教师编制考试教育理论简答题

1、学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能？

（1）教育是一种有目的的培养人的活动，规定着青少年的发展方向；

（2）教育给人以全面、系统、深刻的影响；

（3）学校有专门负责教育工作的教师；

（4）教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

2、教师应如何帮助学生有效掌握概念？

（1）以感性材料作为概念掌握的基础；

（2）合理利用过去的知识经验；

（3）充分利用“变式”；

（4）正确运用语言表达；

（5）形成正确的概念体系并运用于实践中。

3、简述启发性原则的含义及贯彻的基本要求。

（1）启发性原则是指在教学过程中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过思考、积极探究、生动活泼地学习、自觉地掌握科学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（2）贯彻的基本要求：加强学习的目的性教学，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；让学生动手，培养学生解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实践；发扬教学民主。

4、试述高原现象及其产生的原因。

（1）通常把学生在学习过程中，出现一段时间的学习成绩或学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为高原现象。

（2）产生原因：心理疲劳或生理疲劳；意志品质不够顽强；学习动机减弱，兴趣降低；学习方法固定化。

5、论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

（1）学生的思想品德是由知、情、意、行四个心理因素构成。知即道德认知，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是学生产生品德行为的内在动力；意即道德意志，是调节学生道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量品德水平的重要标志。其中知是基础，行是关键。学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程，学校德育过程的培养也就是对这四个品德因素的培养过程。

（2）德育过程的一般顺序可以概括为以知为开端，行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育的具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到学生品德在知、情、意、行等方面和谐发展的目的。

6、简述教学过程的结构。

    教学过程的结构又称为教学过程的基本阶段，大致分为以下阶段：（1）激发学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。

7、简述新课程改革的具体目标。

（1）实现课程功能的转变；

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

（3）密切课程内容与生活和时代的联系；

（4）建立与素质教育相一致的评价和考试制度；

（5）改善学生学习方式；

（6）实行三级课程管理制度。

8、简述发展性教学评价的特征。

（1）以被评价者的素质全面发展为目标；

（2）注重过程评价；

（3）关注个体差异；

（4）强调评价主体多元化。

9、简述心理学的研究对象。

    心理学是一门研究心理现象及其发生发展规律的科学，既研究人的心理，也研究动物的心理，以研究人的心理为主。

    心理学的研究非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程与个性心理两大方面。心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程，个性心理包括个性心理特征和个性心理倾向两个方面。

10、试论述校本课程开发对教师专业发展有哪些价值。

（1）校本课程的开发促进教师专业自主意识的提升；

（2）校本课程的开发促进教师知识结构的完善；

（3）校本课程的开发增强教师的参与意识与合作能力；

（4）校本课程的开发促进教师研究意识和能力的提升；

（5）校本课程的开发促进教师反思意识和能力的提升。

11、学生主体性的基本内涵是什么？请结合实际，阐述在教育过程中应如何尊重和发挥学生的主体性。

（1）学生主体性的基本内涵是指学生的主动性、自主性、创造性。

（2）尊重和发挥学生的主体性，力求做到：教育教学活动的组织要尊重学生的感受；教育活动要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；在教育教学中鼓励学生发挥创造性。

12、简述教师劳动的特点。

（1）复杂性和创造性；

（2）连续性和广延性；

（3）长期性和间接性；

（4）主体性和示范性；

（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

13、简述班主任在班级管理中的地位和作用。

（1）班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量；

（2）班主任是班级建设的设计者；

（3）班主任是班级组织的领导者；

（4）班主任是班级人际关系的协调者。

14、简述班主任的工作内容。

（1）了解和研究学生；

（2）有效地组织和培养优秀班集体；

（3）协调校内外各种教育力量；

（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；

（5）组织课外、校外活动和指导课余生活；

（6）建立学生档案；

（7）操行评定；

（8）班主任工作计划与总结；

（9）个别教育工作；

（10）班会活动的组织。

15、简述课堂气氛的类型。

    课堂气氛是指课堂上占优势地位的态度和情感的综合态度。一般有三种类型：积极的、消极的、对抗的。课堂气氛与教师的领导方式和教师对学生的期望以及教师的情绪状态有关。

16、教师参与科研对自己的教学有什么影响？

    教师积极参与科研可促进教师的专业发展，因为科研工作会使教师面临新的教学观念和教学策略的挑战，教师在思考和应对这些新事物的过程中，无疑会促进自己专业上的进步，提高自己对所教学科的理解，丰富其学科知识，并能超越课题的局限思考问题。

