采取的策略是学校有经验的指导教师进行“传、帮、带”，多数是由导师进行现场指导，并与之分享经验。入职指导对教师的影响主要体现在教学方法、教材处理、敬业态度、教学研究等方面。

3、在职培训。学校开展反思性教学（反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性），进行校本研究与培训（校本培训，以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式），为教师专业发展提供可行的环境；与大学的教育学院建立合作关系，改善教师职业培养水平，鼓励教师专业发展。

4、自我教育

教师通过参加继续教育、自学、学习型组织等活动来提高自身素养。

班主任工作

一、班主任工作的内容与方法

（一）了解和研究学生

班主任要实现对本班级规范化、科学化的管理，提高工作质量和效率，首先要全面正确地了解和研究学生。学生是班集体的主人，但学生的发展又存在着差异，班主任要教育好学生，就得先了解和研究学生，这是做好班级工作的先决条件。

了解和研究学生的内容主要有两个方面。

1、了解和研究班集体，包括集体的基本情况，如总人数、性别结构、生源状况、年龄分布等；班级的基本情况。

2、了解和研究学生个人，包括学生的基本情况，如姓名、性别、年龄、健康等；学生的家庭情况，如父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等；学生的思想品德和学习情况，如遵规守纪、文明礼貌、集体观念以及学习成绩、学习态度、兴趣特长等；学生的个性情况。

3、了解和研究学生，要注意全面性、经常性和发展性。

（1）全面性就是要全面地看待学生，既看到学生的优点，也看到学生的不足；既看到校内的表现，也要看到校外的表现。

（2）经常性就是要把了解和研究学生作为班主任的常规工作，充分利用一切场合条件，做到常抓不懈。

（3）发展性就是要用发展的观点看待学生，既看到学生的过去，也要看到学生的今天，还要预见到学生的明天。

学习活动是班主任了解和研究学生的主要途径。由于小学生学习活动极为丰富，班主任了解和研究学生的方法也多种多样，如观察法、谈话法、问卷法、作品分析法、调查法和测量法等。这些方法可以参照课文中教学方法和科研方法等相关部分加以领会。下面主要介绍观察法和谈话法及其在班主任工作中的运用：

1、观察法

观察法是班主任在自然情况下，有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法。观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法。

观察法的正确运用，应当注意以下几点。（1）要有明确的观察目的，主要是确定观察什么和为什么要观察；（2）要有科学而可行的观察计划，主要解决怎么做；（3）要及时做好原始记录，主要是确保材料的客观真实性；（4）要对材料进行整理和分析，去伪存真，透过现象找到本质；（5）写出结论，对观察作出准确、全面的终结性评价。

观察法的优点是在自然状态下进行，观察材料直接源于观察过程，真实性强。但观察法也有缺点，观察对象和条件难以控制，表面现象干扰大，情境性和主观性因素多。因此，在观察法运用中，对观察材料的分析处理一定要慎重。

2、谈话法

谈话法是班主任有目的、有准备地与学生通过问答方式直接交谈，从中了解学生情况的一种方法。如果说，观察法主要是了解学生的外部表现，那么谈话法则是通过学生的心里话，有意识地、主动地了解和掌握他们的思想活动。

谈话法也是班主任工作中简单易行的一种常用方法。为了保证谈话取得好的效果，谈话法的使用要注意以下几点。（1）确定好谈话的目的、内容；（2）对谈话的过程有周密思考，如先谈什么，后谈什么，选择什么地点、时间、采用什么方式等，做到心中有数；（3）谈话态度要亲切、和蔼、诚恳，尽量不使学生感到紧张，更不能造成对立情绪；（4）要根据学生的不同个性特点，采用灵活多样地谈话技巧，善于启发、引导学生说出真心话；（5）和学生谈话时，耐心听取学生的意见，不要轻易打断学生的话；（6）谈话后写出谈话记录，记下自己的看法和感受。

此外，班主任还应注意利用非正式的谈话形式了解学生。非正式谈话是根据学生的特长、爱好、有意识地在活动和交往中与他们多接触。由于非正式状态下没有特定形式、地点、时间的，学生易于敞开心扉，有利于班主任从中了解学生。

