班主任与班级管理

第一节 班级概述

一．班级理解

1.概念：班级是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

问题：班级组织只是一种为开展教学活动而组织起来的基层单位吗？

班级组织

2.理解

①班级是一个社会性组织→是一种特殊的社会组织；

②班级是一个教育性组织→是一种特殊的教育力量；

③班级是一个文化性组织→班级文化是班级的特色所在；

④班级是一个生命性组织→是一个有机的生命体

二．班级组织的结构

1.班级正式组织

①含义：按一定章程组成；目标与任务明确；成员稳定；有一定的组织纪律和工作计划。班级委员会、班级团组织、少先队、开展班级活动、任务的小组。

②层次：三个层次

2.班级非正式组织

①含义：没有正式规定的组织，是人们在共同工作或活动中，由于具有共同的兴趣和爱好，以共同的利益和需要为基础而自发形成的共同体。（志趣相投；感情融洽；自发形成）

②类型

按社会效应分：积极型（如社会公益服务小组）、兴趣型（如各种兴趣小组）、消极型（如逃学分子）、破坏型（如偷窃团伙）

按形成原因分：利益型、爱好型、情感型、亲缘型、信仰型

按成员够用成分为：

③非正式群体的成因：

⑴需要相似；⑵交往的开放性；⑶主体意识的增强；⑷精力过剩或兴趣多样；

⑸模仿、暗示等心理的催化

④影响作用

（积极）：⑴使学生获得需要的满足；⑵增强学生的群体意识；⑶为学生提供一定的物质和精神援助；⑷有利于学生间的相互学习；⑸有利于促进学生的社会化

（消极）：⑴可能产生不健康、危害班集体和社会的行为；⑵可能削弱正式群体的凝聚力，使其处于松散状态；⑶可能成为小道消息或谣言的传播者、制造者；⑷可能造成学生心理与行为的整体偏离和失误；⑸可能抵消正式群体的正面教育作用；⑹可能产生”去个性化“行为

问题：如何对待班级中的非正式组织？

学校教育教学的基本单位 学校生活及开展活动的集体单位 学校教育管理工作的基本单位 班干部 小组长 小组成员

非正式组织具有正式组织所不能给予的亲和力，并具有一定的感召力和约束力。

⑴正确认识非正式群体；⑵加强非正式群体的目标引导；⑶区分非正式群体的不同性质，有针对性地采取应对措施（积极—保护、支持；消极—引导）⑷抓住非正式群体核心人物的教育；⑸发挥非正式群体的积极作用；⑹开展生动活泼、积极向上的活动

三．班级组织的特性

1.学习性——班级为学生的角色学习提供了多方面的条件；

2.依赖性——班级管理在一定程度上要依赖成人；

3.教育性——班级在学生成长中发挥重要作用；

4.社会性——班级具有一系列规范化的规章制度和严格的组织纪律

四．班级的功能

（一）促进学生成长的功能

1.促进学生体质的增强；

2.促进学生知识的成长；

3.促进学生实践能力的提高；

4.促进学生良好个性的形成

（二）促进学校发展的功能

班级组织的四大功能：

A.班级组织的社会化功能；

形成与社会一致的社会态度、价值观、信念以及人格特征“班级人”——“社会人”转变

B.班级组织的个性化功能：

（1）促进个性发展；（2）设计个性发展图景；（3）通过交往、学习、活动形成和发展个性；

（4）指导儿童自主学习、自我教育、自我发展

C.班级组织的选择性功能

·培养自主性

·筛选：（1）学习的选择性——学习的选择权与自主权，决定自己学习的方式；

（2）生活的选择性——经历班级生活，学会选择生活，让学生幸福的生活；

（3）未来的选择性——培养学生自我反思能力和职业规划能力

D.班级组织的归属功能

·满足学生的身心发展需要；·现实归属感、尊严感、安全感

第二节班级管理与班主任

一．班级管理概述

（一）班级管理的概念：班级管理是指班主任按照一定的原则和具体要求，采取适当的方法，组织、引导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现共同目标而进行的综合性活动。

