基因对性状的控制 教案

第2节 基因对性状的控制（教案）

学校：文澜高中   年级：高二   授课教师：方耀

一、知识结构

                   通过控制酶的合成来控制代谢过程从而控制性状

基因对性状的控制

                   通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状

二、教学目标

    1、解释中心法则。

    2、举例说明基因与性状的关系。

三、教学重点、难点及解决方法

    1、教学重点及解决方法

[教学重点]

    ⑴基因、蛋白质与性状的关系。

⑵中心法则。

[解决方法]

⑴由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。

⑵运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。

2、教学难点及解决方法

[教学难点]

基因、蛋白质与性状的关系。

[解决方法]

运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。

四、课时安排

1课时。

五、教学方法

举例、讲解法。

六、教具准备

相关资料、图片。

七、学生活动

1、课前根据导学案自主学习。

2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。

3、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。

八、教学程序

（一）明确目标

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

1、导入：问题探讨

设疑：为什么同株水毛茛，裸露在空气中的叶片和浸在水中的叶片细胞基因组成是一样的，而表现型（性状）为什么不一样？（引出生物体的表现型是基因型和环境共同作用的结果）

那么基因是怎样影响生物体的性状的？（引出本节内容重点）

2、基因、蛋白质与性状的关系

运用豌豆的圆粒与皱粒、白化病实例结合课件演示，请学生说出基因是如何控制这些性状的。这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实现对生物性状的控制。

运用囊性纤维病和镰刀形细胞贫血症的病因图解，请学生总结基因通过控制蛋白质的

结构直接控制生物体的性状

通过“人的身高”这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。

3、中心法则的提出和发展

设疑：基因是具有遗传效应的DNA片段，DNA是遗传信息的携带者，在基因指导蛋白质的合成过程中，遗传信息是怎样传递的？

1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。克里克的中心法则有没有不足之处呢？

[资料分析]投影教材P69的三个资料，引导学生分析。教师归纳总结：

要求学生明白遗传信息流向的途径有：⑴DNA→DNA：DNA的自我复制（产物、原料、酶）；⑵DNA→RNA：转录（产物、原料、酶）；⑶RNA→蛋白质：翻译（产物、原料、酶）；⑷RNA→RNA：RNA的自我复制（产物、原料、酶）；⑸RNA→DNA：逆转录。

（三）总结

中心法则的内容，基因控制生物体性状的两种途径。

（四）作业布置

    教材P71基础练习。

（五）板书设计

第2节  基因对性状的控制

一、基因、蛋白质与性状的关系 

二、中心法则的提出及其发展