小学语文四年级第一单元教材分析

单元教材分析及教学建议

研读教师：       镇区  小学 学校  娟 老师

一、课时：2

单元内容分布及课时安排

课时：2

课时：2

课时：1

课时：4

共计 11 课时

二、本单元教材特点

本组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求：一是一边读课文，一边想画面； 二是搜集有关的资料。 

自然奇观这一组由四篇课文组成。《观潮》选自《喜看今日钱塘潮》，描写了大潮的奇特、雄伟、壮观；《雅鲁藏布大峡谷》，作者用具体准确的数字来证明它的大，还用了好多优美的语言文字写出了它的神奇美丽；《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光。《火烧云》是著名女作家萧红的作品，描写了一幅多姿多彩的火烧云图景

这些课文虽然都是描写自然景观，但描写的方法却不一样，各有特色。每篇课文都是经典之作。

在两篇课文后面，安排有“资料袋”。 其作用是帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。 例如：在《观潮》和《雅鲁藏布大峡谷》后都各有一个资料袋，既有文字说明，又有图片介绍，真可谓图文并茂。 

第一组安排的口语交际的话题，是与习作题目结合在一起的，要求交流各自了解的自然奇观；回顾·拓展，从读写方法方面的发现——读文章时要想象画面，日积月累安排的是有关自然景观的四副趣联，还安排了两项有趣的语文活动。

三、教学重点

1、认识掌握课后生字和词语盘点中的词语。

2、在阅读课文的过程中，要引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。

3、引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。

4、重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。

5、引导学生课前课后搜集有关自然奇观的其他资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇。

6、强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。让学生在听说读写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。

四、教学难点与关键

   在本组教材的教学中，要紧紧扣住“自然奇观”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应重点引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。并边读边想象，从作者生动的描写中想象画面，感受大自然绮丽的风光和奇妙的现象。口语交际要让学生充分地表达，不断提高口语表达能力。习作要写出自然景观的特点，能按一定的顺序写。

五、教学相关策略及建议 

（1）朗读和默读。多读少讲，留有比较充裕的时间让学生读课文。让学生主要通过自主的、入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟，并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。默读也是四年级上册阅读教学的重点，《雅鲁藏布大峡谷》明确要求通过认真默读了解课文内容的。

（2）理解内容，体会感情。通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。 

（3）探究景物描写的方法，领悟表达的方法。采用启发式：引导学生自己去比较发现，先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。 四篇课文的学习，让学生自主探索，然后进行归类、概括。领悟遣词造句的准确、体会语句的具体形象、文章条理清楚的表达方法、选材的别具一格等。

（4）积累语言。把景物描写的词语、句子进行归类整理。一是背诵，二是抄写。 通过交流、检查，使之落实，培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

（5）巧用多媒体进行直观演示。教学中巧妙运用电教媒体化静为动,变无声为有声,就会产生身临其境的感觉,从更好地理解课文内容。如《观潮》一课，可以播放视频录像，让学生感受潮水的形态和声音，使学生产生如见其景、如闻其声、身临其境的感受。

（6）关注个体差异。 提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。

（7）利用好课本的教学资源，丰富文本体验。本组课文都有插图，很容易引起学生的想象，还有两篇课文后有资料袋，介绍了与课文内容相关的背景材料，利用好这些教学资源，可以进一步丰富学生对文本的体验。

（8）课内外结合。注意课外适当的拓展延伸，指导学生以一带多，广泛地开展课外阅读。

六、本单元引导学生课外拓展的内容及教学困惑。

课外拓展的内容：

1、教学《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》后，让学生查找我国其他“天下奇观”的景点资料和图片，相互交流。

2、教学《鸟的天堂》后，让学生以第一人称讲讲游览鸟的天堂的经过和感受，也可以让学生写一篇导游词。

3、引导学生课后继续查阅有关火烧云的资料，如，了解火烧云是怎样形成的。

4、阅读课外书，摘抄描写景物的精彩片断，交流课外搜集的精彩片断。

教学困惑：

如何引导学生背诵喜欢的部分？如《鸟的天堂》就有这样一道课后题目：课文写得真美啊！我要有感情地多读几遍，还要最喜欢的部分背下来。有的学生就选了描写大榕树的部分背诵，有的学生就选了描写鸟儿活动的部分背诵，有的学生把两部分的内容都背了。但在单元测试的题目中就出现了这样的问题：按课文内容填空的是描写大榕树的句子，选择背诵鸟儿活动部分的学生就填不好这道题了。如果让学生都背诵，时间从哪来呢？基础差的学生又该怎么办？

如何面对学生个体差异？农村小学生的个体差异比较大，有的孩子上四年级了，但还不能把一段话读通顺，对这部分的学生，该怎样进行阅读训练？