简单地说，班级管理是指班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。

包括以下的含义：1.是以班主任为主导的一种有目的、有组织的班级学生群体的活动，不是班主任“管”学生的活动；

2.是一个不断发生变化的动态的过程，因此要不断地调整和协调；

3.是以一定的目标为方向的综合性的活动，因此要顾及到各种因素。

（二）班级管理的内容

班主任要对学生的思想、学习、健康和生活等全面负责，做班级管理的内容是多方面的：

1.班级计划制订

·学期工作计划：简明分析形势要求和本班学生德智体发展状况，提出学期教育任务，列出具体执行计划。

·具体执行计划：可按月制定，也可按活动制定，内容包括目的要求、工作内容、方式、完成期限、分工等。

·总体要求、目标明确、内容具体、切实可行

2.班级集体建设（班主任最基本的任务）

·班集体是班级发展的高级阶段。建设好班集体，是班主任工作的最基本任务。

·班集体形式包括：集体目标的确定、学生干部的培养、人际关系的建立、班级活动的开展、行为规范的内化、正确的形成。

·目标：使班级成为一个温馨舒适的家园，促进学生健康快乐的成长。

3.班级日常管理

①班级教学常规管理（考勤、请假制度、考试纪律）

②班级各项建设（班干伍建设、板报小组组织、教室布置等）

③了解研究学生（班级日记、周记检查、学生档案建设等）

④学校卫生保健（常见病的预防、学生身体检查等）

⑤班级总结评论（操行评定、评选三好生等）

⑥假期生活管理

4.班级文化管理

它随着班级工作的开展自然形成，弥散于班级中，影响着学生的思想和行为，对学生心灵的陶冶，情操的培养、身心的发展有着深刻的影响。

5.班级活动管理

指班主任指导或直接组织的晨会、班会、团队活动等班级教育活动。种类有：文体活动、教育活动等。

6.班级教育力量协调；

指班主任对于班级有影响的各种教育力量的协调。主要表现为：协调各科的教育教学工作；协调学校对班级的各种行政管理工作；协调学校、家庭、社会三者的教育工作。

7.班级危机管理；

指对在校园、班级可能出现的危机的干预、处理，包括危机预设、危机准备、危机确认、危机控制、危机善后。

8.班级管理评价

·根据班级管理目标，对班级管理工作判定目标实现程度，做出价值判断的过程。

·学生评价是班级管理的重要组成部分。

·实施班级管理评价，最为重要的是，班主任必须引领学生学会自我评价，从而优化班级管理。 ·班主任是班级管理的负责人，班主任的主要职责是组织、教育、引导学生并和学生一起管理好班级，促进全体学生的全面发展。

（三）班级管理的目标

——形成班级共同体 （学校共同体、精神共同体、文化共同体、伦理共同体）

（四）当前班级管理常见类型

1.“家长式”管理；

2.“管理式”管理；

3.“保姆式”管理；

4.“式”管理；

5.“唯智型”管理；

6.“封闭型”管理；

7.走向民主与科学的班级管理

（民主——以人为本，民主治理；科学——有效的班级管理机制）

二．班主任 （一）班主任的含义

班主任角色定位

（二）班主任在班级管理中的职业角色

·管理者的角色

（管理行为以控制为主，妥善使用手中的权力，执行监督，主要体现在控制与接纳两个维度） 学生：组织者、教育者、指导者 学校：是学校教育意图的具体贯彻者和执行者

社会各方面教育力量：组织者和协调者

（教育行为以影响为主，引导学生全面发展，关注学生的生命状态）

·服务者的角色

（牢固树立为学生服务，为本班教育教学服务的思想；在自己的各种角色中取得平衡，尽可能对自己的服务工作多做反思和总结，抓大放小，引导学生自主管理)

·朋友的角色（需要呵护好两颗心，真心与交心）

·协调者的角色

（协调本班学生与平行班学生的关系；协调学生与科任教师的关系；协调学校管理者与班级的关系）·研究者的角色（研究如何遵循教育规律和学生身心发展规律，根据学生的个别差异，积极有效地教育好学生；尽快缩短与学生之间的“信息差”）

