期末考试高二英语试卷分析

2014学年第二学期期末考试高二英语试卷分析

长兴县金陵高级中学   文言

一．试卷的总体评价

本次考试继续整合湖州市教育教学资源，实行三县两区统考统批。本次考试英语试卷体现了课程标准的总体方向，紧扣现行中学英语教学大纲和教育部制定的《考试大纲》要求。考查内容包括从模块5的Unit3至模块6的Unit4共七个单元的内容，侧重于考查这七个单元所学重点词汇、短语和语法。题目设置多方位考查学生基础知识与基本技能，本套试题重基础，重积累，考点知识取材于课本，知识覆盖面广，试题更加注重语言基础知识和语言运用能力的有机结合，注重考查学生的语言综合运用能力。听力题材涉及广泛，情景丰富，贴近现实生活；单项填空重视基础，紧扣教材，注重交际；完型填空注重语篇，突出语境，落实情感、态度的渗透；阅读理解体裁丰富，重在理解篇章结构和长短句分析；单词拼写词性多样，形式多变；短文改错以人为本，考查常题；书面表达突出能力，强化德育。试卷的长度适中，难度与高二上学期期末考试相比稍有下降，这对学生以后的英语学习有积极的导向作用——英语学习不能好高骛远，要注重平时的点滴积累，还必须能够将课堂上所学的知识点应用到合适的语境中；但同时具有适当的区分度也有利于检验我市中学英语教学的实效，起到了教学质量评估的作用，有利于服务于高考，促进学生的全面发展。总体来说，本次期末考试高二英语试卷是一份具有较高信度、效度和区分度的试卷，对我市中学英语教学有积极的导向作用。

二．学生试卷抽样分析

以我校8名高二考生的试卷为分析数据

题目	听力	单项填空	完型填空	阅读理解	单词拼写	短文改错	书面表达
总分	30	15	20	40	10	10	25
平均分	18.07	9.57	11.23	23.03	2.6	4	12.5
难度值	0.6	0.	0.56	0.58	0.26	0.4	0.5

　从学生的抽样分析，单词拼写平均分为2.6分，难度系数为0.26是8份抽样中得分最低的题，说明学生的词汇量不足、基本知识不够扎实；完型填空平均分为11.23分，难度系数为0.56，这说明学生的语篇运用能力有待加强；短文改错平均分为4分，是得分比较低的题。学生对词语在篇章中的综合运用能力较弱。书面表达平均分12.5分。学生普遍得分在第二档、第三档，第一档极少。书面表达反映了学生的综合英语能力。

三．学生的普遍错误及原因分析

下面分大题进行逐题分析与探讨：

1. 听力

本题主要考察学生能听懂正常语速、话题熟悉、难易相当的语段，识别主题、获取信息，并及时准确加以判断的能力。

但学生在解题过程中，受外界因素及干扰项影响，判断能力较弱，捕捉信息点的能力欠缺，容易选错。尤其前面5题的短对话，由于只读一遍，很多学生还没有进入最佳考试状态，因此学生的错误率较高。

对听力材料中的信息把握不完整，整合能力欠缺，特别是出现需要根据所听到的信息对相关数据进行计算时，学生往往忽略一些与数据相关的信息，而直接选择所听到的数据。例如第10题的错误率非常高，很多考生直接选了B项。

2. 单项填空

单项填空内容广泛，都是本学期的重点，且与高考的趋势紧密结合，注重考查学生对词的辨析，从而体现了新课改对学生综合能力要求。具体考查点如下表所示：

题号	21	22	23	24	25
考查目标	情景对话	冠词	倒装句	形容词辨析	动词词组辨析
题号	26	27	28	39	30
考查目标	介词结构辨析	名词辨析	代词辨析	非谓语	强调句
题号	31	32	33	34	35
考查目标	虚拟语气	定语从句	省略	介词词组辨析	时态语态

