学写故事 教学设计

写作目标

1.围绕周围事物展开合情合理、新奇有趣的想象，精心设计故事情节。

2.学会设置悬念、波折和意外，使故事情节波澜起伏。

3.围绕故事情节，对故事背景、发生的环境作必要的想象叙述。

审题意明要求

本单元的写作主题是“学写故事”。写故事与写记叙文不同，记叙文要求写真人真事，故事则既可以写真实的，也可以写虚构的。那么，怎样才能写出一则好故事呢？

第一，要有头有尾，完整地叙述一件事。当然这件事不能太简单，看了开头就能猜出结局；也不能平铺直叙，平淡无奇，否则无法引起读者的阅读兴趣。在情节发展中设置一些小的悬念，增加一些波折，结局能出人意料等，都是增加故事趣味性的好办法。

第二，故事中一般还要有人物，这个人物要有血有肉，形象丰满，有趣味。人物形象一定要鲜明，因为人物是故事的核心。这里的人物可以是生活化的人物，也可以是采用拟人手法构想出来的动植物或神、怪、机器人等形象。如果在故事中能把人物写

得有血有肉，有个性，那么一定会给故事增添不少光彩。

作文题目：要求同学们围绕一个话题，发挥想象，开展故事接龙活动。小组内可讨论确定话题，比如“有人摔倒了”“那一天，我遇到了他（她）”“一个外星人站在我的面前”等，然后可以大胆地展开想象，引人故事需要的各种人物，每人至少说一个完整的句子或一个小的情节，最后连成一个比较完整的故事。

聊话题定选材

大家是不是从小就爱听故事、读故事呢？这次呢，就由大家自己来写故事。我们不妨从“那一天，我遇到了他（她）”“有人摔倒了”“一个外星人站在我的面前”等话题中任选一个，以小组为单位，你一言我一语，用故事接龙的形式，连成一个完整的故事，怎么样啊？

小灵通：我们几个人为一组先来，就以“那一天，我遇到了他（她）”为开头，继续往下接。怎么样？他是一个长方脸、厚嘴唇、小眼睛的中年男子，说他有点儿贼眉鼠眼一点儿也不过分。快，谁再来？

雪精灵：呵呵，居然还朝我笑呢，不怀好意，不像个好人。赶紧离开，不料被他一把抓住了，口中还说要“谢谢我”。

憨豆儿：这叫人一时丈二和尚摸不着头脑啊。可到底发生了

什么事啊？我再好好想想。小天使，你快来接。

接得不错的一个小故事，其他的两个话题也要接一下。不过，要想写出一篇大家爱读、爱听的好故事，光有这些还不行，故事情节还要有悬念、有起伏、有波澜，这就需要开动脑筋了。你们不妨从身边或社会上选取一个故事讲给大家听听。

雪精灵：我要讲一个感人的故事：她离乡打工，独子豆豆只能交给爷爷带。豆豆调皮，经常跟隔壁的妮妮打架。她恨铁不成钢，春节回家，训斥豆豆：“不准打架，跟妈妈一块儿去跟妮妮道歉！”豆豆委屈地哭了：“谁叫她骂我是骗子呢？”母子到了邻居家。一见到妮妮，豆豆就攥紧妈妈的手，骄傲地对妮妮说：“哼，你看！我没骗你吧，我也有妈妈吧！”

开心果：我想到了一个场景：一年前我帮助过一位老人。当时不知什么原因她摔倒在路边，大家都怕被赖上，没有人敢去扶。我实在看不下去了，就过去扶起了她。老人很善良，对我一谢再谢。前几天，我在公园里竟然又遇见了她，我还邀请她到我家做客了呢。这件事写下来有没有意义呢？

憨豆儿：我想把星期天听到的一个事儿改写成一个故事：有一个推销“祖传膏药”的中年人，在小区里将膏药的效果说得是

神乎其神，周围的人都议论纷纷，将信将疑。这时，跑来一个小

小天使：我向大家说一个梦中的故事。我来到北京新街口公用库八道湾11号，看见一位身穿褐色中式长衫的先生正伏案疾书。对了，是鲁迅,他就是在这里写下了《呐喊》。见先生平易近人得很，于是我大倒苦水——阿Q把阵地从土谷祠搬到了网吧，整个网名叫“键盘侠”；孔乙己凭《试论“茴”字的四种写法》晋升成了教授、学者和国学大师；体格健全的“看客”们依旧兴致勃勃地围观跌倒的老汉、溺水的儿童和抢劫的歹徒，还不忘拿手机拍照、录像、发朋友圈。还有，还有……一急，我居然醒了，唉！