    同时，教师参加科研，可以提高工作的热情和责任感，使教师对教学工作有更多地投入。

17、联系教学实际，论述学生厌学的原因及对策。

（1）厌学一般指厌学情绪，如果不加以有效引导和控制，就会发展成为厌学症，厌学症又称学习抑郁症，表现为对学习失去兴趣，不认真听课，不完成作业，怕考试，甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学，严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁。厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。

（2）原因：学校教育的失误，如填鸭式教育；家庭教育不当；社会不良风气的影响，如一切向“钱”看，社会无用论。

（3）对策：教师通过灵活多样的课堂教学活动和丰富多彩的第二课堂活动来调动学生的学习积极性；家长需要改变自己的教养态度，采用民主式教养方式，建立和谐的家庭氛围；纠正一些不良的社会风气，尽量避免这些风气对儿童的不良影响。

18、备课的基本内容有哪些？

（1）教师备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法；

（2）写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。

19、简述皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点。

（1）皮亚杰认为人的认知结构都是由图式构成的；

（2）皮亚杰认为人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应分两种不同的类型：同化和顺应；

（3）皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

20、如何培养中学生的态度与品德？

（1）有效的说服；

（2）树立良好的榜样；

（3）利用群体约定；

（4）价值辨析；

（5）给予适当的奖励与惩罚。

21、简述学生享有的法定权利。

（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；

（2）按照国家有关规定获得奖学金、助学金、贷学金；

（3）在学业成绩和平行上获得公正评价，完成规定学业后获得相应学业证书、学位证书；

（4）对学习给予的处分不服向有关部门提起申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；

（5）法律、法规规定的其他权利。

22、根据迁移的理论试述如何帮助学生有效地促进知识的迁移。

（1）注意教学材料和内容的编排；

（2）改进教材呈现方式；

（3）提高知识的概括化水平；

（4）加强基础知识及基本技能的训练；

（5）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；

（6）改进对学生的评价。

23、联系实际，试述教师应当如何履行教师的法定义务。

（1）遵守、法律和职业道德，为人师表；

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（3）对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动；

（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

24、中学生经常出现的侵犯行为应当如何控制？

宣泄法、惩罚法、移情法、认知干预、榜样作用和大众媒体的宣传。

25、怎样利用注意规律组织好教学工作？

（1）运用无意注意的规律组织教学：清除容易分散学生注意力的无意注意因素，充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，结合学生兴趣、知识经验等；

（2）运用有意注意的规律组织教学：进行学习目的教育，合理组织教学活动；

（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。

26、科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面？

（1）科技进步是现代教育发展的根本原因；

（2）现代科技知识已成为现代教育的主要内容；

（3）科学技术改变了教育技术。

27、简述教师职业道德修养的方法。

（1）坚持知行统一；

（2）开展批评与自我批评；

（3）努力做到“慎独”；

（4）学习先进人物。

28、什么是有意义学习？进行有意义学习的条件是什么？

（1）有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程；

（2）有意义学习的条件包括：有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准；学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

29、新颁布的课程标准有哪些特点？

（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；

（2）突破学科中心，尽可能体现义务教育阶段课程应首先服务于学生发展的功能；

（3）改进学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、思考、合作探究；

（4）体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议具有更强的操作性；

（5）为课程的实施提供了广阔的空间，这是课程标准与教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了较好的环境。

