培养初一学生地理读图能力的有效方法与策略研究》结题报告

子课题:《关于提高初中生地理读图能力方法的研究》

结题报告

撰写人：张为华

美国著名的科学家爱因斯坦认为，成功＝刻苦努力十方法正确＋少说废话。从这个大家公认的公式。我们可以知道，正确的方法是成功的三要素之一，如果只有刻苦努力的精神和脚踏实地的作风，而没有正确的方法，是不能取得成功的。法国的物理学家朗之万在总结读书的经验与教训时深有体会地说："方法的得当与否往往会主宰整个读书过程，它能将你托到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。"由此我们可以知道学习方法是何等的重要。科学家尚且如此，我们又何尝不是这样呢？有无正确的学习方法，学习效果是大不一样的，正如英国的著名的美学家博克所说："有了正确的方法，你就能在茫茫的书海中采撷到斑斓多姿的贝壳。否则，就常会像瞎子一样在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。"地理学科是中学生相对难学的一门自然学科.尤其是地图部分,许多学生觉得难学.其实掌握正确的学习方法,学习地理也就容易多了.

《关于提高初中生地理读图能力方法的研究》结题报告,课题负责人：张为华,目前是学校唯一的地理专业老师,有着开拓、进取的精神。面临着学校学生数量多、基础不一的情况，教学任务繁重，却没有丝毫的退缩，仍然结合着学生的实际学情开展着教学改革，使得地理的成绩在会考中名列全县前矛。为了体现素质教育的内涵，为了适应时代的要求，为了使学生取得更好的成绩，上饶县七中地理组选取了《关于初中生地理读图方法的研究》作为微型课题。该课题的提出既符合现代教育理念的要求和发展趋势，也符合当前初中地理教学实际需要。经过一年的辛苦研究，虽然我的研究并没有得到多么辉煌的成果，但是我将课题的研究内容融于日常的教学中，既丰富了学生的读图方法，同时为教师积累了丰富的地图教学经验，可谓一举两得。回顾本课题研究历程，总结如下：

选题缘由

地图是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。它的作用，是语言、文字无法替代表达的。地理学科研究的对象，在空间上具有广泛性，需要用地图来表示地物和现象的分布特点，以培养学生的空间概念和空间想象力。地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是初中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。会看地图，是生活的必备的能力，是对学生终身发展有用的知识。因此，学习地理必须掌握读地图的方法。但是，读图能力低恰恰是学生学习地理的拦路虎。在日常的教学和考试中，我发现学生最大问题:不会读图。在我参加的多次全县地理会考信息会上，谢慧英老师多次重申：地图仍然是考试中丢分最高的地方。许多知识都是依附地图而存在。呼吁各校将读图作为讲课的重点，一定要想办法提高学生的读图能力。因此，我选择了《关于提高初中生地理读图能力方法的研究》,作为微型课题，真正解决教学中的实际困难，让科研真正地为教学服务。

课题最初的预设

一 研究对象研究对象:我校七、八年级学生（2010.9～2011.12），我们的课题是立足于实际教学，在实际教学中开展研究，并从中获得研究的过程资料和成果，因此我们的研究对象为我校七、八年级学生。

二  研究方法：资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈等）、教育实验法、课堂行动研究法、个案研究法等。

三  研究原则 1、认识规律原则：地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。 2、实际性原则：地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。 3、思想性原则：新课改教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。结合我校的"ots"情感教学，教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度。

四  课题研究阶段步骤（大致分为了四个时段）：

第一阶段为准备阶段：组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请、评审书，制定课题计划，落实负责人，组织人员学习课题研究的理论，等待申请的批准。第二阶段为初步实施阶段：拟定课题的实验研究方案并对课题研究方案设计进行论证。收集素材、制作素材，整理加工，建立素材库。第三阶段为全面实施阶段： ①前期分析阶段：对学生进行地图学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。 ②教学实施阶段：根据七、八年级学生现状确立课题研究计划，通过多方面具体操作形成培养学生方法的体系，并探索丰富学生方法的途径。第四阶段为课题结题阶段：进行各类教学素材分类和收集整理，进行整理分析，撰写结题报告，等待专家进行课题鉴定。