试题考查重点突出，注重基础，要求学生在仔细分析语境的基础上灵活运用英语语言知识点，难易结合。将语法、词汇、习惯用语等语言项目的测试融入真实的情景之中，体现了语言的交际功能。

第23题，题干部分采用so＋adj./adv.…that… 结构，一上来就给学生设置了难度，但是，只要学生知识掌握扎实或从选项入手就会明确考查的是由so...that...引导的表示程度的状语从句，如将so引导的副词或形容词放于句首表示强调。这种情况要求主句进行部分倒装，同时，学生还应该注意到B和D中时态的不同，学生要辨析现在完成时和一般过去时的不同，这又成了做题的关键所在，往往也是学生容易忽略的地方。

第29 题，考查本学期的重点语法——非谓语动词中分词作状语使用。attract 和句子主语young people是逻辑上的动宾关系。很多学生选错，选了C项Being attracted, 主要是没有弄清done和being done 表示状态和动作在进行的不同。                  

第31题，考查if 非真实条件句中的虚拟语气。学生通过题干部分的if 条件句不难看出是与过去事实相反的虚拟，但是很多考生出现错误选了C项主要因为没有弄清在if非真实条件句中的虚拟，主句的情态动词由would/could/should/might构成。

第32题，考查定语从句，此题中situation是定语从句的先行词，但是学生易忽视situation还原回定语从句中做的成分是地点状语这个信息，因此答案是where而不是that.

此外其他题目都根据新课改的标准，注重词的辨析，涉及动词（词组）、介词、形容词、副词、名词、代词、冠词，范围广，重点突出。出自课文，而注重实际运用。

3. 完形填空

完形填空的选材是夹叙夹议故事性比较强的一篇文章， 侧重描写故事情节和作者的情感变化，有很明确的主题和思路。文章立足语篇，通过上下文暗示考查考生对语意、语境、语篇的深层次理解，并在掌握文章主旨大意的基础上，正确理解篇章内在联系。文本的改编中很好地结合了本学期的一些重点词汇，体现了学以致用的思想，也是一种考查学生对知识掌握情况的很好手段。文章叙述母爱的表达，母女关系及作者多年后对母亲的新的感激和心头的负罪感烟消云散。                故事情节非常贴近生活，但是解题过程中强调细节的把握，不然学生很容易犯错。

学生具体典型错误及原因分析如下表所示： 

题号	正确答案	典型错误	错误原因分析
36	B	A	学生没能理解语境，而误以为母亲躺下休息；bent down 意即：母亲在床边俯身。
38	C	B	没能区分选项的含义，above在…之上；母亲的手抚摸我，我感到粗糙。against 有 touching 之意。
45	D	C	学生看到in her seventies就想到reminded想起，其实没根据上下文语境及线索词进行分析判断 annoying和 complained, 可以充分获得答案。
47	A	B/C	没能理解语境，不知drawn to her house是自己被母爱所“吸引”
54	D	A/B	学生未能区分选项的含义：imagination指想象， inspiration 指灵感，appreciation指欣赏感激。这里说的是作者对母亲的手产生了一种新的“感激”。
55	A	C	学生没能理解语境，母女情深，这时我感到得到了母爱的包容，因而我的愧疚荡然无存；学生忽略了前文中的guilt, 误选everywhere。

4. 阅读理解

试卷中阅读理解文章融知识性、时代性、趣味性为一体，篇幅适中，信息量大，体裁多样，包含记叙文、应用文和科技说明文，考察学生对文字信息的查找能力，推理判断能力和分析总结能力。对我们学生而言是一次对解题思维分析、判断、归纳和概括能力的挑战，从而影响了得分。本次阅读理解题型如下:

题型	题号
事实细节题	57、61、62、63、、66、71、72
主旨大意题	56、60、65、70、73、75
推理判断题	59、67、68、74
猜测词义题	58、69