（三）班主任的地位作用

1.班主任是学生健康成长的引领者

关注学生身体发育状况，帮助学生养成健康的心理及卫生、锻炼习惯；做好青春期教育；重视心理辅导。

2.班主任是学校思想道德教育的骨干

了解、研究学生；指导、组织、培养班集体；结合完成学习任务，进行思想道德教育，做好引导、指导、诱导、辅导、教导的工作。

3.班主任是推进课程改革，实施素质教育的重要力量

4.班主任是沟通家长和社区的桥梁

（四）班主任的职责与任务

1.班主任的知识素质

（1）本位性知识——指班主任所具有的特定的学科知识，即自己所教的学科知识。

要求：①对所教学科知识的掌握要精深和广博；②既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；

③与本学科相关的知识；④能把本学科的知识变成一种学术造诣，并能清楚地表达出来。

（2）文化知识

班主任应具备广博的知识、开阔的视野、广泛的兴趣、敏捷的思维，才能唤起学生的求知欲，从而更好地进行德育教育。

（3）实践知识

指班主任在面临实现有目的的行为中所具有的情境知识以及与之相关的其他知识，具体说就是班主任教育教学经验的整合。

（4）条件性知识

指班主任成功做好教育工作的专业知识。包括教育科学、心理科学和公共关系学等方面的知识。

①教育科学知识有：教育学、教育社会学、教育哲学、班主任工作方面的知识。

②心理科学知识：普通心理学、教育心理学、社会心理学、学校管理心理学、学校卫生学、心理卫生等。

③班主任应掌握一些公共关系学知识。

2.班主任的能力素质

（1）获取信息、更新知识、开拓创造的能力；（2）了解研究学生的能力；⑶组织管理能力；

⑷明晰准确的表达能力：语言表达与非语言能力；（·语言表达：书面、口头——言之有物，真实可信，有针对性；言之有理，充满哲理情趣，有教育性；情理交融，声情并茂，有启发性；用语恰当，观点正确，有引导性。）⑸教育应变能力和自控能力；⑹交往协调能力

▲本章作业：

1.班级的含义是什么？班级有哪些特点？

2.怎样认识班级组织结构中的非正式组织？

3.班级管理的内容有哪些？

4.班主任的职责与任务有哪些？

5.联系实际谈谈你对班主任素质结构的理解？

第二章 班集体的建设与管理

第一节 班集体概述

一．班集体内涵

1.集体和群体的区别？

▲集体是正式群体，但却是一种特殊的正式群体，是为了实现一定社会目标而严密组织起来的有纪 律、有心理凝聚力的群体。

2.班级与班集体的区别？ 班级：学校的基层单位，学校开展教育教学的基本单位，学生实现社会化和个性化的重要场所。 班级

思考：班级=班集体？

班集体：以学习为主要活动特征的学生群体，学习是群体成员的主要任务，通过学习是群体中的成员发生一定价值方向的变化。（班级是班集体形成的组织基础）

3.班集体的含义

▲班集体是指在教育目的规范下的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心以及良好纪律和的班级学生所组成的活动共同体。 班集体（学生 正式群体）

二．班集体的特征

（1）目标特征：定向统一 ；⑵价值特征：集体主义倾向；

⑶行动特征：另行禁止； ⑷情感特征：彼此相悦相容

三．班集体的形成与发展

入学→班级形成→班集体形成

班集体的形成经历了哪些阶段？

·1.苏联学者按照班级群体活动的目的、任务、原则和意义，提出班级发展成班集体的阶段：松散群体、联合群体、合作群体、集体；

·2.日本的广田君美以“结构化的尺度”，将班级组织发展为：孤立探索期、横向分化期、纵向分化期、小群体形成期、群体统合期；

·3.我国部分教育工作者经多年研究，也提出了班集体建设经历的阶段：班集体建设初级阶段——组织和教育集体；班集体建设的中级阶段——指导集体和自我管理；班集体发展的高级阶段——在集体 群体 ▲集体与群体比较：目标更明确，组织结构更严密，纪律性更强。 年龄知识程度相同或相近的学生组织起来的群体

