基于语篇的语法教学设计例析

摘要：传统的语法教学因较多关注于语言形式往往脱离语言环境而逐渐被越来越多的教师摒弃，目前基于语篇的语法教学已受到越来越多的教师追捧，但针对语篇的语法教学国内学者还没有形成较为成熟的教学体系。本文通过尝试语篇下的语法教学设计例析来探讨语篇下的语法教学对语法教学有效性的提高。

关键词：语篇 语法教学 例析

针对我国当前的语法教学现状，我国语法教学的方法主要分为两类：以输入为基础的教学（input-based instruction）和互动输出为基础的教学（interaction/output-based instruction）。（ellis r.2006）然而无论是上面的哪类方法，都试图改变传统语法教学中注重语言形式而脱离语言环境，交际功能的教学方法。当前的大量研究普遍认为，应当将语法教学扩大到语篇层面，甚至把语言当作语篇来进行教学，并提出了基于语篇的语法教学模式。（mccarthy m.1991）基于语篇的语法教学强调贯穿于语言的输入及输出中。在输入时教师通过提供大量带有目标语结构的真实情景语言，引导学生感知结构，发现语法规律。在输出中，老师鼓励学生尝试运用自己发现的语法规律进行练习，最终达到能够输出具有交际意义的完整的语篇的目的。本文将以动名词这一语法项目，通过选自《新概念英语》的文章来进行基于语篇的语法教学，从而探讨语法教学的有效性。

一、 案例说明

在进行动名词教学过程中，笔者选取了《新概念英语》中的文章，因为新概念中的文章大多长度适中，语言地道，文章难度适宜，集知识性和趣味性于一体，对学生平时学习或是背诵都很有好处。现将该文章列于下：

i crossed the street to avoid meeting him， but he saw me and came running towards me. it was no use pretending that i had not seen him， so i waved to him. i never enjoy meeting nigel dykes. he never has anything to do. no matter how busy you are， he always insists on coming with you. i had to think of a way of preventing him from following me around all morning.

“hello， nigel，”i said.“fancy meeting you here！”

“hi， elizabeth，”nigel answered.“i was just wondering how to spend the morning-until i saw you. you’re not busy doing anything， are you？”

“no， not at all，”i answered.“i’m going to...”

“would you mind my coming with you？”he asked， before i had finished speaking.

“not at all，”i lied，“but i’m going to the dentist.”

“then i’ll come with you，”he answered.“there’s always plenty to read in the waiting room！”

这篇短文中动名词的语法现象出现较为集中，且动名词的用法种类较多，较为适合选作语篇进行语法教学。

二、 活动过程

1.读一读

首先老师让学生在规定时间内阅读这篇文章，读完后回答问题：what kind of person is nigel？ 通过该问题让学生们说说文中所讲的主要内容，既活跃了课堂气氛，同时帮助学生理解文章内容，有助于他们后面通过这篇文章学习动名词。

2. 找一找

鼓励学生找出文章中接动名词的词和句子，如部分动词（enjoy， fancy， mind， finish等）后须接动名词形式；部分短语（it is/was no use doing sth； be busy doing sth等）后须接动名词形式；动名词复合结构如my coming等。该活动通过让学生自己找寻语法结构的形式可以增强学习者的自主学习的意识，还可以把课堂教学内容与培养学生的观察力有机结合起来。

3. 议一议

之后可按情况将学生分为小组讨论：根据所学，哪些动词接动名词做宾语？除动词外，还有哪些情况应用动名词？老师可设计如下表格帮助学生讨论。

类型句子中所做成分文中接动名词的动词文中接动名词的短语句型你能想到的其他例子

学生们通过讨论式的合作学习可以为学生提供一个轻松的氛围激发他们自主学习，发现式的学习，这对于语法规律学习大有裨益。学生自主讨论的学习成果也更利于学生记忆。

4. 讲一讲

通过学生们之前讨论过的动名词的基本用法后，可以提供话题给学生，例如：my hobbies， 鼓励学生多使用动名词来增强表达，巩固所学。

5. 比一比

学生们就之前的话题口头表达做展示，同学之间比比看谁用的动名词又多又准确。学生们在口头展示的过程中不仅进一步加强了口头表达，也进一步加深了对动名词的理解。展示环节鼓励学生们互相学习他人好的句型结构，同时也能同学之间互相纠错，提高了学习兴趣，也提高了学习效率。

三、 分析与评价

在整个案例中，学生们通过新概念中的语篇对动名词用法有了初步感知，之后在语篇中分类寻找可以接动名词的动词或短语或句型。学生在老师引导下在语篇中进一步体会动名词在文中的用法，之后在小组讨论中通过老师的表格小组成员对动名词用法有了更加明确系统的认识。最后通过鼓励学生利用发现的规律运用到表达中，做到学中用，用中学的效果。在实际操作中，老师应该保证学生在讨论中均能积极参与，老师可在过程中进行监督和指导。在学生讨论之后老师可以针对学生讨论情况做集体补充和知识梳理。在讲一讲中，老师可根据情况提供更加贴近学生生活实际的话题，激发学生表达的积极性，并提供合理的时间让学生展示评比，老师可在评比后做简要评价学生们的表现。通过这样一堂课，学生基本能够掌握动名词的基本用法。

四、 结束语

基于语篇的语法教学关注语言的交际使用，强调不仅要帮助学习者理解句法本身的意义，还要帮助他们理解语法的交际意义，尤其是语用和语篇层面的意义。（程晓堂，2012）语法在语境中呈现学习可使学习者在语篇中充分接触、体验、学习并使用语言，从而将语法的形式、意义和功能联系起来，这样语法的学习不在是单一的枯燥的结构学习，而是与交际运用结合，提高了语法学习的效率。（作者单位：西南大学外国语学院）

参考文献：

[1]ellis r. current issues in the teaching of grammar： an sla perspective [j].tesol quarterly， 2006，40（1）：83-107

[2]nassaji h， fotos s. current developments in research on the teaching of grammar [j]. annual review of applied linguistics， 2004， 24：126-145

[3]mccarthy m. discourse analysis for language teachers [m]. cambridge： cambridge university press， 1991.

[4]程晓堂.2013.关于英语语法教学问题的思考[j].课程教材教法，（4）：570-575