由上表可知，本次题型非常全面，四大题型均有涉及。

阅读理解A是记叙文，讲述了作者在女儿出国后教会自己如何利用Skype这种先进技术和女儿交流同时了解女儿的经历和生活。呼吁了父母应多和子女沟通，增进了解。阅读理解B是一则广告，多为信息查找题，锻炼学生查找信息的能力。题目难度较小，只要给予正确的方法指导学生做题的正确率较高。阅读理解C是一篇报道类的应用文，报道了外国人眼中的中餐，由于文章写作视角不同，所以学生理解起来具有一定得难度。阅读理解D是科技说明文，介绍了机器人厨师诞生。文章从下班回家倍感疲倦不想做饭导入话题，紧接着描述一个可以烧出美味菜肴的机器人厨师。文章对学生的科技理解能力要求较高。学生具体典型错误及原因分析如下表所示： 

题号	正确答案	典型错误	错误原因分析
59	C	D	第5段中To her, Christmas was never about gifts, but simply about the beauty and joy of the reason. 结合文章的主旨增进父母对子女的了解得出正确的C选项:had a good understanding of Amy. 而不是表层的错误主观推测give a surprise.
69	D	A/C	猜测词义，picky放回原文上下文中没有找准信息词，误选了A/C，由eat real Chinese food 所导致的结果是particular,指口味变得挑剔。
71	C	A	倒数第5段 The only cuisine that is off the robot’s menu at the moment is sushi, 中的off是解题的关键，同时第10段 The arms will fold up out of the way when not in use理解存在问题。
72	B	A/C	学生没有找到第4段 The device will be sold from as early as 2017 …；第8段 …the concept of the robot chef was born…，忽视了concept，误认为是…is invented; 对长句难句的理解仍然有很大的问题，第7段The hands move a little slowly, hovering strangely above the work surface whenever they are not busy, …误理解为“手臂运动缓慢当人们不忙时在面前奇怪的盘旋”所以误选了A/C
74	D	B	第8段But last year, after Russian engineer…the concept of the robot chief was born学生对推理判断题，做题时全凭自我感觉先入为主，没能够找到文章的信息依据。

5.单词拼写

单词拼写以模块五和模块六共7个单元的重点考纲词汇为考查对象，考查学生对基础知识的掌握情况；同时也考查学生对词性的掌握和动词形式正确使用的情况。这10个考查词汇中，名词5个，形容词、副词2个，动词3个，其中1个是作非谓语动词使用，考查了学生对于词的灵活运用。词的运用不仅是单纯的拼写，更需要结合语境，判断主谓一致、名词的单复数、形容词和副词的混用、根据一定的时态语态来使用词的正确形式填写。因此，我们在平时的教学中更应关注语境，巧妙依据时态语态，结合高中重点句型和语法来运用单词，从而帮助学生活用单词，提升能力。

6.短文改错

短文改错是一则日记，文章长短合适，内容贴近学生生活实际。记录了作者我在一天中做的几件事情。试题注重基础、突出对主干知识的考查，充分体现交际性、实用性。试题设置合理、难度适中，该题文中所设置的错误均为基础知识和基本技能范围，没有偏题、怪题，大部分错误较为明显。考点涉及到动词时态语态、介词、冠词、名词、代词等，还涉及到句型结构、行文逻辑、固定搭配。失分主要在于考生基础知识不够扎实，预感不强未能发现其中错误或未能正确改正。学生具体典型错误及原因分析如下表所示： 

错题	典型错误	错误原因分析
1	on 3 p.m.中 on 改成了in 或未改出来	基础薄弱，在具体的几点钟前用什么介词没有掌握
2	tickets had sold out中没有加been或者加be	忽视了动词语态和完成时的被动语态结构不清
3	将we went back to 中的back划掉了	全局观念不强, 理解不了文章的前后具体逻辑关系。
4	was about to…while…中没有将while改为when	be about to…when…的句型结构没有辨析清楚
5	没有发现progresses应改为progress	名词的单复数问题掌握不清，progress为不可数名词。
6	…suggested they read…中的they没有改或者改成了us	人称代词及其主格和宾格误用，指代逻辑错误。
7	答题不规范。很遗憾，有的考生原本可以得高分，可由于答题不规范一分都没得到。

