长春市教育局教育教学研究室 吴学荣
东北师范大学 侯 恕
长春市第一中学 肖淑娟
为全面贯彻全国、省、市基础教育工作会议精神，落实《国家基础教育课程改革纲要(试行)》、 《全日制普通高级中学物理课程计划(试验修订稿)》和《长春市中小学课堂教学开放活动指导纲要》，依据《普通高中物理课程标准》，全方位构建高中物理课堂教学理念、教学目标、教学内容、教学实施及教学评价，必须构建新的课堂教学策略。
一、高中物理课堂教学的基本理念
1．物理教学要面向全体学生，促进学生的和谐发展
物理课堂教学要以学生发展为本，关注学生全面发展，同时要注意学生和谐发展、有个性地发展和可持续发展。
每一个学生都是未来社会独特的人才，提倡用积极、乐观、发展的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每一个学生都是可以造就的。在物理教学中要关注每一个学生的学习，针对不同学生提出不同要求，肯定他们的进步，使他们都能在不同层次上积极、主动、有效、和谐地学习和发展。
2.物理课堂教学要立足于全面提高学生的科学素养
在物理课堂教学中，学生学习物理知识的过程，也是培养学生科学精神、科学态度、科学观念、科学方法的教育过程。在物理教学活动中激发学生学习兴趣，培养学生探索科学的态度与精神，使学生潜移默化地受到辩证唯物主义和爱国主义教育，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
3.物理教学要创设民主合作的教学氛围
建立平等的师生关系是教学民主的前提，师生之间、学生之间的相互理解和尊重、合作与交流，有利于创造知、情、意、行和谐统一的教学氛围，有利于学生生动、活泼、主动、发展地参与教学活动，为学生的个性发展提供宽松的环境。
4.物理教学要面向生活、联系实际，增强应用意识
物理教学要从生活走向物理，从物理走向社会，从学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验出发学习物理，引导学生探索自然现象和日常生活中的物理学道理，探究日常用品或新器件中的物理学原理。
物理教学要密切联系实际，使学生在理论与实际的结合中理解和运用知识。要注意联系当前社会发展的问题，如能源、交通、环境等问题，使学生理解物理学与科技进步，社会需要和可持续发展的关系，从更多更广的视角认识物理学的作用。
物理教学要培养学生的应用意识，使学生了解物理知识在现代生活、社会生产和科学技术中的广泛应用。引导学生关心实际问题，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，鼓励他们有志于把所学物理知识应用到实际中去。
5.物理教学要突出探究教学思想，倡导教学方法多样化
探究既是学习的目标，又是学习方式。探究教学是将物理教学以学生主动学习物理知识形成过程和研究方法为载体，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。在物理课堂教学中，改变以书本为主，实验为辅的教学模式，突破“课堂中心、教材中心、教师中心”框架，把探究作为组织物理课堂教学的基本思想，倡导以灵活多样的教学方法实施教学，鼓励将信息技术应用于物理教学之中。
6.物理教学要提高课堂教学效率，注意评价的反馈作用
现代物理课堂教学的效率表现在学习内容、质量、时间、精力的有机组合，反馈评价对提高课堂教学效率起着重要作用，倡导改变单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注意过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师教育教学能力的不断提升。
二、高中物理课堂教学的基本原则
教学原则是根据教育方针、教育目标、教育任务制定的教学行为准 则，是物理教育活动中师生双方行为的依据。
1.科学性与思想性相统一原则
物理课堂教学科学性与思想性表现在其各个环节就是要尊重客观规律。知识内容要科学准确，要引导学生主动参与、乐于探究、交流合作。在教学中帮助学生树立辩证唯物主义观点，同时应培养学生实事求是的科学态度和积极探索不怕困难的进取精神，培养学生团结协作的集体观念。让学生了解科学与社会的关系，培养献身科学、服务社会的高尚情操。
2．目标导向性原则
物理教学目标是物理课堂教学的出发点和归宿，在物理课堂教学中起着定向和激励作用，是确定教学内容、选择教学方法、评价教学效果的依据。
教学目标和学生的认知水平及教学内容的性质有着密切关系，教学目标的制定既要切合学生实际，也要切合教学内容实际，还要考虑学生个性差异与发展。
3.主体性原则
学生是教学活动的主体，是学习的主人，是教学目标的体现者。在物理课堂教学中要培养学生的主体意识，尊重学习主体在学习活动中的决定作用；发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生，让学生充分认识自我是学习的主体、学习的主人，积极主动地学习，思考、勇于尝试、大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。
4.全面／／生原则
物理课堂教学的最终目的是使学生在身心方面获得全面发展，它是衡量课堂教学水平和质量的主要标志。物理课堂教学以培养学生未来生存与发展所需的科学素养为基本出发点，承认学生的个体差异，使每一个学生都能得到不同程度的发展。
5．知情并重原则
教师要帮助学生掌握知识与技能，培养学生分析问题和解决问题的，能力，培养学生的思维、，实验和自学能力，并注意培养学生的创新精神 和实践能力，同时要在物理课堂教学中注重学生的情意发展(动机、兴趣、情感、态度、意志、价值观等)，知情结合，知情并重，促进学生的全面发展。
