狮子和鹿教学设计

目标

2、 读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。

3、 培养阅读能力。 

难点

学法

第一课

时

学生齐读课题

出示要求：（1）读准字音，读通句子，边读边标上小节号。

（2）想想课文讲了一件什么事？

2、交流反馈

（1）分组出示词第一组（读正确）

倒映   倒影  不禁  抱怨   犹豫  挣脱   使劲一扯  泛起波纹   撒开长腿

先自己读读（自由读）——谁来试试？（指名读）

②    你知道“倒映”和“倒影”有什么区别？（倒映表示动作，倒影是水里的影子。）

过渡：看来这些词语都难不倒大家，接下来一组可有难度了，看！

第二组（读出感觉）

撅起了嘴   皱起了眉头   没精打采   灰心丧气

撅起了嘴    

皱起了眉头  

没精打采   

灰心丧气   

原来不同的词语还能读出不同的感受呢！这样读词语可真有意思，让我们带上表情、带上动作，一起来读读这组词语。（齐读）

（2）课文讲了一件什么事？你能根据老师的提示来说说吗？ 

学生自读课文，画小节，说一说课文讲了一件什么事？

学生把词语读准确

区别倒映”和“倒影”

学生读词语，学生用表情表演教师出示的词

学生带着感情色彩读词语

学生根据老师的提示说一说课文讲了一件什么事。

1、快速默读2—4自然段，把描写鹿角美丽的句子用横线画下来，把描写腿难看的句子用波浪线画下来。

2、交流：

谁找到了描写鹿角美丽的句子？（读完整）

出示：他不着急离开了，……好像两束美丽的珊瑚！”

①    你从哪些词语中感受到鹿角很美？

不着急、欣赏  

   精美别致 —

   就像两束美

丽的珊瑚 —— 

就着学生圈的词谈自己的感受，并以品带读。

出示：鹿忽然看到了自己的腿，……四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

这是鹿对自己的脚部不满意的句子，你从哪里感受到他不满意？

指导朗读：你能把鹿心里的不满意通过朗读表达出来吗？ 

3、师生对（二）感悟鹿转变态度的原因

1、瞧瞧，鹿多么喜欢自己美丽的角，却抱怨自己难看的腿。

2、是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢？快速读读第5、6自然段。

3、哪些句子写出了鹿差点儿送了命？

出示：就在狮子灰心丧气不……然后又拼命向前奔去。

 觉得当时的情况怎么样？ 哪些词语写出了危险？

  此时此刻，鹿心里会想些什么？

评价：—— 是呀，鹿是多么害怕！

4、过渡：此时的鹿对自己美丽的角有了新的看法。那么，四条难看的腿又是怎样让他狮口逃生的呢？

出示：鹿不敢犹豫，……就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。

① 谁能读好这句话？（指名读）

读得好，评价： 多么有力的长腿呀！谁也想读？

（撒开长腿、蹦来跳去、不一会儿、远远地）把你的感受送进去读。

5、指板书——看来美丽的鹿角是中看不中用，使他差点送命，而难看的腿却让他狮口逃生。

6、经历了狮口逃生的鹿深有感触地说——生接读：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。这时，鹿又会对角和腿说些什么？

出示：鹿对角说：“你虽然美丽，但是（                           ）。”

      鹿对腿说：“你虽然（     ），但是（                       ）。”

学生画出关键词，并谈自己的体会，学生之间互相补充。

带着欣赏、自豪的语气读一读他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

学生抓住关键词“撅起了嘴，邹起了眉头”品味鹿的情绪。

学生根据教师的提示有感情的朗读。师生合作朗读。

学生阅读5、6自然段，画出鹿差点儿送命的相关句子，并从关键句中圈出觉得危险的关键词。品味，朗读。

学生有感情的朗读

学生看提示说一说，并填空

设计中强调了略读课应该放手让学生自主读悟的特点，把本节课的重心放在感悟道理上，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使学生明白寓言所蕴涵的道理。

2、学了这个故事，你明白了什么？

老师这里有几句谚语，读了之后希望能带给你们些许启发。

尺有所短，寸有所长。     

取长补短，相得益彰。     人不在大小，马不在高低。

 人不可貌相，海水不可斗量。

学生根据提示填空

学生说一说自己的启发

板书

设计

                          追 

狮子  〓       鹿 

                          逃 

反思