如何开展课题研究

（一）准备工作： 这一段的准备工作是由地理组进行的，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并填写了申请、评审书，制定课题计划，确定实验年级，找准研究的突破口，教师明确分工。在经过一段时间的研究，为了了解课题研究的进程，于本学期期中考试后进行课题相关适宜交流。

（二）实施过程：第一阶段：前期课题活动，课题研究没有太大突破性的进展，也是课题开展的"瓶颈期"。第二阶段：中期课题活动期中考试前后，我参加了上饶县课题教师培训，让我了解了课题研究的内涵。我理解：课题的研究不是看资料有多么丰富、花哨，而是课题研究的最终目的是建立一个有效的教学课堂，提高教学的实效性，让课题真正成为为教学服务的工具。有了明确的认识，我就开始结合实际制定课题计划，并对课题组内教师进行明确的分工：我负责理论的原则把握和工作计划的制定；组内其他老师负责课题课堂教学实施；我负责课题总结报告的撰写。第三阶段：后期课题活动，在中期课题中，我们建立有效的丰富学生读图方法的有效课堂教学模式让我们有了很大的成就感，也亲身品尝到课题研究带来的种种好处。在进入课题结题阶段，我们依然进行课题研究内容的充实，努力完成课题的研究。因此，结合我的教学经验，我把后期阶段的课题研究重点放在七年级的区域地理的识图上，八年级开始进入会考复习学习。

课题研究的结论和成果

根据本人从事地理课堂教学十余载的点点积累，又经过一年时间对地理读图方法的探究，总结出一些对学生读图能力提高有效的方法，现在谈谈我个人常常使用的地理读图方法与实列, 总结如下：

学生地理读图能力的提高多少与其掌握地理课本知识的多少

有密切关系，学生地理知识的多少又与其学习地理的方法尤其是地

理读图方法离不开。

一 常用地理读图方法有

(一)程序读图法

先看一个故事,曾有一位年轻的非地理专业老师，问我这样一个问题：张老师，在东南亚的地图上怎么找不到新加坡这个国家？我说新加坡是东南亚的国家，没错，你正在找的地图是东南亚的什么地图？是东南亚政区图吗？她说"我找的是东南亚的地形图"。------经常运用程序读图法可以告知学生什么地图才能找到需要的地理事物或地理信息。

 怎样运用程序法阅读地图？一般分三步走：一看图表标题，图表标题指明此图表所属，这是读图的前提，图表标题说明了图表的属性，是地形图、气候分布图、还是人文图等。与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。图片分散到各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图表标题，不然有可能会造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释。掌握地图三要素（比列尺、方向、图列）是指导学生看图的基础，并应该记住一些常用的图列，有利于提高地理读图能力。三看图表内容。看时要细，要详。要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。在教学过程中力求做到让学生观其"图"而知其"地"，知其"地"而求其"理"。

(二)地理事物量化读图法

量化法随着经济的发展广泛运用到生产、科技、军事、教育和学习的不同范畴。哪怕战争中对战斗规律的分析也不缺乏量化分析，2010年11月04日 报记者赵辉撰写了《战斗规律为什么"正确但缺乏实用价值" --定性基础上的量化研究是战术理论研究的突破口 》。

一副地图的地理信息非常丰富，根据需要从不同的角度能获取不同的地理信息，因此，在地理课堂教学中要抓住主要的地理事物，将需要的地理事物数量化。该方法在我近一年的教学中探究出来和尝试运用。列如，八年级下册省内区域《珠江三角洲》，图中重要的地理事物有：一个行政中心（广州）、一条河流（珠江）、两个水域（珠江口与南海）、二个行政特区（与澳门）、二个经济特区（深圳与珠海）、两条重要铁路（京九线与京广线）九种重要的地理事物。先在八（3）八（18）班运用，八（8）、八