6．开放性原则
打破“课堂中心、教材中心、教师中心”的传统教学模式，树立开放意识，结合高中物理教学内容，从生活走向物理，使物理贴近生活，密切联系生产、生活、科技发展的实际，关注现代科学与科技的前沿成果，关注社会发展的热点问题，突破学校围墙，将学校、社区和社会有机结合起来，使教育、教学体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。
三、高中物理课堂教学设计与实施
教学设计是指在进行教学活动之前，教师根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素(尤其对学习需要、学习内容和学生的特征等方面)所进行的一种分析和策划的过程。
教学设计用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，尤其着重设计教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、教学媒体、教学过程和教学评价设计等方面内容。
1．高中物理课堂教学目标的构建
(1)物理课堂教学目标的构建原则。
1)科学性。教学目标的构建应符合教育教学规律，符合学生认知水平，符合物理知识的认识规律，其科学性表现为教学目标的正确、完整、具体、恰当。
2)实际性。教学目标的构建要根据《课程计划》和《物理教学大纲》(课程标准)，在钻研教材的基础上，结合物理教学实际，要充分考虑到教学内容、教学对象、教学资源、学生状况、教师特色的实际状况，才能使教学目标的构建有的放矢。
3)发展性。教学目标的构建应将社会需要与可持续发展、学生的需要与可持续发展相结合，使教学目标为促进人的发展服务。
4)可操作性。教学目标的构建既要为具体的物理课堂教学过程提供目标，也要为物理课堂教学评价提供依据，应有利于指导物理课堂教学各个具体教学环节的实施，必须具有可操作性。
(2)物理课堂教学目标的构建内容。
1)知识与技能目标。理解和掌握物理现象、基本概念和基本规律；用物理基本概念和规律分析和解释物理现象；能正确选择并应用物理基本概念和规律解决相关问题；能按一定标准甄别、评估各种物理相关信息、资料、方法；能创造性地思考，能提出有建设性的见解，从多个角度思考问题。
2)过程与方法目标。认真、积极地参与学习活动；积极主动回答问题；积极参与讨论、研究，善于与他人交流合作；积极参与物理实验等活动，善于动手操作；具有较强的问题意识，能提出不同见解；在条件允许的情况下，能运用网络、媒体等多种信息工具搜集信息；能恰当选择方法分析解决问题。
3)情感态度与价值观目标。对科学有较强的求知欲；对物理学习有浓厚的兴趣；物理学习中能主动地参与探索、思考、讨论和操作；物理学习中遇到困难时，能利用各种方法去克服困难，持之以恒地完成学习任务；能通过所学物理的知识，对科学、技术、社会等相关问
题形成正确的认识和理解。通过物理学习，逐渐培养科学的人生观和价值观。
(3)物理课堂教学目标的构建方法。
1)认知领域教学目标的确定。认知领域的教学目标包含着知识的理解与掌握程度、能力因素的分析。在分析教学大纲要求、教材内容和学生认知水平的基础上确定认知领域的教学目标。
知识目标要求是指对知识的理论价值和应用价值的要求。高中物理能力目标包括两部分：一是高中物理基本能力，如观察能力和实验能力、思维能力、科学的语言文字表达能力、运用数学处理物理问题能力、分析和解决实际问题能力等；二是掌握知识的形成过程，领会研究问题的方法，恰当地选择各种课程资源，突出学习探究过程，用探究式学习方式获得体验并形成一定物理能力和学习方法。能力因其具有隐蔽L可发现性、结构性和层次性，要求在能力目标的确定中，一方面要挖掘知识内容中隐蔽的能力因素，另一方面要对学生的需要、兴趣、能力水平、认知规律和思维特征进行全面分析，同时还要结合知识目标来确定能力目标。
对认知领域教学目标，根据物理学科特点，其水平及相关行为动词见表1。
表1 认知领域教学目标的水平划分
| 水平 | 特征 | 水 平 含 义 | 行 为 动 词 |
了解 认识 理解 应用 探究 | 初步感知 记住再现 领会 理解 应用 解决 新问题 | 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证 据；举出例子；描述对象的基本特征 位于“了解”与“理解”之间 把握内在逻辑关联；与已有知识建立联 系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证 据；收集、整理信息等 运用已有知识解决问题 运用已有知识解决新情景下的新问题、提 出新观点或新方法 | 了解、知道、描述、说出 认识 阐述区分、说明、解释、 估计、理解、分类、简单计算 分析、综合、归纳、小结、判断掌握、应用 解决、提出 |
表2 技能领域教学目标的水平划分
| 水 平 | 水 平 含 义 | 行 为 动 词 |
| 观 察 操作 设计并 操作 | 观察现象；分析现象 完成操作；进行调整或改进；尝试 与已有技能建立联系等 提出猜想，合作设计、讨论、实施、修正 方案，得出结论并分析 | 观 察 测量、会、学会、使用 设计、讨论、分析 |
表3 过程方法与能力领域的教学目标的水平划分
| 水 平 | 水 平 含 义 | 行 为 动 词 |
| 参 与 意 识 初步形成 | 积极地参与学习活动，主动回答问题， 主动参与讨论、研究，善于与他人合作 具有较强问题意识，能提出不同见解 恰当选择方法解决问题，创造性地提出 问题、分析问题和解决问题 | 体验、感受 观察、讨论、探究、交流、合作
树立、保持、创新、发展 |