理思路学写法

1.设置悬念，续写故事。

——给小灵通所聊选材“那一天，我遇到了他（她）”的思路和写法建议：

悬念，是指在事件的发展过程中作者设下的一个个“扣子”，目的是吸引读者关注故事中主人公的命运，唤起读者强烈的阅读兴趣。如果文章开头提供较为突兀的一句“那一天，我遇到了他（她）”，紧接着很显然就是一系列悬念：“他”是谁？“他”和“我”之间曾发生过什么故事？今日遇见，又会有什么结局？……一个接一个“悬念”，故事自然而然就顺理成章了。

建议文题：再次相遇

那天是星期天，我和妈妈去菜市场买菜，菜市场里人很多，叫卖声此起彼伏。就在妈妈专心挑选蔬菜时，我看到一个人把手伸进了妈妈的口袋，我急忙大喊了一声。那个人一激灵，手一抖，钱包掉在了地上。他用一种恐惧和乞求的眼神望着我，叫我一时手足无措：是揭穿他还是原谅他？这时妈妈惊讶地回过头来，疑惑地望着我。看着那个人哀求的眼神和破烂的衣服，我选择了原谅，很自然地告诉妈妈：“妈，你钱包掉了！”我赶忙捡起钱包，那个人赶紧转身消失在了人海中。这件事我一直没告诉妈妈，怕妈妈责怪我。

“谢谢你小同学！我也有一个像你一样可爱的儿子，你的宽容和善良让我下定决心，以后再也不做偷鸡摸狗的事儿了，要靠自己的劳动让儿子过上幸福的生活。我现在就在这附近卖烤红薯。”说完，那个人就要回转身去拿烤红薯给我吃。我恍然大悟，

原来善良和宽容可以挽救一个堕落的灵魂。“不用谢，叔叔。祝

2.环环相扣，叙写经历故事。

——给憨豆儿所聊选材“我的刷锅经历”的思路和写法建议：每到节假日，学校总是提倡同学们多参加社会实践，实践期间，总会发生出人意料的富有戏剧性的故事，有不少值得挖掘的地方，同学们可以将其写人文章。因为是亲身经历，人人有话可说。留意并反思自己的某段经历，环环相扣地叙写出来，着重呈现中学生的具体表现，尤其是生存能力不强、动手能力太差等表现，一定会写出难得的佳作。“我的刷锅经历”就可以按照故事发生的起因、发展、高潮、结局，写一写自己因贪玩，把锅烧煳，害怕家长责骂，而想尽办法刷锅的故事。可以用幽默的语言，奉献给读者一次真实的经历。

建议文题：我的刷锅经历

应用示例：“洗刷刷，洗刷刷，洗刷刷……”我拿着钢丝球拼命地刷，拼命地刷，你知道我为何变得如此狼狈吗？且听我慢慢道来。

早上老妈把几根嫩玉米放到锅里煮，嘱咐我说半小时后关火，千万别忘了。我心生厌烦，皱皱眉头，不以为意。待到老妈上班去了，我是心花怒放，感觉一个人在家很爽。玩游戏，一路通关；聊微信，不亦乐乎……