（14）没运用，前者教学效果明显，后者教学效果更次之，后来补充告知。

 (三) 化整为零法

地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。要根据整体性，规律性，特殊性，运用化整为零，培养辨证思维能力。有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。将中国铁路分为两类:三横和五纵.篇二：《七年级学生地理读图能力的有效方法与策略研究》结题报告

 《七年级学生地理读图能力的有效

方法与策略研究》结题报告

一、课题概述：

（一）、课题研究的背景：

1、学情分析：随着世界交往日益密切以及传媒的发展，初中学生对于中国和世界的了解愈来愈多，大部分学生对中外的时事热点地区都很感兴趣，可他们中有90%的学生从来没有在地图上查找自己曾经去过或自己感兴趣的时事热点地区。究其原因主要是学生对地图不了解，不知道怎样使用地图。地图被称为"地理学的语言"，是中学地理课堂中最常用的工具，在地理学习中有着举足轻重的地位，由于学生在小学没有读图的基础，进入初中以后，对地理课程中出现的地图感到无从下手。

2、从地理课标来看：培养学生"掌握阅读和使用地图及地理图表的技能"是新《地理课程标准》对学生基础知识与技能的要求。因此有必要探索和总结出一系列在具体教育教学实践中可操作的有效提高学生读图能力的方式方法，让学生学会读图，喜欢读图，养成良好的读图习惯，激发学生的地理学习兴趣，提高学生的地理学习成绩。

3、从学生的终身发展来看：随着计算机的普及和发展，"图"的应用范围越来越广，加拿大教育学家马歇尔麦克鲁安说："现代社会已由文字文化转为图形文化"因此，在初中阶段培养学生读图能力不仅是课程学习的需要，而且是学生认识世界的重要一步，是发展学生智力，培养学生空间想象能力和学习能力的基础。

（二）、研究的理论依据：

随着中学地理教学指导思想的拓展,学校教育由应试教育向素质教育的转变,现在的地理教育越来越重视培养学生的读图能力，目前国内对培养初中学生地理读图能力的研究主要特点是：从目前地理试题中所涉及知识点出发提出提高学生读图能力的方法.很多方法对于提高学生地理成绩，养成良好的读图习惯大有帮助。针对这一个特点，本研究拟对在初中地理读图教学实践中出现的问题和应对策略进行研究，并通过日常教学实践和反思，总结出有效的提高学生地理读图能力的方法策略。

（三）、研究的现实意义：

培养学生的读图能力一方面能提高学生的地理学习成绩，从而提高学生学习地理的兴趣，另一方面良好的读图能力还将有助于学生从"图"中更好更快的获取更多的有用信息，从而在未来的社会竞争中拥有持久的优势，更好的生活。

（四）概念的界定： 读图能力：

读图能力是指从地理图像中掌握信息的能力。地理读图能力一般分为三个层次。

①读懂地图：即借助地图的名称、比例尺及图例等要素，在图中找到需要的地理信息。

②记忆地图：熟悉地图中找到的地理信息，并形成记忆。

③分析地图：是对找到的地理信息进行有效分析，提炼出地理特征、地理规

 1律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。

其中读懂地图是基础，记忆地图是重点，分析地图是关键。 二、目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

科研目标：通过本课题研究，探索培养初一学生地理读图能力的有效方法，为地理教育工作者提供更实际、现实、有效的理论和实践依据。

育人目标：通过本课题实施，提高学生的读图能力，以此增强学生学习地理的兴趣和信心，提高学生的学习效率和学习成绩 ，做到"会学地理"。

(二)、课题研究的内容：

①、读懂地图，掌握地图组成要素的方法研究。 ②、培养用图习惯，提高学生记忆地图能力的研究 ③、结合时事，提高学生分析地图能力的研究。 三、课题研究的方法、过程与具体措施：

（一）、课题研究的方法：主要以行动研究法为主，辅以调查法。 （二）、课题研究的工作过程：本课题分为以下三个阶段进行研究。 第一阶段：前期准备分析阶段（2013年9月-2013年11月）