对情感态度与价值观教学目标，用体验性教学目标表示其水平划分见表4。
表4 情感领域物理体验教学目标的水平划分
| 水 平 | 水 平 含 义 | 行 为 动 词 |
| 经 历
反 应 领 悟 | 从事相关活动，建立感性认识等 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观等 | 观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究 关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于 形成、养成、具有 |
学校教学活动是在一定的时期内完成一定的教学任务，教学时间是影响教学活动的一个重要因素。高中物理教师要按照高中物理教学大纲和课程标准要求如期完成高中物理的教学内容。
(1)设计教学时间，合理划分教学课时。高中物理教师要从高中物理教学目标、任务出发，结合学生实际，将教学内容划分若干教学单元，恰当安排课时。
1)把握好整体时间分配。高中物理教师在设计教学时，首先应对一学期甚至一学年教学时间的总体分配情况做到心中有数，要依据《课程标准》的规定和教学的实际需要对整体教学时间(一般以一学期为限)做出合理规划。
2)科学规划单元课时。教师在进行单元课时设计时，应分析学生已有的知识准备状况，找出单元内容包含的知识点以及重点、难点，在此基础上确定每个单元所需的教学时间。
设计单元教学时，主要应做好以下三方面的工作：首先结合《高中物理教学大纲》对有关内容的教学要求进行单元教学内容分析，确定本单元学生应掌握的新知识和技能，并确定其重点和难点；其次是根据教学要求确认知识点的目标水平；最后用具有可操作性和可测量性的方法突出重点突破难点。
3)防止教学时间遗失。教师在教学设计过程中一定要把握好每个环节，精心设计好每项内容，同时又要对课堂上可能出现的问题及处理办 法有一定预测和心理准备。只有这样，在课堂上才有可能避免教学时间遗失现象的发生。
(2)高中物理课堂教学内容的选择。教学内容是课程内容的具体体现。高中物理课堂教学内容选择，要适应学生的身心特点和认知水平，要反映现代社会发展的需求，要有利于学生的个性发展的需求。
高中物理课堂教学内容的确定，应以国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导，以国家教育部制定的《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学物理教学大纲》为依据，以高中物理教材为蓝本，在充分了解学生的基础上，结合具体教学实际进行。
1)重视主干知识，构建合理的知识体系，为学生未来发展服务。在高中物理教学内容中，应把那些最基本的概念和规律、基本观点和研究方法作为教学的主要内容，并以此为框架，适当扩展相关的物理知识，构建学生终身学习所需要的知识结构。
2)注意教学内容的应用性，密切联系生活和社会的实际。物理教学内容要注意密切联系实际，使学生在理论与实际的结合中理解和运用知识，注意介绍和说明所学物理知识在生产和生活中的应用实例，引导学生弄清实际问题中的物理原理。使学生了解物理知识在现代生 活、社会生产和科学技术中的广泛应用，联系当前社会发展的问题，引导学生关心实际问题，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，使学生理解物理学与科技进步、社会需要和可持续发展的关系，从更多更广的视角认识物理学的作用。对近代物理的内容，要给以足够重视，适当加强，注重近代物理观点的渗透，以开阔学生思路和眼界。
3)重视物理学的研究与发展过程，注意物理学史的介绍。在展开教学内容时要注意介绍一些历史背景，使学生了解知识的产生和发展过程以及物理思想的演化过程，有助于培养学生的科学精神。
4)加强学科间的联系，适当模糊学科界限。随着科学的发展和科学技术的飞速进步，交叉学科不断涌现，学科界限日趋模糊。
3．选择教学组织形式和方法
(1)教学的组织形式。教学工作是通过一定的组织形式实施的，这种教学的组织形式，可分为师生直接交往和师生间接交往两大类。师生直接交往的形式，是以师生面对面进行交流为特征的形式，它包括全班形式、小组形式、个别形式三种。师生间接交往形式，是教师主要通过各种介物，运用向学生提供或介绍资料等方式对学生进行必要的引导，它包括学生个别活动、小组活动、个体之间互助活动三种形式。全班教学，把学生按年龄、学业程度编成固定人数的教学班，按照统一制定的课表由一位教师共同指导，这种形式就是目前必修课教学中采用的班级授课制。
分组教学是按学生共同爱好和需要，由学生志愿选择而组织起来的一种教学形式。目前实行的选修课，按学科组织的同年级或跨年级的学科活动、兴趣活动等都属于分组教学的形式。个别教学是指教师因人而异指导每个学生学习的形式。这种形式，是根据学生的实际，由教师直接指导·，便于因材施教。
学生个别活动是指在教师指导下学生单独完成教学任务的形式，如进行课前预习、课后作业、阅读图书等，运用这种形式，有利于培养学生的学习能力，以及较强的意志品质。
学生个体之间的互助，是通过学生之间的相互帮助来促进学习的一种形式，它包括同年级学生间的互助和不同年级学生间的互助两种，运用多种形式，学生之间互相商讨，共同就一个问题进行探究，有利于学生间互相帮助，取长补短，共同提高。小组活动，是根据学生的实际划分成若干小组或自由组合成小组，在校内或校外以小组形式进行学习的教学形式。现在畅行的学科小组、兴趣活动、课题研究及研究性学习等均属于这种教学形式。
在教学过程中，这些教学形式应根据教学的实际需要灵活单独运用，也可以将其中几种形式结合起来运用，以发挥各种教学形式在教学工作中的特殊作用。