（二）组织和培养班集体

1.组织和培养班集体的要求及方法

良好班集体的组织培养，虽然会因学校、教师、学生等条件不同而方法上各异，但是，班集体的形成和发展仍有一定规律可循。因此，组织和培养班集体的要求和方法也有许多共同之处。

（1）确立目标

班集体目标可分为远期、中期、近期三种。远期目标就是指全班同学经过较长时间的共同努力而达到的目标，它是中期、近期目标提出和设计的重要依据；中期目标是指阶段性的或者专项性的奋斗目标，是实现远期目标的条件和保证；近期目标是指向于当前的奋斗目标，它是远期、中期目标的具体化。三种目标构成了一个完整的教育目标系统，它们之间相互衔接、相互影响。

由于目标具有很强的导向和激励作用，因此，确立班集体目标有以下基本要求：①体现时代精神。②有明确的指向性。③注意目标的层次性。④有可行性。

确立班级目标的方法要因班而异，目前普遍采用的有两种。①系列化目标法，就是根据班集体主体目标，建立起贯穿学年或学期班级教育教学各个方面的次目标系统。②具体化目标法，就是将班集体宏观目标分解和细化，一方面将学校教育目标变为班级具体的可操作目标；另一方面每个班级成员要结合自己的情况，围绕班集体目标制定个人目标。

（2）建立班委会

班委会是班主任做好各项工作的有力助手。建立一个勤奋学习、团结友爱的班集体，必须组建好班级的领导核心，挑选能团结同学、办事认真、关心集体、乐意为班级服务的积极分子来参与班级领导工作。

建立班委会，应遵循四个原则：

①民主性原则。无论是班委候选人的物色还是班委人选的最后确定，班主任应广泛听取学生意见，充分发扬民主，真正由大多数信赖的学生组成班委会。

②用其所长原则。就是根据学生的兴趣爱好和优势潜能差异，充分利用学生所长来为班级服务。

③教育与锻炼相兼的原则。班干部培养也是教育学生的一个重要途径，班主任应以班委组建为契机，强化服务意识和学习锻炼意识的教育。特别是小学生，参与积极性较强，许多班主任抓住这个心理热点，采用班委轮换制，充分利用学生的积极性，让更多学生参与班级管理，从中得到管理体验，受到锻炼。

④关心爱护与严格要求相结合的原则。学生干部在学习之外要承担一定的社会工作，负担较一般同学重，班主任应给予更多的关心和支持。对待学生干部，班主任要帮助他们处理好学习与工作的关系，要树立学生干部的威信，但对他们的缺点、错误，既不迁就也不简单指责批评，注意工作方法指导，让他们摆正自己与学生之间的关系，戒骄戒躁，以自己的模范行动去取得全班同学的信任。

班干部产生形式和方法多种多样。如“选举制”，由学生直接进行民主选举；“委任制”，在广泛征求同学意见，通过全面了解基础上，由班主任直接任命；“竞争制”，在自荐基础上，通过公平竞争选举干部。用以上方法产生学生干部，各有优缺点，班主任要注意优势互补，扬长避短。

（3）建立班集体的正常秩序

　　班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的 重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同生活准则以及一定的生活节奏。一般来说，在班集体的组建阶段，教师主要应着手正常秩序的建立工作，特别是接手教育基础较差的班级，首先要做好这项工作。在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们来带动全班同学；一旦初步形成了班级秩序，不 要轻易去改变它；不断让学生体验到正常的秩序对他们的学习、生活所带来的便利 与成效。

（4）培养正确的和良好的班风

正确，就是根据是非标准所作出的符合客观事实的意愿和态度。它是衡量集体觉悟水平的重要标准。形成正确的班集体，有利于促进团结、鼓舞学生的上进心，发扬正气，有利于班级良好人际关系的建设和组织机构的健全与完善。正确的集体是学生自我教育的重要手段，也是班集体形成的重要标志。

班风是班级成员的思想、言行、风格、习惯等方面表现出来的班集体特有的一种精神面貌，是班级“个性特征”的体现。良好班风有很强的制约功能和教育功能，并主要以或规范的形式体现。良好班风是班集体构成要素长期相互作用，不断发展的结果，是班集体形成的综合标志。

正确和良好班风是相互联系的。良好班风的形成，需要正确的支持，而良好班风一旦建立，又会促成良好的集体。班主任培养正确的集体和良好班风，需要做好以下几项工作。第一，加强思想政治教育，提高认识。第二，抓好常规训练，严格行为规范。第三，培养集体荣誉感和责任感。第四，奖惩强化。