30、好的教育研究课题应该具有哪些特点？

（1）选题必须有价值；

（2）选题必须有科学的现实性；

（3）选题必须明确具体；

（4）选题必须新颖，有独创性；

（5）选题必须有可行性。

31、教师应如何培养自己的教育机智？

其一，理解教育艺术的创造性内涵；其二，重视教师的实践缄默知识；其三，提高教师的教学研究能力。

具体来说有以下三点：

（1）加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力；

（2）注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式；

（3）教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。

32、简述中小学教学过程的特点。

（1）间接经验与直接经验相结合；

（2）掌握知识与发展智力相统一；

（3）传授知识与思想品德教育相统一；

（4）教师主导作用与学生主体作用相统一。

33、简要说明心理健康的含义及其标准。

（1）心理健康是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。心理健康的个体能够充分发挥自己的最大潜能，妥善处理和适应人与人之间、人与环境之间的相互关系。它至少包括两层含义：一是无心理疾病，二是有一种积极发展的心理状态。

（2）心理健康的标准主要有以下几条：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

34、简述在教育工作中如何利用气质的特点。

（1）对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作以及引导学生健康地成长是十分重要的。由于气质特点不同，同一种教学方法，在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样，这就必须要求教育方法有针对性；

（2）同时，气质也有可塑性，教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极面，如帮助抑郁质的学生克服自卑感，保护期自尊心，帮助胆汁质的学生克服冲动性，加强稳定性等，教师还要积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。

35、简述解决问题的基本过程。

（1）发现问题——从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节；

（2）理解问题——理解问题就是把我问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征；

（3）提出假设——提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤；

（4）检验假设——检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。

36、论述校本管理的理念及其对我国教育管理的启示。

（1）校本管理是以学校为本位或以学校为基础的管理，强调教育管理重心的下移，学校成为自我管理、自主发展的法人实体，从而提高学校管理的有效性。校本管理的理念可以概括为学校自主、共同决策。

（2）校本管理对我国教育管理的重要启示：调整与学校的关系，扩大学校的管理自主权；改革学校管理体系，倡导共同决策；加强校本培训，提高学校的决策能力；建立信息共享机制，改善学校的信息沟通状况；改革奖励机制，补偿教职员工参与学校管理的努力。

37、联系教学实际，试述如何培养学生的想象力。

（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

（2）引导学生进行积极思考，有利于打开想象力的大门；

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力；

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；

（5）引导学生进行积极的幻想。

38、教育要适应人的发展的哪些规律？

（1）顺序性；（2）阶段性；（3）不平衡性；（4）互补性；（5）个体差异性。

39、班级管理的功能有哪些？

（1）有助于实现教育目标，提高学习效率；

（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风；

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

40、简述当前我国的教学模式。

（1）传递——接受；（2）自学——辅导；（3）问题——探究。

41、简述班集体的教育作用。

（1）有利于形成学生的群体意识；

（2）有利于培养学生的社会交往能力和适应能力；

（3）有利于训练学生的自我教育能力。

42、简述校本课程的开发途径。

（1）合作开发；

（2）课题研究与实验；

（3）规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

43、简述影响课程管理的因素。

（1）教师的领导风格；

（2）班级规模；

（3）班级性质；

（4）对教师的期望。

44、试述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。

     课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位，课程评价改革是基础教育课程改革的一个重要方面，我国新一轮基础教育课程评价改革的特点主要包括以下几个方面：

（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；

（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

（4）强调主动参与，自评与他评相结合，世家评价主体多元化；

（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

45、为什么说教育和生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。

（1）生产力对教育的制约作用：

     生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；

     生产力的发展水平制约着教育结构的变化；

     生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；

     教育相对于生产力的发展水平；

     生产力的发展水平制约着学校的专业设置。

（2）教育对生产力发展的促进作用：

     教育再生产劳动力；

     教育再生产科学知识。

46、简述制约课程的主要因素。

     一般来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素：

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平；

（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；

（4）课程理论。

47、简述课外、校外教育的主要特点。

（1）自愿性；（2）灵活性；（3）实践性。

48、简述教师运用讲授法的基本要求。

    讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，教师运用讲授法，应注意以下几点：

（1）讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；

（2）讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整、层次分明、重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；