(2)高中物理常用的教学方法。
1)以语言传递信息为主的方法。在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法 讲授法是物理教学最基本、最常用的方法，主要是指教师通过语言向学生传递教学信息。讲授法的最大特点是能够在较少的时间内容纳较多的信息，因而教学效率高。另外，教师的讲授具有解释、分析和论证的功能，因此，在物理教学中，不仅传授新课，在其他课型中也广为使用。
运用讲授法应注意以下几点：
第一，讲授的内容要有科学性、思想性、系统性和逻辑性。力求做到：概念明确、判断准确、推理合乎逻辑；层次分明、重点突出、详略 得当；深浅适度、通俗易懂、生动有趣。切忌平铺直叙。
第二，教师的语言必须清晰、简练、准确、生动，要具有说服力、感染力和表现力。教师要全身心投入，以情感人，发人深思。
第三，教师的讲授要具有启发性，激发学生积极思维、思考；要善于设疑、释疑。切忌一味灌输，把学生当成知识的容器，从而导致注入式教学。
谈话法 谈话法是通过教师与学生对话的方式，启发、引导学生学习的一种教学方法。谈话法的基本方式是：教师按教学要求叙述有关事实；向学生提出问题，请学生回答；引导学生对有关事实或问题进行分析；为提出的问题找出答案。由于谈话法使学生直接参与教学过程，因此有助于激活学生思维，调动学生的学习积极性，培养学生思考和语言表达能力。
运用谈话法应注意以下几点：
第一，谈话的内容要符合学生的实际水平，过难或过易的问题都不利于学生思维的发展。
第二，谈话前要准备好谈话内容，提出的问题必须经过精心设计，使新旧知识有机联系起来，有利于学生对知识的理解和掌握。
第三，谈话过程中要善于启发和引导，使学生的思维处于积极的活动状态。
第四，教师应向全体同学提出问题，促使全体同学积极思考，同时谈话结束要进行归纳和总结，得出正确结论。
讨论法 讨论法是学生在教师的指导下，就教材的某些主要问题，在钻研的基础上，共同进行讨论乃至辩论的教学方法。讨论法最大优点在于能活跃学生的思想，有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的兴趣，加深对问题的理解。通过讨论甚至辩论，达到明辨是非、深化认识、发展能力的目的。
运用讨论法时应注意以下几点：
第一，讨论的问题要能够引起学生的兴趣，调动学生的学习热情，使之积极参与到讨论中并积极思考提出见解。
第二，讨论中要注意教师主导作用的发挥，善于把握时机，适时点拨和引导，使讨论在较短的时间内达到教学目的。
第三，讨论结束前，教师应做好总结和评价。
读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物(包括参考书)获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。读书指导法 不仅是学生通过阅读获得知识的方法，也是培养学生自主学习能力的重要方法。
运用读书指导法应注意以下几点：
第一，教师指导学生阅读应从指导阅读教科书开始。
第二，应注意加强对学生的预习、复习活动的指导。
第三，教师必须认真指导学生制定阅读计划，选好读物，同时教给他们阅读的顺序和方法，指导学生做好阅读笔记。
2)以直接感知为主的方法。以直接感知为主的方法，是指导教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法，这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。以直接感知为主的方法包括直观法和参观法。
直观法 直观法是物理教学中最常用的一种方法，主要包括对演示实验、模型、挂图及现代化教学手段，如影像的观察等。直观法对于为学生提供学习物理概念和规律必需的感性材料，创设物理情景，激发学生兴趣，培养学生的观察和思维能力，对学生进行物理学思维方法教育都具有极为重要的意义。这里仅是演示实验必须注意的几个环节：①明确目的；②确保成功；③保证科学性；④加强直观性；⑤力求简单；⑥控制时间；⑦指导观察和思维；⑧注意规范与示范性。
参观法 参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界、社区和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察或研究而获得知识的方法，参观是以大自然、大社会作为活教材，打破课堂和教科书的束缚，使教学与实际生活、生产密切地联系起来，扩大学生的视野，使学生在接触社会中受到教育。
运用参观法应注意：①事先做好准备工作；②引导学生有目的、有重点地去观察；③引导学生做好总结工作。
3)以实际训练为主的方法。以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识技能、技巧的方法。在教学过程中，以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、边讲边实验法。练习法 练习法是指在教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成技能和技巧的方法。练习法的特点是技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。在教学中练习法被物理学和其他学科教学广泛地采用。
一般可分为以下几种：
第一，解答问题的练习，包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力，这种练习在各科教学中被广泛地采用，尤其在物理教学中占有重要地位。