（5）组织开展班级活动

集体活动也是学生个体实现全面发展的一个重要途径，有利于培养学生良好的思想品德，特别是有利于小学生道德内化，促进其道德认识转化为道德观念；集体活动也有利于拓宽学生的视野，丰富多彩的班级活动是班级建设的必要条件，是班级目标实现的保证，是全面育人的途径。班级活动范围广、形式多，其中最主要的、经常开展的班级活动有教学活动、主题性活动、少先队活动和社会公益活动等等。下面重点介绍和分析教学活动和主题活动与班集体建设的关系。

班级教学活动，是占时最多，贯穿班级始终的活动。教学活动蕴藏着丰富的班集体建设功能，而这些功能的发挥需要一定的途径，班主任只有充分挖掘蕴藏于教学活动中的班集体建设因素，才能加快班集体的形成和发展。研究表明，通过教学创建班集体的途径主要有四种。第一，建立教学协作制度，形成教育合力。第二，开展以小组为单位的集体教学。第三，努力优化教学情境。第四，建立师生集体的双向调节机制。

主题活动，是班级教育活动的重要形式，是班集体建设的基本方法和途径。所谓主题活动，是指在班主任的指导和带领下，围绕具体问题而组织的集体性教育活动。主题活动的表现形式多种多样，从时间看，有长时期的，也有短时间的；从目的来看，有行为训练、能力素质提高和思想品德培养；从内容来看，有理想教育、劳动教育、爱国主义教育、集体主义教育等。组织开展主题活动的具体要求如下。第一，要精心设计主题。第二，要有针对性，能切实解决问题。第三，善于开拓创新，具有鲜明的时代性。第四，要生动活泼，具有趣味性。第五，面向全体学生，充分调动和发挥每个学生的积极主动性。

主题班会是主题活动的系列之一，是班级教育活动的基本形式。主题班会是在班主任指导下，由班委组织开展的围绕一个专题或某一问题进行的自我教育活动。成功的主题班会，除了具备以上主题活动的五点要求外，还要注意它的活动形式是“会”，时间性强，严密组织的要求高。主题班会需要班主任认真导演和精心设计。

（三）做好个别教育工作

1、优秀生的教育工作

优秀生一般指在班级中德、智、体、美诸方面发展比较好的学生。这类学生在班集体中是骨干，是班主任和教师的得力助手，在同学中有威信、有影响。因此，优秀生的培养和教育对班集体建设关系重大。

优秀生是一个相对的概念。特别是小学生，可塑性大，不稳定性突出，在一定条件下变化的可能性大。因此，班主任对优秀生的教育既要体现培养和爱护，又要体现严格管理和严格要求。（1）加强理想教育。（2）客观评价。

2、后进生的转化教育工作

后进生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，小学后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的“双差”后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。后进生人数虽少，而对班级的消极影响大，如果不做好后进生的转化工作，班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响。

大量的研究和教育实践表明，后进生也是学生，是可教育好的对象。如何做好后进生的转化工作，是班主任工作能力的检验，也是职业责任感的高度体现。

班主任做好后进生的转化教育工作要注意三点。第一，以爱动其心。第二，以理服其人。第三，以智导其行。

后进生的转变往往需要一个较长期的过程。一个称职的班主任应当具有的重要品质之一是对于后进学生工作的耐心与爱心。

（四）营造优雅的班级环境

班集体是学生在学校生活中的“小社会”，是社会影响学生、帮助学生进入社会的通道之一。在依靠集体、通过集体教育学生的诸因素里，班级环境建设仍然是一个重要的育人因素。班主任作为班集体的总设计师和管理者，如何创造性地构建富有个性的、生动活泼的班级环境，是其一项重要工作。

有特色的班级环境，对学生具有潜移默化的教育影响和感染力，而且这种作用是深层次的，它可能使学生终生受益，也可能让学生终身缺憾。班级环境建设需要注意的有：

1、要从教室布置开始。教室是班集体学习生活的主要场所，布置要考虑学生的年龄特点和学习特点，一般说要简洁高雅，不宜花哨杂乱。班训、班徽或者治学格言可悬挂在教室的醒目之处，精选的名人画像、名言警句、奖状奖旗可安排在教室两侧。这种环境时时刻刻发挥着提醒学生、教育学生和鞭策学生的作用。

