二年级数学下册《有余数的除法》学案分析

教材分析

本节课教学内容主要认识有余数的除法，体会余数的含义 掌握有余数除法的横式写法。生活中 我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况 一种是“正好分完” 另一种是“平均分后还有剩余” 这两种情况是在实践中自然产生的。表内除法（一）主要研究“正好分完”的情况 而本单元有余数的除法主要是研究“分后还有剩余”的情况。有余数的除法这部分学习内容是在学生对表内除法竖式有比较稳固的认识之后进行的学习 是表内除法知识的延伸和扩展 既可巩固表内除法的计算又为以后进一步学习一位数除多位数打基础 有机体现了有余数除法与表内除法的联系 具有承上启下的作用。从教材上看 内容抽象 概念性强 从学生方面看 学生学了表内除法比较习惯用乘法口诀直接求商 而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商 学生较难理解。再加上学生已有经验不够多 综合分析能力有限 因此对于低年级学生来说 学习掌握这样一个知识跨度较大的内容 是有一定难度的。

学情分析

我班学生整体智力水平偏低，学习刻苦。根据这一学情特点，我把有余数的除法意义和除数与余数的关系教学分为了两课时，本节课主要讲第一课时有余数除法意义的教学。

学习目标：

1．通过情境感知有余数除法的含义。

2．认识余数，理解有余数的除数算式。

教学重点：感知有余数的除法的意义,认识除数。

教学难点：理解有余数的除法算式。

教学准备：草莓图、小棒

一、　情境导入。

（一）情境导入，揭示课题

1．口算，很快说出得数并说出所应用的乘法口决。

2．出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？

3．让学生拿出11根小棒自己摆一摆。

4．交流摆的结果，并板书：摆正方形可以摆2个余3个；摆三角形可以摆3个剩剩余2个；摆五边形可以摆2个剩余 1个。 我们用11根小棒摆了这三咱图形，每次摆都有剩余。板书：剩余。   说明在我们的生活中平均分时并不是都能整好分完，有时也会有剩余。今天我们就来研究有剩余的平均分。

二、自学互动（适时点拨）

学习活动（一）感知有余数除法的含义

学习方式：师生互动

学习内容：课本第59~60页的例1。

1．（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导）

2．引导学生说出这个算式表示什么意思？

3．一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。

4．这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

5．学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。

引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

学习活动（二）理解有余数的除法的含义：

学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。

学习内容：出示7颗草莓图。

1．每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆）

说一说，你们发现了什么问题？

师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答）

2、你能用一个算式表示出来吗？

（1）小组交流，自主列式。

（2）学生板演，共同交流。强调用省略号表示剩余。剩余的个数叫余数。

出示算式：7÷2=3（盘）……1（个）

（3）齐读算式。

说说这个算式表示什么意思？让学生回答

3．师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。

4．比较归纳。

今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。

三、测评训练

1．完成教材“做一做”第1。

（1）、让学生在书上圈一圈，填一填。

（2）、根据圈的结果填空，完成练习。

2．用算式表示课的伊始学生摆图形的情况和结果。

四、课堂小结

1．同学们，这节课我们学习了什么内容？有哪些收获？

五、板书设计：

有余数的除法

例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？

6÷2=3（盘）

例2、7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？

7     ÷   2    =    3（盘）、、、、、、、1（个）

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被除数    除数      商