第二，实际操作的练习，旨在形成操作技能，在物理学科中占有重要地位。
实验法 实验法是在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察、研究和操作中获取知识，形成技能技巧的方法。
实验是物理教学的特点之一，实验法也就成为物理教学的重要方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，有利于培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度，而且更有利于学生主体地位的发挥。但目前学生实验教学的现状却不容乐观。除去仪器设备的问题外， “重结论，轻过程”的现象严重存在，导致学生只注意实验结果，至于实验的设计思想、实验过程所体现的科学方法等则没有予以充分的重视。另外，由于实验课指导难度较大，造成实验课秩序混乱，难以完成教学任务的情况时有发生。为此，应做好如下几点：
第一，做好实验前的充分准备，包括使学生充分领会实验原理、让学生熟悉实验仪器的原理和使用规则，以及培训指导学生实验的“小先生”。
第二，做好课堂指导：包括注重点拨学生思维、注意因材施“导”，以及创设问题情境，指导学生研究。
第三，做好反馈补救工作。
边讲边实验的方法 边讲边实验的方法是在课堂教学中，把教师的讲与学生的动手实验结合起来，形成教师与学生、学生与学生之间的和谐互动的教学方法。由于这种方法既有教师的讲授和指导，又有学生手脑并用的研究和探索，因此不但有利于学生主体地位的体现和教师主导作用的发挥，同时对于培养学生的观察、实验、逻辑思维等能力都是十分有利的，而且由于课堂气氛活跃，有利于学生自始至终保持高昂的学习兴趣和旺盛的学习精力。由于边讲边实验的方法集中了几种教学方法的优点，因此，这种方法愈来愈被广泛地运用于物理课堂教学之中。
运用边讲边实验的方法应注意以下几点：第一，学生的课堂实验所用教具应尽量选用日常生活中广为使用的物品或废弃物，以及用它们制成的教具。学生在对教具的选择、加工和
制作的过程中，不但要动手去制作，还要动脑去设计，有利于全面发展学生的能力，同时这也是落实物理教学中的STS教育的重要途径。
第二，对于学生实验的设计要注意难易适中，时间适宜。由于运用边讲边实验的方法，·学生必须在较短的时间内得出结果，因此，难度较大及较费时的实验不宜安排在这种教学方法中，以免影响整个教学进程。教师在设计教学时务必注意这一点。
第三，设计边讲边实验的方法一定要注意将提问、讨论和猜想等方法结合起来，让学生明确需要解决的问题，并通过积极的思维和认真的实验去解决问题。这就对教师设计教学和课堂的能力提出了较高的要求，适时地提问、适当地引导和指导、恰到好处地点拨，是使课堂教学生动活泼的关键环节。
4)以引导探究为主的方法。以引导探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过的探究和研究活动而获得知识的方法。其主要方法是发现法。
发现法又称探究法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
发现法的基本过程是：①创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；②学生利用有关材料，对提出的问题做出各种不同的假设和答案；③从理论和实践上检验假设，学生中如有不同观点，可以展开争辩；④对结论做出补充、修改和总结。
运用以引导探索为主的发现法研究注意：①依据教材特点和学生实际，确定探索发现的课题和过程；②严密组织教学，积极引导学生的发现活动；③努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。
4．教学方法的选择及优化组合
(1)教学方法的选择。
1)符合物理教学原则。物理教学原则是物理教学中所必须遵循的基本准则，它反映了物理教学的规律，概括了物理教学各个过程的基本要求，体现了物理学科的特点。随着教育思想和教育理论的不断发展，物理教学原则体系也不断完善和更新，教学方法也要随之由封闭式向开放式，由注入、静听式向启发活动式，由教师为重点向学生为重点，由单一运用向优化组合与综合运用方向演化。
2)符合学生的年龄和个性特征。选择教学方法要考虑学生的年龄特点、思维发展水平、接受能力、兴趣和爱好、个性意志力等诸多因素。教师选择教学方法时应做到：丸根据学生的心理特征来选择教学方法。首先是顾及不同年龄的学生心理发展水平的差异；其次是顾及同一年龄阶段的学生的个性心理特征的差异。B．根据学生所具有的知识基础或认知结构来选择教学方法。
3)注重发挥教师自身特长。教师在长期的教学生涯中逐渐形成个人的教学风格，拥有在某些方面区别于他人的特长。在选择教学方法时，必须考虑自身的条件，尽量选择能够发挥自己特长、施展自己才华的教学方法来设计教学，通过扬长避短，使教学取得最佳效果。
4)充分利用环境和设备条件。农村学校和城市学校、重点学校和普通学校的物理实验设备不同，教学环境也不同。教师在选择教学方法时应考虑充分利用实验器材和电教设备等现有条件，同时也要利用好周边环境，上好活动课。
(2)教学方法的优化组合。在一节课中，仅用一两种教学方法，难免使课堂教学单调苍白，难以取得好的教学效果，所以必须根据教学策略，合理选择几种教学方法，然后将它们优化组合，才能使课堂教学丰富多彩，充满活力。
1)直观与抽象相结合。物理教学的重要特征是既要展示生动的直观现象，又需科学的抽象思维，还要将思维结果运用于具有直观性质的实践中。因此，设计课堂教学方法时，必须将直观方法与抽象思维方法有机结合起来。如在讲授物理概念和规律时，一方面要采用直观法或操作法，使学生获得丰富的感性材料，另一方面必须运用讲授法、谈话法或讨论法引导学生进行理论思维。