（3）教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；

（4）要组织学生听讲；

（5）要与其他教学方法配合使用。

49、简述皮亚杰的心理发展理论。

（1）皮亚杰认为影响心理发展的因素主要有四个，即成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡；

（2）对于心理发展的动力，皮亚杰认为心理发展起源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：同化、顺应、平衡；

（3）对于心理发展的阶段，皮亚杰认为儿童青少年的认知发展主要经过四个阶段：第一阶段为感知运动阶段（0~2岁）、第二阶段为前运算阶段（2~7岁）、第三阶段为具体运算阶段（7~12岁）、第四阶段为形式运算阶段（12岁以后）。

50、简述加德纳提出的多元智力理论对当前教学改革产生的影响。

（1）积极乐观的学生观；

（2）科学的智力观；

（3）因材施教的教学观；

（4）多样化人才观和成才观。

51、《学记》的教育思想有哪些？谈谈这些思想对我们现代教育改革的启示。

《学记》从正、反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。其具体教育思想体现在：

（1）《学记》提出：“化民成俗，其必由学”“建民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；

（2）设计了从基层到的完整的教育，提出了严密的师导和教育考试制度，主张课内与课外相结合；

（3）提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；

（4）在教学方面，主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走，对学生提出较高的要求但不要使学生灰心，提出解决问题的路径，但不提供现成的答案。

52、试述如何维护学生的心理健康。

（1）学生个体进行积极的自我调适，主要有以下三点：观念改变；积极的应对策略和归因方式；合理的饮食和锻炼，保持身体健康。

（2）学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康：学校积极开展专门的心理健康教育课和心理卫生教育课；学校组织专门的心理老师对学生进行个别心理辅导；平时的课堂教学中注意穿插心理健康教育知识；提高教师素质，杜绝教师伤害事件方式。

（3）与家长合作构建社会支持网络：学校积极与家长配合；学校专门的心理健康教育机构应该为家长提供支持；优化学校周边环境。

53、简述德育过程的基本规律。

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程；

（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的过程；

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；

（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

54、简述建构主义学习理论的基本观点。

（1）建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义的知识观包括：知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设；知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行在创造；尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解。

（2）建构主义学习观：建构主义强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性。

（3）建构主义学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，近年来关于儿童早期认知发展的研究表明，即便年龄很小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验。

55、简述提高记忆效果的方法。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2）理解学习材料的意义；

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）重视复习方法，防止知识遗忘。

56、联系实际谈谈一个合格教师应具备的职业素养。

（1）职业道德素养；（2）知识素养；（3）能力素养；（4）职业心理健康。

57、分析动机冲突的类型及在教育中解决学生动机冲突的办法。

（1）动机冲突的类型可分为四类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。

（2）对于非原则性的冲突，即个人兴趣爱好方面的动机冲突，这种动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自己解决；对于原则性的冲突，涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，这时教师要对学生讲清道理，树立榜样，加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们的意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。

58、简述教学评价的类型。

（1）根据教学评价的主体可以分为内部评价和外部评价；

（2）根据教学评价的作用可以分为诊断学评价、形成性评价和总结性评价；

（3）根据评价采用的标准可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

59、为什么要用发展的观点认识学生？

（1）学生的身心发展是有规律的；

（2）学生具有巨大的发展潜能；

（3）学生是处于发展过程中的人；

（4）学生的发展是全面的发展。

60、简述中学生情绪、情感发展的特点。

（1）情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显；

（2）反抗情绪和逆反心理；

（3）对异性的情感。

61、简述教师学习心理学的意义。

（1）理论意义：为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。

（2）实践意义：有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；有助于教师判断学生的心理健康，有效地看着学生心理异常的调适工作；有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