2、要办好班报，班报是班级重要的传媒，在班集体建设中既有以正压邪的宣传作用，又有交流思想、交流学习经验的沟通作用。在办班报过程，学生的主人翁意识和创造力、想象力都会得到培养。

3、是建好图书角、生态角。图书角就是班级“小图书室”，班主任可动员和鼓励学生将自己喜爱的书报拿到集体来与同学交流共享，这是培养奉献精神、进行集体主义教育、调动学习积极性的有效途径。建设生态角是教室的绿化工程，班主任要组织学生利用教室空闲地或者窗台栽种少量适宜室内生长的花草，用以调节教室气氛，美化学习环境。生态角的建设，除有利于学生身心健康的调适外，还有利于强化学生的环境意识、现代生态道德意识。

（五）协调好各方面的教育力量

班级工作力量是由多方面教育力量构成的教育整体，除学校领导外，任课教师、少先队组织、学生家长也是十分重要的教育力量，只有协调并发挥好这些力量，才能保持教育方向的一致性，教育要求的统一性，教育活动的协调性。1、加强与任课教师的团结合作。2、做好班级少先队工作。3、做好家长工作。

（六）做好班主任工作计划和总结

班主任工作计划的制定和总结，是班级工作不可缺少的环节，是班主任工作达到预定目的的重要保证。

班主任工作计划的制定，要根据教育方针、小学培养目标、教育和法规，要与学校工作计划和本班实际相联系。计划要全面，目的要明确，条理要清楚，阐述要简练，操作要可行。计划一般分为学期和月（周）计划。学期计划的内容包括班级学生基本情况分析，班级工作的指导思想和班级共同奋斗的目标，教育工作的内容、主要措施及时间安排等。月（周）计划是学期计划的细化，主要包括具体活动的内容、基本要求、组织措施和完成期限等。

班主任工作总结是班级工作过程的最后一个环节，它既是对工作计划执行情况的检查，也是对工作质量的全面评估，以便总结经验教训，不断改进工作方法，提高工作效率。要使总结客观真实，班主任应注意日常班级管理和活动资料的积累。总结也不是平时工作的简单复述，要有事实、有分析，善于把感性经验上升为理论，不断探索班级教育的规律，为今后进一步做好班主任工作打下良好基础。

二、班主任建设和管理班集体的操作方法

（一）创造性的设计班集体目标

班集体目标的确定和实施是班级管理的基本要素。设立班集体目标要注意以下几点：1、以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标；2、制定各科教学、班级教育工作、班级活动工作目标体系，为班级教育和教学过程提供可操作、可测度的质量指标和合格标准；3、既要注重提高班集体的整体发展水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达到合理个人目标的机会和条件。

（二）合理的确定班级角色位置

1、科学地诊断班集体人际关系的现状；2、重视班级骨干队伍的建设；3、丰富班级管理角色，使更多的学生在集体中承担责任，服务群众；4、正确对待班级中的非正式群体，采用群体心理疏导或首领角色转换等使它的目标、价值规范等与班集体整合。

（三）协调好班内外各种关系

这些关系有：1、协调好班集体内的各种组织和成员的关系；2、协调好与各任课教师及学校其他部门、其他班级间的关系；3、班主任要协调班集体与社会、家庭的关系；4、班主任还要协调好班级内各种活动和事务。

（四）建构“开放、、有序”的班级活动体系

班集体建设必须建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机组合的开放、、有序的共同活动体系。具体做法有：1、活动主题的确定要贴近社会生活；2、活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展；3、活动类型要丰富多样，为学生发挥潜能提供舞台；4、明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系。

（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合的生活方式，包括班级环境布置、班级人际关系和班风以及班级制度和规范等。采取的举措有：营造文化性物质环境；营造社会化环境；营造良好的人际关系；把学生作为交往的主体；设计内容充实、频率高的交往结构；班主任与学生应建立充满信任的关系；营造正确的和班风；营造健康的心理环境。

三、班主任工作的基本原则

1．学生主体原则；2．因材施教原则；3．启发疏导原则；4．实践活动原则；5．集体教育原则；6．民主公正原则；7．爱严相济原则；8．以身作则原则；9．调查研究原则。