7.书面表达

书面表达主要考查学生综合运用已学过的知识和掌握的语言技能以书面语的形式进行思想交流的能力，考查学生能否运用所学知识解决生活中的一些实际问题。这次书面表达以邮件的形式，主要向Chris介绍本地相关信息（如天气，饮食等）、本班情况和希望Chris做哪些事情，以增进中德了解和友谊。话题贴近学习生活，大部分学生有话可说。但是，想要出色地表达还是考验学生平时的学习是否扎实，还要具有准确审题、精心组织篇章、巧用丰富句式等方面的能力。 

熟练运用一些重点表达，倒装，-ing/-ed作状语/后置定语，虚拟，it形式主语/宾语，定语从句等，能够帮助丰富文章语言，提升写作品味。在阅卷过程中，也有极个别学生不能明确的表明要求中提到的三点，因此导致失分严重。

四．教学对策

1.夯实基础，稳扎稳打。

在教学中一定要脚踏实地，注意对教材的深钻细研、揣摩探究， 做到了“用”教材教，而不是“教”教材。继续加强基础的夯实，没有基础的积累，谈不上能力的形成，更谈不上交际能力的培养和训练。因此，在平时教学中，要求学生过好基础关，为语言的运用打下坚实的基础。

2.重视语篇，强化阅读。

加强语篇训练，强化阅读训练，做到课内与课外相结合，精读与泛读相结合。教师应注重对学生进行学法指导，培养学生做到“逆向思维”和“顺向思维”，即，如何兼顾全文，整体判断分析；如何准确捕捉上下文的显性信息和隐含条件。着重培养学生的阅读速度、猜词能力，总结文章中心，把握行文逻辑、体会深层含义，揣测作者写作意图的能力。训练要有计划性和目的性，并要及时反馈。

3.关注语境，创设情景。

教学中要更多关注语义和语用，并以此为依托设置和创建相应的情境。英语语言运用要符合、尊重学生在生活中的实际，同时也要符合英语语言国家的文化背景和生活习惯。教学情景的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能吸引学生主动参与，并引导学生在他人的交流中选择合适的策略，丰富英语活动的经验，提高思维水平。

4.激发兴趣，树立信心。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。教师应时刻注意关注学生的学习状态，对学习困难学生，教师要适时疏导，及时鼓励、帮助， 增强其学习的兴趣，树立学习的信心。对学有余利的学生，教师也要多关注，为他们提供充足的养分和能源，促使他们更快成长。教学中教师要指导或引导学生积极地通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，鼓励学生在学习过程中学会根据不同的任务调整自己的情感和学习策略，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

5.强大心理，规范答题。

    重视学生良好应试心理素质的养成，注意对学生考试心态调整和指导，强化信心，切忌急燥、烦燥、浮躁，切忌患得患失等影响正常发挥的情绪。同时应在平时养成规范答题的习惯，才能在考试中少失分、不失分。尤其规范短文改错的改错格式和重视培养学生良好的书写习惯，确保卷面整洁才能在书面表达中取得高分。

6.查缺补漏，稳步提升。

做好每次的考后试卷分析，考后的反思小结，及时发现问题和不足。分析教师在教学上的不足，发现学生的知识缺漏，及时查缺补漏。应发挥学生复习过程中的主体作用，鼓励学生建立错题档案。鼓励学生考后小结，试题订正，这样成绩必将稳步提升。

7. 组内建设，群策群力。

倡导备课组建设，加强备课组活动，强化备课组的教学和教研工作，对教材的重难点和考点多进行集体备课讨论，对复习方法多进行探讨。每次集体备课确定主备人和辅备人，发挥备课组集体的力量，群策群力优化教学。