本阶段的主要任务是：①确定课题题目。②学习新的教育理念和现代教育教学理论。具体做法：为课题顺利进行，准备理论书籍和学习资料，积极自学和参加各种培训，继续教育，学术研究，及时了解教育教学新动态及可以借鉴成功，不断更新观念，更新知识，不断学习不断改进，从而提高理论水平。③对学生进行读图现状的问卷调查，并进行样本分析汇总，组织小组座谈并进行个别访谈，研究出初一学生在读图方面存在的问题，制定研究方案。

第二阶段：课题实施阶段（2013年12月-2014年5月）

根据研究方案，遵循计划-行动-考察-反思4个阶段循环实施课题研究，在此过程中不断探索出一系列培养初一学生地理读图能力的有效方法和策略。

第三阶段：课题结题阶段（2014年6月-2014年7月）

①整理研究资料，做出分析，得出结论，并对研究进行反思评价。 ②撰写研究报告，申请验收。

（三）、课题研究的具体措施与做法：

第一、前期分析阶段：（2013年9月-2013年11月） 1、问卷调查：

为了详细了解学生地理的学习现状，在初一上学期开学三个月后，我对初一3个班共100名学生进行了问卷调查，并对收回的问卷进行整理统计汇总，调查

22、访谈：

表1

3

 进行问卷调查的同时，还对学生进行了个别访谈和小组座谈，综合问卷调查和访谈的结果，发现学生在读图方面主要存在以下问题。

（1）学生对地理学习的兴趣和热情不够强烈，缺乏学习动机和内驱力，兴趣有待激发和加强培养。再加上地理学科本身综合性很强，难以理解，"地理难学"的观念被感性地强化了。

（2）学生对地图不了解，不知道怎样使用地图。一幅图不知从何读起，对地图三要素等地理基础知识掌握程度不熟。

（3）学生在日常生活中没有用图习惯，学习中也没有养成良好的"左图右书"的读图习惯。还有因为地图难记难学，有些同学怕困难不愿意学。另一方面，也因为学校的资源有限，学生实际操作的机会几乎没有。

（4）地理学习基础较差，地理学习主动性和地图意识不强，思想上重视不够，学习态度不正确，学习应付、被动，主动性、积极性差，能紧跟教师思考回答问题、找到适合自己的听课和学习方法的同学不到30%，只有极少数学生能做到课前预习，上课专心听讲，课后按时完成作业；

（5）学习地理的方法不科学，多数同学还是依赖考试之前反复背，不愿意平时花时间加强练习。普遍存在"死记硬背、生搬硬套，重文轻图，机械分割"陈旧落后的学法问题；知识迁移能力弱，前后连贯性差，综合概括能力弱，缺乏见解，语言表达专业术语不强，创造思维能力欠缺和应变素质差。

针对以上问题，首先从培养学生地理学习兴趣和读图兴趣方面入手，反复强调地图的重要性，其次是教学生弄清地图的比例尺、方向、图例和注记，让学生掌握读图与析图的程序和步骤，掌握读图与析图的典型方法，逐步实施和培养，最后在课堂教学中反复采用"一读二记三分析"进行读图训练。

第二、课题实施阶段：（2013年12月-2014年5月）

第一小阶段，培养学生的学习兴趣和读图兴趣，加强地图重要性的思想认识教育。初一学生刚接触地理这门新的课程，这时候对学生进行地图教育，认识地图的重要性是非常必要的。

第二小阶段，读懂地图，掌握地图组成要素的方法研究。在开学一个月后，利用三个月的时间，通过课堂教学实践与反思，对学生掌握地图组成要素的方法实施研究。目的是使学生在读图时能够迅速准确的掌握地图的三要素，特别是三要素中图例和注记的使用，对学生读懂地图起着关键性的作用。会读地图、读懂地图，是每个中学生的基本学习技能，这种技能不仅对学生今后学习地理具有重要的基础作用，而且是现代公民基本素养的重要组成部分，对学生以后的发展具有较强的实用价值。在平常地理教学中教会学生如何阅读和使用地图，将地图读图的方法融入每一堂课、每一幅图，只有掌握了方法，才能很好的使用。