62、简述终身教育的定义及其特点。

（1）终身教育是指人们在一生各阶段中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合；

（2）终身教育的特点有：终身性、全民性、广泛性、灵活性和实践性。

63、试述现代教育制度的发展趋势。

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

（2）延长义务教育年限；

（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方法发展；

（4）高等教育的大众化；

（5）终身教育体系的建构。

、电视台《百家讲台》栏目连续推出了易中天的《品三国》和于丹的《论语心得》等，引起社会各界对传统文化的极大兴趣。作为一名教师，你认为我们今天应如何对学生进行优秀传统文化教育？

（1）基础教育课程改革要求学校加强对地方课程和校本课程的管理，可以结合本地的名胜古迹或历史传统进行课程开发；

（2）利用传统节日宣传传统文化；

（3）利用古代文学作品进行传统文化教育；

（4）结合现实的问题，影视作品展开讨论，把历史唯物主义的哲学观自然融入学习讨论中；

（5）对孩子从小开展传统文化教育具有高度的重要性，但现代文化教育同样非常重要，两者不能偏废。

65、简述课程评价的主要模式。

（1）目标评价模式；（2）目标游离评价模式；（3）CIPP评价模式；（4）CSE评价模式。

66、简述皮革马利翁效应。

教师通过行为表达出来对学生的期望，也是影响学生的一种教学行为。美国心理学家罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究，结果表明，教师的期望或明或暗地传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。他借用古希腊神话中主人皮革马利翁的名字，把这种现象称为“皮革马利翁效应”，后来人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

67、简述心理学的三大势力、代表人物及其主要观点。

（1）第一势力：行为主义心理学。代表人物：华生，主张研究人的行为和采用实验方法研究心理学。

（2）第二势力：精神分析学派。代表人物：弗洛伊德，重视对异常行为的分析和无意识的研究。

（3）第三势力：人本主义心理学。代表人物：马斯洛、罗杰斯，着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的，善良的，他们不是受无意识欲望驱动的野兽，主张促进人的健康成长和潜能的实现。

68、简述高中教育的个体发展任务。

（1）提高学生的自我调节生活和心理状态的能力；

（2）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。

69、简述教科书编写的基本要求。

（1）科学性与思想性统一；

（2）强调内容的基础性与适用性；

（3）知识的内在逻辑与教学教法要求的统一；

（4）理论与实践统一；

（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；

（6）注意与其他学科的纵向和横向联系。

70、简述如何培养学生的良好性格。

（1）加强人生观、世界观和价值观的教育；

（2）及时强化学生的积极行为；

（3）充分利用榜样人物的示范作用；

（4）利用集体的教育力量；

（5）依据性格倾向因材施教；

（6）提高学生的自我教育能力。

71、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

（1）人的全面发展；

（2）旧式分工造成了人的片面发展；

（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

72、教学中影响学生迁移的主要因素有哪些？

（1）材料的相似性；

（2）原有知识经验的概括程度；

（3）学生情境的相似性；

（4）学习的定势与态度；

（5）学生认知结构的特点；

（6）学习策略的水平。

73、论述如何构建高效课堂。

（1）提升自身专业素质：树立正确教育理念；努力提升专业素质；教学方式的多样化；及时进行课后反思。

（2）合理安排课堂教学：课前预习要做好；内容找准切入点；培养能力是重点；功夫用在备课上。

（3）激发学生学习兴趣：搞好发展创新；开展兴趣活动；培养良好习惯；教给学习方法，授人以鱼不如授人以渔。

74、请结合实际谈谈你对素质教育的理解。

教育在综合国力的竞争中处于基础地位，因此要以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。

（1）素质教育是面向全体学生的教育；

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

75、按照《中华人民共和国教师法》的规定，教师有哪些情形的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘处理？