2)教师指导与学生活动相结合。传统教学方法往往过于强调教师的主导作用，重视讲授法，对自学法和讨论法则有所忽视。现代教学则主张在教师指导下充分发挥学生的积极性和主动性，因而要注意学生与学生、教师与学生之间的互动。在尽可能让学生在探究过程中获得知识的同时，要根据学生的学习水平的不同，做好针对性的指导。
3)语言传授与实际操作相结合。语言传授是课堂教学中最基本、最常用的一种方法，对于物理教学来讲用生动、有趣、富有启发性的语言讲授是课堂教学中必不可少的重要环节，但学生亲自动手进行实际操作，则是培养学生多种能力的重要组成部分。因此，教师在选择和优化组合教学方法时，必须重视学生的操作活动与教师的讲授和指导相结合。
5.教学方法的发展趋势
在社会民主化和信息技术飞速发展的背景里，全社会更加关注教学价值和教学效率问题， “怎样有效教学”成为教育界面临的教学问题之一。针对这一问题，教学方法的研究在全球范围内掀起了前所未有的高潮，一系列的新教学方法不断问世，有些不胫而走，大范围地传播应用，形成当代教学方法发展繁荣的新局面。我国的教育学者对全球教学法的发展趋势进行了持续的跟踪研究，提出了多种看法。其中有人归纳出五大趋势：①“心理学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提”；②“现代教学方法发展与教学实验紧密结合”；③“以系统整体的观点研究教学方法理论”；④“注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥”；⑤“把研究学生学习方法，培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。”
当代教学观念从重视教师转向重视学生，也渗透到了教学方法的发展之中，这一切使得当代教学方法的发展表现出了与过去有本质区别的特点。这些特点，从学生方面看，主要是重视实现学生的主体地位，重视学生知情智慧的统一；从教学方法自身看，则重视加强学法研究，重视现代教育技术的运用和教学方法的模式化。
6.优化组合运用教学媒体
教学媒体是在传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具，包括：幻灯、投影、电影、电视和计算机等现代化教学手段及黑板、教科书、图片、实物、模型、实验仪器等传统教学手段。
(1)物理教学中媒体选择的原则。选择物理教学媒体的基本原则是根据教学媒体对促进教学目标的完成所具有的潜在能力来进行选择和利用。这个潜在能力就是指教学媒体本身的特征和教学功能。即充分利用媒体的功能和特征，根据物理教学的需要和可能，根据物理教学内容和教学目标的要求，科学合理地选择媒体，以实现教学过程的优化。
1)需要性。以教学媒体的特征和功能来满足教学目标、教学内容、教学主体的需要。
2)可行性。教学媒体应容易获得，能够方便地准备、使用和控制。
3)有效性。教学信息的传递应准确、清晰，表现力强，有时还需双向或多向的交互功能。
4)经济性。考虑其成本效益。
(2)物理教学中媒体选择的因素。
1)物理教学内容因素。物理教学目标与内容，是选择媒体的主要依据之一。不同的媒体对达到的物理教学目标有显著或独到的作用。如介绍氢原子光谱最好用挂图简单明了，电磁感应现象最好用实验演示，光电效应最好用CAI模拟等，即使对同一教学内容，其教学目标不同，所采用的媒体也可不同。
2)学生自身因素。学生的认知结构、物理学习的兴趣和动机、个体差异、生活环境等也是教师选择媒体必须考虑的因素。
3)媒体使用因素。在物理教学中采用媒体，还要考虑媒体的自身特点及一些教学实际的影响，如媒体资源、媒体功能、操作条件、使用环境等。
4)教学管理因素。例如，教学规模、教师能力、教学安排、使用效果等。
5)经济因素。媒体的选择也必须考虑经济因素，若待选的几种媒体均能达到相同效果时，选择易得而成本低的教学媒体。
(3)教学改革中媒体使用注意的两个问题。
1)重视物理实验的探究功能。物理是以实验为基础的学科，实验也是物理学习和研究的重要方法，物理实验的探究功能体现在：物理学习常常通过观察现象、物理演示和学生做试验，提出问题、分析现象、得出结论、验证或修正结论，使学生的观察能力和实验能力得到锻炼，也使学生对物理知识的形成过程有不同程度的体验，同时耐心细致地观察与思考也是对学生意志品质一种考验。因此提倡通过实验开展探究活动。
2)应用现代信息技术推动教学改革。物理教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织形式及质量效益都与活动中使用的工具密切相关。以多媒体技术为代表的现代技术的应用，对推进物理教学方式和学习方式的转变提供了丰富的手段，对开放物理课堂、提高课堂教学效率有着巨大的作用。信息技术以其独特优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘与发挥传统教学工具与现代信息技术的结合使用价值，促进多种教学技术手段的协同互补，实现教学技术体系的整体发展，推进教育教学改革。
7．设计形成性评价
(1)形成性评价。形成性评价又称为过程评价，是为了引导教学过程正确、完善、高效地进行而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈信息，从而帮助学生改进学习，帮助教师改进教学，却不带有任何评价成绩的联想，这是它和终结性评价的主要区别。形成性评价是在教学过程中进行的评价，其主要作用是：
第一，引导学习活动的方向。实施形成形评价必须明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目，划分出学习单元和具体课时，这无疑能对教学活动起到导向的作用。