以学生正式群体的形式出现

不仅要完成教学任务，还要肩负培养学生身心全面健康发展的任务 班集体 班级 班级≠班集体 明确的奋斗目标 健全的组织结构 严格的制度规范 良好的纪律

·4.根据班集体形成和发展阶段的划分既要遵循集体的性质及其形成和发展的一般规律，又要参照学生集体独特的发展特点和发展的特殊性，一般把学生集体的形成大致分为以下三个发展阶段：（1）松散的班级群体：孤立个体、班级无吸引力、无奋斗方向和行为规范、班主任全面主持工作、无骨干核心、无自律要求。

▲思考：班主任该如何应对？

根据学校及相关部门要求，结合本班实际，提出明确可行的班级管理要求和目标，指导学生交往，校正学生的个人行为习惯，建立集体规范，完善班集体的组织结构，发展班级同周围环境的关系。（2）合作的班级群体：产生一定人际关系，出现小团体或交往小圈子；班级涌现出热心为大家服务、主动承担责任的积极分子；班主任指定的班干部在班主任指导下发挥核心作用；大多数同学对班级的发展形成比较一致的认识和意见，班级目标、规范、规章制度初步形成；班级凝聚力增强，初步形成集体的归属感。

▲思考：班主任主要任务？

培养班级的组织领导核心；指导班干部主持一些班级活动，从而培养骨干力量；引导班干部制定较为细致的班级管理行为规范，初步建立班级约束机制和压力机制；注意和帮助后进生，不断增强班级凝聚力以形成良好班风。

（3）班集体：有自身的共同奋斗目标，并内化为个人目标；班级形成坚强的核心及健全的组织机构，班干部具有了主持班务的能力；绝大多数人关心班级，并主动承担班级工作，有较强的集体荣誉感；形成积极向上的班级，班风良好；班集体初步具备自我教育功能。

▲思考：班主任任务？

班主任要注意结合学校发展规划，指导班干部全面完成工作并不断调动工作积极性；要有全局观念，细心观察，特别要关注被集体忽略或被班级管理压抑的学生个体，促进全体学生身心健康发展，在班级严格管理的基础上，注重学生个性的发展。

·班集体形成的三个阶段说明了：

班集体形成和发展过程中构成班集体的基本要素是：

班级目标、班级组织核心、班级规章制度、班级风气及

这些要素在不同阶段的发展程度和水平，揭示了班集体形成和发展的规律。

四．班集体形成的标志

（一）共同的奋斗目标

▲共同的奋斗目标是班集体形成的基础。它是集体发展的方向和动力，能调动集体成员的积极性，为实现目标积极努力，在认识与行动上保持一致。

（二）团结有力的领导集体

班集体合理的组织核心是——班委会、团支部

班干部是班级建设的支柱，是班级建设和班级目标的实践者，是班主任的得力助手。

班主任是班级工作的主导，在集体建设中发现与培养大批品学兼优的积极分子。

（三）严格的规章制度与纪律

集体的制度和纪律一旦被集体成员认同并成为大家自觉遵守的准则，那么这些规范最终内化到每一个人的思想中，使集体成员的行为由外在的纪律束缚变为内在的自觉行为。

（四）健康的导向和优良班风

健康的意义何在？

健康的具有强大的感召力和影响力，使大多数学生明辨是非，成为学生发展巨大的精神力量，还能对班级成员产生极大的约束力，有利于培养良好的班风。

良好班风形成的意义何在？

良好的班风是班集体形成的集中体现，是班级成员成长的重要心理环境。它能加强成员间的和谐关系，有利于班级形成文明进取的氛围，能对全班学生思想、感情、意志、行为发生潜移默化的影响

，能促进优秀的学生更进一步，激励中等生不安居中游，使后进生逐步同化并追求进步。

（五）良好的活动效果

·适当的班级活动能锻炼学生的活动能力、开阔眼界、增长知识，还能增强学生间的友谊和团结，有利于建立蓬勃向上的班集体氛围。

·积极健康的班级活动是加强学生思想品德教育，培养学生集体主义精神的重要环节。

·班级活动的开展要以充分调动广大学生积极性为首要目标。

（六）学生个性的充分发展

·思考？强调班级统一，就意味着不注重集体建设中学生的个性发展？

▲教育对象不是被动的客体，而是有血有肉的具有性的教育主体。

▲班集体建设成功与否，很大程度上取决于学生积极性得到最大限度的发挥，取决于学生个性的充分发展。

学生个性得以发展→调动其积极性→投身到集体建设

第二节 班集体的教育功能

班集体的教育功能是指班集体对其成员发展所产生的教育作用。具体表现：

一．促进学生社会化发展

·美国著名学者帕森斯——《作为一种社会系统的学校班级》认为，社会化功能指学校班级具有培养学生个体人格，使其动机和技能方面都胜任成人角色的作用，具体说来包括义务感和能力的培养两部分。