（1）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；

（2）体罚学生，经教育不改的；

（3）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的。

76、教学过程的基本规律有哪些？

（1）直接经验与间接经验相结合的规律；

（2）掌握知识与发展智力相统一的规律；

（3）掌握知识与思想品德教育相结合的规律；

（4）教师主导作用与学生主动性相结合的规律。

77、简述如何科学有效地组织复习。

（1）及时复习；

（2）合理分配复习时间；

（3）分散复习与集中复习相结合；

（4）复习方法多样化；

（5）运用多种感观参与复习；

（6）尝试回忆与反复识记相结合；

（7）掌握复习的量。

78、简述初中教育的个体发展任务。

（1）尊重、支持和引导少年的要求，丰富少年的内心世界，帮助他们形成正确的自我意识和理想自我；

（2）在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；

（3）帮助学生形成较正确的自我认识，掌握评价自我的目标。

79、联系实际，谈谈怎样培养学生良好的意志品质。

（1）加强生活的目的性教育，树立正确的世界观；

（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；

（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；

（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。

80、启发式和注入式的根本区别是什么？为什么我们要提倡启发式教学？

（1）根本区别在于： ①理论基础不同：启发式教学以辩证唯物主义的认识论为指导，从学生实际出发进行教学；注入式教学则是以主观唯心主义为理论基础，从教师的主观愿望出发进行教学。②教学的目的和任务不同：启发式教学的目的在于培养能思考和具有开拓精神的人才，注入式教学旨在培养“唯书，唯上”的书呆子，启发式教学不仅要使学生自觉而牢固地掌握系统的知识，而且更注重发展学生的智力和培养能力；注入式教学主要是想学生灌输知识。③学生观不同：启发式教学把学生党学习的主体，因而在教学中注意调动学生的主动性，积极性；注入式教学恰恰相反，把学生看作是被动接受知识的容器，强调只有教师多灌，学生才能多得。④教学信息传输的方式不同：在启发式教学中既有教师向学生传输的信息，又有学生给教师反馈的信息，同时还有学生之间相互传达的信息，因此，启发式教学实际上是教学信息双向或多向交流的过程，而注入式教学知识教师向学生单向传递教学信息的过程。⑤师生心理相容程度不同：在启发式教学中师生情感容易交流沟通，心理相容度高，注入式教学则相反。

（2）在启发式教学指导下，教育者注重发挥学生的能动作用，把学生视为学习的主体，强调从学生的实际出发，采取一切有效的手段，调动学生的积极性、主动性，使学生勤于思考，善于思考。启发式教学能激发学生的学习动机，它有助于学生智力的开发，有助于学生个性的发展，有效地传递科学信息，是教学规律的正确反映，因此应该在教学中大力提倡启发式教学。

81、简述班级管理的功能。

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率；

（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风；

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

82、简述素质教育的意义。

（1）有助于提高中华民族的素质，提升综合国力；

（2）有助于克服应试教育的弊端，深化教育改革；

（3）有助于受教育者全面发展的落实。

83、学习策略训练的原则有哪些？

（1）主体性原则；（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）生成性原则；（5）有效的监控原则；（6）个人自我效能感原则。

84、试述当前教育改革的重点。

（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；

（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；

（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；

（4）探索个别化教学。

85、结合实际，论述如何促进学生获得陈述性知识。

（1）激发学生学习动机，培养其学习兴趣；

（2）有效运用注意规律；

（3）对陈述性知识进行精细加工；

（4）整理和综合知识材料，使知识系统化；

（5）了解学生已有的知识系统。

86、教学的基本任务有哪些？

（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；

（2）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质；

（3）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；

（4）发展学生体力，提高学生的身心健康水平；

（5）培养学生高尚的审美情趣和能力。

87、简述气质的四种类型与巴普洛夫的高级神经活动类型说的对应关系。

（1）弱型相当于抑郁质；

（2）强，不平衡，不可遏制型相当于胆汁质；

（3）强，平衡，灵活，活泼型相当于多血质；

（4）强，平衡，不灵活，安静型相当于粘液质。

88、简述德育工作的新形式。

（1）通过开展社区教育进行德育；

（2）开展心理健康教育活动；

（3）建立德育基地；

（4）创办业余党校。

、简述能力发展的一般趋势。

童年和少年是某些能力发展最重要的时期，从3、4岁到12、13岁，智力的发展和年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力发展呈负加速变化。人的智力在18~25岁达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。人的流体智力在中年后有下降趋势，而晶体智力在人的一生中都是稳步上升的。成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。能力发展的趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到顶峰的时间晚；能力低的发展慢，达到顶峰的时间早。