第三小阶段，培养用图习惯，提高学生记忆地图能力的研究。地图知识的获得，地图能力的培养，关键在于记图，只看图并不一定能够有效地记图，因而还要注意学习掌握地图的方法和提高记图能力。

第四小阶段，结合时事，提高学生分析地图能力的研究。在前两步研究的基础之上，综合采用"一读二记三分析"读图法实施读图训练。

（1）"一读"，即读懂地图。这是读图训练的基础环节。研究中主要采用 "三问读图法"来进行读图训练，"三问读图法"即每读一幅地图时都沿着： "有什么"、"在哪里"、"叫什么"，这三问来读图。刚刚实施这一读图训练时由我来提出"三问"学生回答，经反复强化后，"三问"已深入学生的头脑中，再遇到图学生就能够自己沿着这"三问"来读图了。"三问读图法"，不仅可以让学生掌握读图的基本程序和基本技巧，而且有利于学生养成良好的读图习惯。

 4篇三：关于提高初中生地理读图能力技能的研究结题报告

子课题:《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》

结题报告

撰写人：张为华

前一个子课题《关于提高初中生地理读图能力方法的研究》，主要针对提高中学生地理读图能有哪些方法进行了阐述。

《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》结题报告,课题主持人：张为华,目前是学校唯一的地理专业老师,有着开拓、进取的精神。

选题缘由

学习地理必须掌握地理读图的方法。但是，读图能力低恰恰是学生学习地理的拦路虎。在日常的教学和考试中，我发现学生最大问题:不会读图。在我参加的多次全县地理会考信息会上，谢慧英老师多次重申：地图仍然是考试中丢分最高的地方。许多知识都是依附地图而存在。呼吁各校将读图作为讲课的重点，一定要想办法提高学生的读图能力。因此，我选择了《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》,作为微型课题，真正解决教学中的实际困难，让科研真正地为教学服务。

先让我们比较一下课题研究前后学生对地理事物空间掌握情况：

2010年八年级下册校本教材（三）有这样一道题：

将下列地理名称前的数码填入右图中适当的位置：①琼州海峡  ②海峡 ③  ④澳门 ⑤广州 ⑥海口 ⑦海南岛 ⑧江西省⑨海南省

2011年课题研究之前学生答题得分率结果如下：

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨2012年课题研究之后学生答题得分率结果如下：

①②③④⑤⑥⑦⑧经过一年时间课题的研究，学生的地理读图能力有明显的提高。

所谓地理读图能力技能，就是学生能有效地利用自身掌握的地理读图知识的能力。具体地说，技能是指对各种现象，能够运用自己掌握的知识，准确地并且是条件反射性地采取行动、长时间持续作业的能力地图是地理学的"语言"，是学好地理必不可少的工具。它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。养成良好的读图习惯和较高的读图能力有助于培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习，是学好地理的关键。就此我进行了尝试和探索，现就学生读图能力的培养谈谈自己的体会。

课题最初的预设

一 研究对象研究对象:我校七、八年级学生（2011.9～2012.7），我们的课题是立足于实际教学，在实际教学中开展研究，并从中获得研究的过程资料和成果，因此我们的研究对象为我校七、八年级学生。

二  研究方法：资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈等）、教育实验法、课堂行动研究法、个案研究法等。

三  研究原则 1、认识规律原则：地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。 2、实际性原则：地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。 3、思想性原则：新课改教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。结合我校的"ots"情感教学，教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度。