第二，强化学生的学习。形成性评价能对学生学习已达到阶段性目标、达到的程度如何做出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，起到强化学生学习行为的作用。
第三，及时发现问题并提供矫正处方。通过形成性评价，教师和学生可以及时发现教学中存在的问题和困难，并通过对问题和困难的分析，寻找产生问题和困难的原因，制定解决问题、克服困难的措施。
(2)物理课堂教学评价指标。教学评价实质上是对教学目标的实现程度做出的价值判断，教学评价的依据和出发点就是教学大纲(或课程标准)中对教学所要达到的各方面目标的统一要求和规定，在进行评价时具体体现在评价的指标体系中。教学评价总的目的是发挥评价的正面导向和改进的功能，保证教学目标的实现。
物理课堂教学评价指标力求全面评价课堂教学的各个方面，按定性与定量相结合的方法，为评价者和被评价者提供标准。
1)教学目标与目标意识。包括：①教学目标全面、具体、明确、符合大纲(课程标准)、教材和学生实际；②重点、难点的提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。
2)教学程度与主体意识。包括：①教学思路是否清晰，符不符合教材和学生实际；②面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素卧③传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键；④给 学生创造机会，让他们主动参与、自主发展；⑤教学民主，注意培养学生的创新能力；⑥体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现。
3)教学方法与训练意识。包括：①精讲精练，体现以思维训练为重点，落实“双基”；②教学方法灵活多样，注重培养学生学习的能力；③教学信息多向交流，反馈及时，矫正有效；④现代教学媒体的运用。
4)情感教育与情感意识。包括：①师生平等和谐，课堂气氛融洽，尊重学生；②注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的训练培养。
5)教学基本功与技能意识。包括：①教学语言；②教态；③板书；④操作；⑤应变与。
6)教学效果与效率意识。包括：①教学目标达成教学效果好；②学生不但会学，学习主动，课堂气氛活跃，而且主动参与教学全过程，积极思考，敢于并善于提出问题，有创新精神；③信息量适度，学生负担合理、短时高效；④教学有个性，形成特点与风格。
7)教学个性与特色意识。提倡有个性的教学，教学方法有特点，教学艺术有特色，有个性的教学就是教学特点突出，教学方法形成一种模式，教学艺术形成自己独特的风格。
8．编制教学流程图，设计教学过程
教学设计把教学过程视为一个有诸多要素过程的系统，因此需要运用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和操作。这里的系统方法是指教学设计从“教什么”人手，对学习需要、学习内容、学生进行分析；然后从“怎么教”人手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当实用的媒体，具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学效果做出评价，根据反馈信息教学设计的各个环节，以保证教学和学习获得成功。把上述系统关系用图表示出来，即是教学流程图(图1)。
9．教学过程实施
教学实施即把教学设计的教学活动方案或蓝图付诸于教学实践的过程。作为教学工作中间环节的教学实施又包括上课、课堂管理、作业的布置、检查与批改和课外辅导等几个步骤。
（1）上课。上课是教学工作的中心环节，各项教学目标都应在规定的时间内实现。课堂教学必须紧张有序，课堂教学过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程。在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创造精神和人格魅力得到充分展示。教学中应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。具体应做到：①创设良好氛围，激励学生学习；②围绕教学目标，开展教学活动；③突出思 维训练，培养思维能力；④着眼学生发展，组织学生活动；⑤运用多种教学方法，选用恰当教学媒体；⑥重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。
上课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、新课教学、巩固新 课、布置课外作业。教师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
(2)课堂管理。课堂管理是上课能否顺利进行的基本保证，没有有效的课堂管理，就不会有有效的课堂教学。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预期的教学目标的过程。
课堂管理涉及的因素是多种多样的，课堂管理的内容因而也是多方面的。一般来说，它至少包括以下两方面的内容：①课堂教学管理，如课堂教学节奏的管理和学生学习的指导等；②课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导、群体心理气氛的营造等。