“咦？外面怎会有噼里啪啦的声音，不理它，继续玩！”“哟，

咋会有股煳味儿？……哎呀！玉米！”我迅速冲向厨房，傻眼了：

“完了完了，老妈回来我该怎么交代？”焦头烂额一番，抓耳挠腮之际，蓦地顿悟，“唉，事已至此，与其坐以待毙，不如亡羊补牢！”我得赶紧想办法自救，找到百度，一目十行，搜寻救命稻草。计划A，拿出玉米，往锅里倒醋，放点儿葱、盐，目的是软化锅中黑色的部分，可结果不理想。无奈，执行B计划：听说苹果很有效果，赶紧的，放苹果在醋中，熬煮一通，成了名副其实的苹果醋，可效果依旧不明显。C计划：用一块木炭与锅体摩擦，或许这“以毒攻毒”的法子有效，管它呢，先试试再说。嘿，别说，这招还真有效，附在锅上的黑色被磨掉了，露出了金属色。D计划：虽然木炭起效了，可毕竟还有黑黢黢的印记，要想看不出半点儿蛛丝马迹，这下只有用绝招了——用钢丝球儿狂擦，虽费时费力，可这个方法最能立竿见影。“洗刷刷，洗刷刷……”豆大的汗珠不停地从我的脸上滚落下来，我是如此狼狈不堪。

唉，今天这事，如果不是我三心二意，心不在焉，就不会有此刻的刷锅记了吧？吃一堑长一智，下次做事绝不能再大意了！

3.制造巧合，故事有趣。

——给男生所聊选材“手机的故事”的思路和写法建议：

俗话说“无巧不成书”，利用巧合法，可以让你笔下的“手机的故事”变得更有趣。譬如说，写你拿着手机等候在原地，突

然看到姨妈带着表妹急匆匆跑过来，边跑还边打电话，而此时你

建议文题：巧遇

应用示例：“在那边！”表妹拉着姨妈的手匆匆跑过来。居然视我如无物，我一把抓住表妹的手腕，“干什么去，琳琳？”“啊？表姐，抱歉，没有看到你，我们正急着去找手机，我刚才玩的时候把妈妈的手机弄丢了。”“什么颜色、什么牌子的手机？”我心里一动，赶紧问。“对了，就是你手里拿的这种颜色和款式，你这个和我妈的一模一样。表姐，你什么时候买新手机了？”“姨妈的手机在哪里丢的？”我心里更有谱了。表妹着急地说：“就在你旁边的这个便利店门口。”我一拍大腿，说：“这应该是姨

妈的手机，你试着输入锁屏密码看看。”

大四站中学郑秀兰

一、说写作背景

故事是文学体裁的一种，侧重于对事件发展过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。某些故事是人类对自身历史的一种记忆行为，人们通过多种故事形式，记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性的形成。好的故事是孩子童年时代最珍贵的礼物，是孩子成长过程中最宝贵的精神食粮。

《语文课程标准》中说：学生的写作能力是语文素养的综合体现；激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。而让学生编写故事则可以开发他们的情节创造力思维，展开他们的想象力，这对于写作能力的提高是非常有好处的。

二、说学情分析

故事是孩子们的最爱，他们是听着或看着童话故事长大的。升入初中的学生，已经有了较多的故事积累。由于年龄的增长，他们已经开始不满足于看别人的故事，而有了创作的冲动，甚至许多人有了当一个作家的梦想。而编写故事是锻炼学生创作力的一个有效方法，八年级的学生已经练习写过很多篇记叙文，在这样的基础上，再来学习写故事，会极大提高他们练习写作的热情。

三、说写作目标

1.了解写故事的技巧并能在创作中熟练运用。

2.能够编写一个小故事。

3.在学写故事中激发写作的兴趣。

四、说重难点突破

重点：如何使自己编写的故事引人入胜。

难点：能够灵活运用多种方法编写故事。

五、说教法与学法

教法：

1.引导法：设计若干有效问题，通过问题的引导激活学生的创造性思维。

2.讲授结合练习法：通过教师讲授和学生练习相结合，进行内化、强化和升华。

3.范例激发法：给学生提供可以借鉴的范例，便于学生参照。

学法：

1.交流讨论法：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达自己的见解，在交流体会中练习写作。

2.借鉴法：在赏读范文的基础上，借鉴写法，形成较为成熟的写作思路。

3.互评互改法：同桌或小组合作，进行针对性修改，在改中提高，在改中体会。

六、说课前教学准备

教师：准备相关文段、CAI课件。

学生：储备与故事相关的知识。

六、说课时安排

1课时

七、说教学过程审题意明要求

首先情境导入；

接着让学生明了怎样写故事然后小组进行话题故事接龙；

最后创造故事并经故事完善后写在作文本上。

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