四  课题研究阶段步骤（大致分为了四个时段）：

第一阶段为准备阶段：组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请、评审书，制定课题计划，落实负责人，组织人员学习课题研究的理论，等待申请的批准。第二阶段为初步实施阶段：拟定课题的实验研究方案并对课题研究方案设计进行论证。收集素材、制作素材，整理加工，建立素材库。第三阶段为全面实施阶段： ①前期分析阶段：对学生进行地图学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。 ②教学实施阶段：根据七、八年级学生现状确立课题研究计划，通过多方面具体操作形成培养学生方法的体系，并探索丰富学生方法的途径。第四阶段为课题结题阶段：进行各类教学素材分类和收集整理，进行整理分析，撰写结题报告，等待专家进行课题鉴定。

如何开展课题研究

（一）准备工作： 这一段的准备工作是由地理组进行的，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并填写了申请、评审书，制定课题计划，确定实验年级，找准研究的突破口，教师明确分工。在经过一段时间的研究，为了了解课题研究的进程，于本学期期中考试后进行课题相关适宜交流。

（二）实施过程：第一阶段：前期课题活动，课题研究没有太大突破性的进展，也是课题开展的"瓶颈期"。第二阶段：中期课题活动期中考试前后，我参加了上饶县课题教师培训，让我了解了课题研究的内涵。我理解：课题的研究不是看资料有多么丰富、花哨，而是课题研究的最终目的是建立一个有效的教学课堂，提高教学的实效性，让课题真正成为为教学服务的工具。有了明确的认识，我就开始结合实际制定课题计划，并对课题组内教师进行明确的分工：我负责理论的原则把握和工作计划的制定；组内其他老师负责课题课堂教学实施；我负责课题总结报告的撰写。第三阶段：后期课题活动，在中期课题中，我们建立有效的丰富学生读图方法的有效课堂教学模式让我们有了很大的成就感，也亲身品尝到课题研究带来的种种好处。在进入课题结题阶段，我们依然进行课题研究内容的充实，努力完成课题的研究。因此，结合我的教学经验，我把后期阶段的课题研究重点放在学生地理读图能力技能的运用与实践上。

课题研究的结论和成果

我们通过什么样的方法来提高呢？大概主要有这么几个：

第一、读图，你要是不读图的话，图象信息不能进入脑海，所以要经常读图，要做到图不离手，看书的时候，只要跟图形有关系的，应该是经常对照着图形来看，其实有些同学比较侧重于文字的复习，不太侧重于图象的复习，往往图象一下子越过了，但是实际上图形是地理学科的非常重要的载体。

第二、对于需要记忆的我们可以采用填图的方法。尤其是地理事物的空间分布，我们可以用空白图来进行填注，其实填注就是考你脑海当中记忆的图，再有当然是记忆，有些非常重要的图形一定要记忆，比如像中国的特别重要的地形分布，中国的河流，还有一些重要的地理要素的分布，像交通、城市的分布，这些都是要记在脑海当中的。

有的同学说，这个铁路我总是记不住，记不住怎么办呢？我们可以采用画简图的方法，你就画草图，把一条一条铁路线通过城市把它们连接起来，然后纵横交织，在哪个地方交汇，这样我们不要求画的很准确，但是它们如果相对问题不发生变化，这个图形基本上架子搭起来了，就不会出错了。

另外，在这个基础上一定要学会对图形的描述，不光是我看懂了，但是我还要能够说出图形当中反映的事物的特点，对于景观图我要像看图说话一样，给它描述，这儿有什么，那儿有什么，这是什么，那是什么。再有，还要会分析它们之间的各种要素形成的原因。

通过这些步骤，这个只能是勤学多练，没有什么特别的捷径可走。

在课堂教学中，除了学生要掌握一定的地理读图方法外，学生还要掌握一定的地理读图技能和提高地理读图能力技能。

一 地理读图技能有：

1.地理读图的三个层次

地理教材主要是由课本文字和地理图形两部分构成，地图以形象、内涵丰富的图像表现方式，直观、简明地表现了地理知识。因此，培养学生的地图技能，也就显得异常突出。一般来说，地理读图有以下三个层次。

（1）从知识点识记到空间概念的落实。地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的。而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的。二者相辅相成，在一定