义务感

能力

·我国鲁洁教授所著——《教育社会学》，对班级社会化功能概括为：

（一）传递社会价值观，指导生活目标

组织学生交往、学习劳动、实践→进行世界观、人生观、审美观、理想、道德等方面的教育→引导处理个人目标、集体目标和社会目标的关系→确立科学的知识观、人生观、世界观→确立符合社会期望的生活理想、职业理想、社会理想→成为顺应历史潮流，推动社会变革的社会成员

（二）传授系统的科学文化知识，使年青一代获得社会生活的基本技能

学生学习社会经验、社会活动知识、技能的独特条件包括：

学生智力开发、学习能力、交往能力、社会实践能力培养所需的条件：

（三）教导社会规范，训练社会行为

班级的教学、教育活动是在师生间开展的，而群体中的人际交往和关系必然形成相应的组织、制度和规范→（例如）学生守则、班级公约、纪律、学风、班级气氛、班级传统、、仪式，学生间使用的特别语言、行为方式，教师的言谈举止、衣着、仪表等。→（产生影响）这些都传递着履行广泛的社会价值义务感 在社会结构中承担特定角色的义务感 承担个人角色所需技能或能力 同他人交往和相处的能力 班级教学目标的规范性

课程结构的系统性

教学过程的简约性、可控性

班级教学过程社会化

班级教学改革的深入

潜在课程的开发

普通教育与职业技术教育一体化

社会规范，对学生具有同化力和约束力。→（结果）潜移默化地影响熏陶，从而培养学生的社会态度和社会行为。

（四）培养社会角色

班级为学生的角色学习提供条件：

通过班级教学过程的师生交往和小组活动，以及其他的集体活动，都为学生提供了多样的教育环境，为学生积累经验、学习变换角色、提高担当角色的能力，提供了锻炼和体验的机会。

二.促进学生个体化发展

·任何外在的社会影响只有通过学生个体的内化，才能发挥他在学生身心发展上的独特价值，才能在学生身上形成其特有的观念、态度与习惯。

班集体促进学生个性发展的主要表现：

⑴提升学生的主体意识，发展学生的主题能力；

⑵满足学生发展的多样性需要，培养学生发展的独特个性；

⑶有助于发展学生的创造性，促进学生个体价值的实现。

（一）提升学生的主体意识，发展学生的主题能力；

学生个性的两个要表现：

（主体意识）：人作为认识和实践活动的主体自觉意识，它包括自我意识和对象意识。

（主体能力）：主体认识世界、改造世界的能力。

班级→主体意识→形成表现的重要场所

班集体→主体能力→提升的重要教育资源

健康的班集体：

（主体意识）：正确认识自我，增强主人翁意识，摆正位置，处理个人、他人、集体的关系 （主体能力）：主体地位充分体现，全身心投入集体建设中，为集体发展贡献自己的聪明才智。

（二）满足学生发展的多样性需要，培养学生发展的独特个性

·独特个性表现为：兴趣、爱好、理想、信念、世界观、能力、气质、性格等多个方面。 影响个性发展的因素：遗传、环境、教育

班集体为学生个性发展提供了社会环境（是？）

为学生个性发展提供了心理环境（是？）

班集体和谐的人际关系，良好的集体与风气→满足学生发展多样性，充分体现学生个性才华→外在社会需求内化为学生个人发展需要，转变为学生个人品质的一部分，从而表现出学生个人的独特性

