故都的秋教学设计

核心目标：

引导学生感悟写景抒情散文的抒情方式之一——“于寻常景物中寄托个性深情”。

（设计意图：学生在此前曾经学过《春》、《荷塘月色》等多篇写景散文，但这些散文往往景物经典、优美，历来备受文人关注，而《故都的秋》则有意回避北京的著名风景，而在看似琐屑、寻常的景物中寄托极具个性化的主观情感，这是本文最突出的特色，也体现了作者高超的写景、驭情的能力）

辅助目标：

（辅助目标是核心目标的分解，是落实核心目标的必要前提，核心目标通过辅助目标具体体现和落实）

1、指导学生掌握筛选“描写语段中渗透强烈主观情感的语句”的能力；

（设计意图：引导学生关注、捕捉作者于客观景物中投射的主观情感的影子，这些影子是作者作者内心世界的反照，是独特的情感体验，是领悟情感的关键）

2、指导学生学会通过对关键字眼内涵意的揣摩领会作者情感的方法；

（设计意图：培养学生辨析、揣摩、品味文字的思维能力。文学语言的特点在于词义变化多端，因语境不同而异。阅读者不仅要了解词语的直指义，还要了解它的联想义，对联想义的理解越准确，对情感的体会越深刻）

3、指导学生体验联想、想象在揣摩情感时的作用；

（设计意图：训练学生的联想、想象的思维能力。联想、想象是阅读中重要的思维方法，想的越丰富，越合理，就越接近作者想要传递的情感）

4、指导学生利用意象知识揣摩情感的方法。

（设计意图：训练意象分析法的思维方式。意象负载了大量自然属性以外的人文信息，是文学作品传情达意的重要媒介， 这些人文信息的参与有利于阅读者对文本情感的理解）

问题设计：

1、请根据本文描写景物的变化给全文划分层次；

（设计意图：理清文章结构，建构整体认知）

2、请选择你感触最深的一处景物，这一景物有什么特征？作者是怎样描绘的，寄托了怎样的情感，你是从哪些具体词句中看出的？

（设计意图：找出显性情感语句，训练学生运用已有知识如动静结合、色彩渲染等方法进行分析的能力）

3、课堂追问：①、作者为什么独钟牵牛的蓝朵，为什么认为紫黑次之，谈红最下？蓝色可以激发你怎样的联想，蓝色在绘画和音乐中有什么含义？

          ②、作者为什么认为扫帚扫过的细纹既觉得细腻、又觉得清闲、潜意识中还觉得落寞呢？你在什么地方见过扫帚的细纹？车水马龙的闹市中会看到吗？看到扫帚的细纹，你会觉得落寞吗？

          ③、为什么在众多故都秋景中作者特别关注了秋蝉的残声？你留心过秋蝉的鸣叫吗？知道蝉的习性吗？这一声音有什么特点？你还在哪些文学作品中见过蝉的身影？请举例说明分别是怎样描写的？它通常寄托了怎样的情感？

          ④、作者是怎样描写秋雨的？“息列索落”下起来的秋雨是什么样的？具体带给你怎样的视觉、听觉、触觉感受？雨点大还是小、疏还是密、冷还是凉。。意境上和滴滴答答的春雨有什么区别？和淅淅沥沥的江南雨有什么不同？

⑤、从那些拖着长腔闲聊着“唉，天可真凉了-----”“可不是吗？一层秋雨一层凉了”的北京人的腔调是悠闲的还是无奈的、是沧桑的还是乐观的，试着模仿一下。从他们的语气里你感受到一种怎样的情绪。能从他们的穿戴和动作上粗略推测一下他们的身世经历吗？

（设计意图：本环节五道题不必逐一涉及，针对学生的感悟能力有针对性的点拨即可，其他则触类旁通，举一反三。旨在以追问的方式落实辅助目标）

4、本文所写景物有何特点？为何故都名胜反而略写？

5、这些景物乍看本互不相关，是什么把它们凝聚在一起的？

（设计意图：引导学生发现本文筛选景物的原则，进而发现本文的情线，落实核心目标）

拓展问题：

请从“雪”“钢笔”“台灯”中任选一项，用一句话进行描写，赋予其某种主观情感。

（设计意图：用写作去检验核心目标的落实情况，并通过写作使学生对核心目标的理解更为深入）

范例：完成了一天的学习任务，推开窗，雪天清新的空气扑面而来，顿觉神清气爽，雪花落在掌心，凉丝丝的；（心情舒畅）

电影实在太恐怖了，走出影院，还心有余悸，天空浓云密布，雪正下得紧，大片的雪花钻入衣领，冷冰冰的。（心情紧张害怕）