90、简述课外、校外教育的主要要求。

（1）要有明确的目的；

（2）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力；

（3）发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合。

91、从教师和学生两个方面论述应如何建立良好的师生关系。

（1）教师要做到：①了解和研究学术；②树立正确的学生观；③热爱、尊重学生，公平对待学生；④提高教师自身的素质；⑤发扬教学民主；⑥主动与学生沟通，善于与学生交往；⑦正确处理师生矛盾；⑧提高法律意识，保护学生的合法权利。

（2）学生要做到：①正确认识自己；②正确认识老师。

92、联系教学实际，试论述教师如何激发学生的学习动机。

（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；

（2）设置合适的目标，控制作业难度；

（3）表达明确的期望，提供及时的反馈；

（4）合理运用外部奖赏，有效运用表扬；

（5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

93、为什么上课是整个教学工作的中心环节？

（1）上课是实现教学任务的基本途径，是教师的教和学生的学相互作用的直接表现，对教师来说，是他的思想，教学能力的反映。对学生来说，是掌握系统知识，技能，发展能力和个性的反映，上好课是提高教学质量的关键。

（2）教师的备课和学生的预习是上课的准备，课外作业，课外辅导，课外活动是课堂教学的延续和补充，都是在上课的基础上进行的。

94、简述影响知觉选择性的客观因素。

（1）刺激物的绝对强度；

（2）对象和背景的差别性；

（3）对象的活动性；

（4）刺激物的新颖性，奇特性，也容易引起学生优先知觉。

95、简述学生的特点。

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。但学生的本质还具有特殊性，具体表现在以下方面：

（1）学生是教育的对象；

（2）学生是自我教育和发展的主体；

（3）学生是发展中的人。

96、引起无意注意的因素主要有哪些？

（1）刺激物的特点，包括刺激物的强度，强度对比关系，活动变化以及新异性，这是客观的方面；

（2）人本身的状态，包括人的需要和兴趣，情绪状态，知识经验，这是主观方面。

97、简述新课程改革中教师的角色发生了怎样的转换。

（1）从教师和学生的关系看，新课程改革要求教师应该是学生学习的促进者，其内涵包括以下两个方面：①教师是学生学习能力的培养着；②教师是学生人生的引路人。

（2）从教学与研究的关系来看，新课程改革要求教师应该是教育教学的研究者；

（3）从教学与课程的关系来看，新课程改革要求教师应该是课程的建设者和开发者；

（4）从学习与社区的关系来看，课程改革要求教师应该是社区型的开放的教师。

98、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现在哪些方面？

教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的学生主体通过学习知识去间接性的认识世界。

学生认识的特殊性表现在以下几方面：

（1）认识对象的间接性和概括性；

（2）认识方式的简捷性和高效性；

（3）教师的引导性、指导性和传授性；

（4）认识的交往性和实践性；

（5）认识的教育性和发展性。

99、论述成败归因理论及其对教育教学的启示。

（1）美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

（2）韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其以后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导和帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。

100、请简要列举几种课程定义。

（1）课程即学科；

（2）课程即语气的学习结果或目标；

（3）课程即学习经验；

（4）课程即有计划的教学活动；

（5）课程即文化再生产。

101、简要说明遗忘的规律和特点。

（1）不重要和未经复习的内容容易遗忘；

（2）机械识记比有意识记易遗忘；

（3）遗忘进程不均衡，有“先快后慢，先多后少”的特点；

（4）前摄抑制、倒摄抑制影响遗忘；

（5）遗忘还受情绪和动机的影响。

102、简述注意的品质。

（1）注意的广度，又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地知觉注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。

（2）注意的稳定性，又称注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。

（3）注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；

（4）注意的转移，是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。