（三）有助于发展学生的创造性，促进学生个体价值的实现

·创造性是人的个性的核心品质。

集体活动→学生创新思维得以进一步发展，个人创造潜能得以更好发挥，随创造性的不断发展，其个人价值将逐步实现。

三．培养学生的自我教育能力

·自我教育能力：指学生自觉地把社会的要求在内心加以理解和体验，并通过实践转化为比较稳定的自觉行为的能力。

（一）班集体有助于提高学生自我认识、自我评价能力

学生的自我认识能力、自我评价能力是自我教育能力的最初表现

班集体是学生发展过程 中的参照体 班级组织目标规范，对每个学生提出了角色期望

学生在学习中的态度、成绩以及师生评价决定了其在人际关系的地位

互为镜子 形成正确的自我认知 学会恰当地评价自己

互评，自评

（二）班集体有利于丰富学生的自我情感体验

班集体

（三）班集体有利于学生进行自我监督和自我控制 严格的规章制度和行为规范， 激发学生进行自我 班级提倡互相监督

正确的和优良的班风 监督和自我控制 教师对班级的控制力 学生个体从“他控” 提高自我控制能力 逐渐减弱 转化为“自控”

四．有利于对学生进行团队合作教育

·团队合作：是一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程。

（一）班集体有助于培养学生的团队合作观念

一个优秀的班集体，必然是一个有着团队精神的高效团队，其中的学生要：

·能够正确认识个人与团队的关系

·正确认识自己在团队中的位置和作用

·认清自己对团队的责任和义务

·自觉抵制个人主义、小集团主义思想

·形成团队合作观念

（二）班集体有助于强化学生的团队合作情感

班集体中，学生地位是平等的，每个成员都是班集体的主人，都对班级负责任。

集体中，每个人沉浸于人与人互让、互助、合作的氛围中，体验感悟集体的温暖、智慧和力量。

（三）班集体有助于训练学生的团队合作行为

·引导学生参加班级活动→使学生明确自己是团队的一员→个人必须根据团队要求来调节自己的言行，从团队利益出发，自觉融入到团队中去。（个人服从集体）

·通过班集体活动，学生间密切合作、默契配合，共同决策、相互协商，形成了相互依赖、关联、合作、奉献的关系，从而培养学生团队合作行为。

第三节 班集体建设策略

一．班级目标建设策略

·班集体目标建设，是指根据社会、学校的期望及班集体本身的任务制定的班级发展规划，是班级活动预期将要达到的结果，是班级成员共同的期望和追求，是国家教育目的、学校培养目标和学校发展目标在班级中的具体体现。