(3)作业的布置、检查与批改。作业有课内的和课外的，无论是课内作业还是课外作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及作业的能力，作业是学生的学习产品，产品是否合格表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。高明的教师善于为学生选择合理的作业，恰当地安排学习任务的进程，并且能很好地管理学习任务。
布置作业后，教师要经常检查学生的作业，通过检查了解教与学双方的情况。教师了解了情况，要分析原因，总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学。教师检查作业时，要注意督促学生养成按时完成的习惯，养成完成作业的习惯。
批改作业也是一种作业检查，但它不满足于了解作业情况，还要进一步指出作业中的错误，改正作业中的错误，通过作业评价(用评语或等第)对学生的学习提出建议。
(4)课外辅导。课外辅导是对课的补充和延伸，教师课外辅导的时间和地点最好能固定。物理教师利用学生自修课时间深入班级进行辅导，也属于课外辅导。
课外辅导有几个方面的工作：①给予学生解答疑难问题；②给学习有困难的学生或缺课的学生补习；③指导学习方法；④对尖子学生做提高性指导；⑤为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助；⑥开展课外辅助教学活动，如参观、看教学影片或录像；⑦指导学生的实践性和社会服务性活动。
课外辅导的气氛应该是轻松愉快的，可以围绕学生的需要和兴趣进行，因为毕竟是在课外，而课外是学生个性发展的一个广阔活动天地。
四、高中物理课堂教学评价
教学评价是以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
1．新课程教学评价的理念
(1)促进学生全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且应该关注学生的智力品质和非智力品质，重视学生情感、态度和价值观的评价。不仅要重视学习结果，而且要重视学习过程以及学生在学习过程中的表现，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
(2)促进教师不断提高。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
2．高中物理课堂教学对学生学习状况的评价
高中物理课堂教学评价要注重学生的发展和教师成长，要注重过程，终结性评价与形成性评价有机结合，实现评价重心的转移。强化评价的激励与功能，倡导评价主体多元化和评价方式的多样化，教师国在课堂教学中要侧重对学生的学习评价。
(1)评价原则。以尊重学生为基本前提，以促进学生全面发展为根 本目的。重视学生的自我评价，重视对学生评价的全面性，重视过程评价和结果评价的结合，注意发挥评价结果的作用，尤其要重视发挥评价对学生的鼓励作用。通过评价帮助学生正确认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增加自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量。
(2)评价的内容。包括：物理学科目标：在物理教学过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面；一般性发展目标道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感四个方面。
(3)评价方法和途径。
纸笔测试评价 对学习、活动的结果进行评价。笔试考试评价属于结果性评价，是学习评价的重要方式。侧重考查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用，较低水平考查知识的综合理解以及运用所学知识综合解决问题的能力。对考试结果的评价，要淡化排名和筛选作用，而要增强促进学生学习方式的转变，提高学习效果的作用。
档案记录评价 档案记录评价即学生成长记录袋评价，是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评、价。其特点：
第一，学生成长记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。它不是简单?汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料。在这一点上，它有别于一般的档案袋。
第二，学生成长记录袋的基本成分是学生做的作品，但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。
第三，学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。
第四，学生成长记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及别问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。
表现性评价 所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生的知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等发展情况。在过程评价中主要进行质性评价。
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