卜算子咏梅陆游教学设计

教学目标： 

1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式 。

2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法 。

3、背诵中把握作者感情。 

教学重难点： 

1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。 

2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。  

教学过程： 

一、导入： 

1. 猜一猜这些名句写的是哪一种花？

俏也不争春，只把春来报 遥知不是雪，为有暗香来 

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。 忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。 

2. 用一句话概括你对梅的认识。（学生回答） 

    梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》（词牌、题目） 

3、学生根据资料简介作者：

陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。

4、出示范读 

5、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。

     抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。 

二、学习诗词 1、诵读“愁”诗 

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》 

试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》 

东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 

   请同学们读每句诗，教师适当讲解。 学生齐读愁诗。 

三、诵读理解 

    诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。 

（一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 

1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主） 

2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。   读。 

3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。 

4、它是不是官府中的梅花？它是不是名园中的梅花？它是一株生长在 （         ）的野梅。唉！读。 

5、这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。 

（二）出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。 

1、学生读此句。 

2、愁在哪儿？（黄昏、独自、风、雨） 

3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？读。 

4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。 

5、这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开了，它是胜利者。这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。 

分析意象：驿外、断桥、野梅、黄昏、风雨 

感受：环境恶劣、无人欣赏的寂寞、暮雨黄昏的凄苦——处境悲凉 

（三）、出示：无意苦争春，一任群芳妒。 

1、请同学读。 

2、春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?(群芳 理解群芳) 读。 

（四）、出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。 

1、请同学读。 

2、还是这株野梅，寂寞无主，黄昏日落，风雨摧残。请看这句：零落成泥碾作尘，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？ 

3、零落：梅花被风雨摧残之后，纷纷落了下来。 

   成泥：落花与泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。    碾：  这又是一个无情的动作，踩。    作尘：梅花被摧残而化作了灰尘。 

4、你有什么话想说？（梅花的命运真凄惨。） 

5、令人不忍读下去，但还是要读。读。 

6、作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗？讨论 

7、为了突出“香如故”。那别有韵味的“香”，永远如故，一丝一毫没有改变。读。 合作探究：词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？联系本词的时代背景谈谈你的看法。 

四、比较阅读《卜算子 咏梅》 

齐声诵读、背诵。