·由集体成员一致认同且参与制定的，是在集体的意图、动机、理想的形成中表现出来的。

（一）班级目标建设的意义

⑴引导功能；⑵凝聚功能；⑶激励功能；⑷控制功能；⑸评价功能

（二）班级目标建设的策略

遵循的原则：

1.针对性

学校的总体发展目标+班级的个体差异、本班实际情况

2.层次性

（远期目标）：全班同学经过较长时间的共同努力而达到的目标/它是中期目标、近期目标提出和设为学生心理健康提供了良好的社会环境、心理环境

引导学生从现实感受中逐渐产生自我评价和自我体验

保护学生自尊心和自信心，学生通过机体内的相互情绪感染，使自我情感得到进一步深化

自我管理

能力提高

计的重要依据/要“高而可攀、望而可及”，有鼓励性和号召力

（中期目标）：阶段性的或专项性的奋斗目标/它是实现远期目标的条件和保障/既要反映阶段性和专题性的要求，又要承上启下、远近衔接

（近期目标）：向于当前的奋斗目标/它是远期目标、中期目标的具体化/要明确具体，与中期目标保持一致

3.可行性

（目标）：与学生的发展需求平衡，符合学生的“最近发展区”/从学生所处的现实社会环境出发，具有可操作性

4.民主性

必须得到全班所有学生的理解、认可与接受

5.激励性

·在书面表达上，要鲜明具体、生动感人、催人奋进

·要不断根据班集体建设的新发展予以充实，不断展现出新的前景，以吸引所有成员，激发其责任心、荣誉感，鼓舞大家为达到预定目标，不断前进。 二．班级组织建设的策略

（一）班级组织结构的基本形式

1.直线型结构模式：是一种自上而下的直线管理模式。

结构图示：班主任—班长—组长—学生

特点：权力集中，有利于规范管理，提高组织工作效率。

弊端：由于权力过分集中，容易使班干部工作积极性及班级管理的积极性受挫，不利于班集体发展

2.职能型结构模式：采用按职能实行分工管理的一种组织模式。

结构图示：班主任—班长—各种职能管理人员（学习、体育、生活、文艺委员）—组长—学生 特点：由专业化分工的管理者代替直线结构的全能管理者，在班级内部设立职能管理人员，各职能管理人员在自己的工作范围内，有权向下级下达命令和指示，直接安排班级的活动。分担班级工作，使班主任从繁忙的班级管理工作中得以解脱，同时提高了班干部的积极性及管理能力和管理水平

3.直线职能型结构模式

·特点：实行班委会和团支部分工负责职能，有利于实现班集体的管理目标。

·弊端：由于班委会和团支部容易产生职能岗位上的交叉管理，会出现意义上的分歧，从而影响工作效率。

结构模式： 班主任

（二）班干部的选拔与培养

1.班干部的选拔

如今的班干部构成：a.为同学树立榜样的品学兼优生；

b.学生小团体中的核心人物，聪明能干，在调皮生中有威信；

c.班级中的“老好人”，主观意愿为同学服务，团结大多数人，但能力一般，办法少

（1）班干部选拔标准

有正直公正的品格/一定的交往和组织能力/有较强的工作责任心和奉献精神

思考：现实中有什么不同吗？

（2）如何选拔班干部？

①班干部任命制（在班级刚刚组建时，比较多见）

班干部任命制即由班主任推荐和任命的班干部。班干部任命制的前提示班主任对于学生的充分了解班级组织机构的健全完善 班干部和骨干队伍的形成与培养

班级组织建设 班委会 团支部

（优点）：班主任的意图得到充分体现，有利于树立班主任在班集体中的权威，有利于班集体活动计划的落实。

（缺点）：容易造成班干部“终身制”；班主任指挥意识过强，班干部容易产生“凝固化”，导致自我管理机构工作能力低下：容易形成班干部与学生之间的情感隔阂；班主任如果把选拔班干部与私人关系挂钩的话，那么“班干部任命制”就完全扭曲了。

②班干部选举制

首先，教师在组织班干部选举之前，可以安排临时班委会或让学生轮流担任。协助班主任完成班级的日常管理工作。

第二，还可以组织一些活动，促进同学之间的相互了解。在短期内，大家就有了基本的了解，为选举打好了基础。

第三，教师要掌握好选举的标准，这是民主选举成功的关键。

·通过民主选举产生的班干部，在学生中有一定的威信，学生也心甘情愿地服从他们的领导。这有利于班级各项制度的制订和实施，有利于班级活动的开展，也有利于培养学生的主体意识。

③班干部竞选制

正确引导学生自荐，做好落选学生的思想工作

·首先，自荐要端正思想，也就是让学生明白，班干部是为集体服务、为同学服务的公仆，不是某种荣誉的代名词。自荐前对自己要有充分的认识：自己有没有热爱集体、关心集体、乐于为集体办事的精神；自己有什么特长，具备什么能力，能承担工作。

·其二，自荐前，还要作好演说的准备，说明自己为什么要当班干部，以及任职计划等。

·因为有竞争，就有淘汰，有胜利，就有失败，它可以培养学生的竞争意识，增强学生承受挫折的能力。

④班干部轮换制

·当班干部再不是几个“好学生”的专利，应该实行“轮换制”。这种方法为每个学生当班干部提供了机会，让每个学生都得到锻炼。学生的可塑性很强，都有潜在的管理能力。只要班级教育管理者引导得法，每个学生潜在的管理能力，就会显示出来。如何轮换，方法很多：

·有日换（值日班长），有周换（值周班长），还有年换（常务班长）

·“轮换制”既要照顾到每个学生都有当上班干部的机会，也要照顾到班干部的相对稳定性。

2.班干部的培养

如何使用和培养班干部？

⑴全面关心，热心指导；⑵尊重信任，严格要求；⑶大胆放手，积极扶植

三．班级规范建设策略

班集体规范是班集体中每个成员在日常学习和生活中必须遵守的行为准则，具体体现在学生守则、学生行为规范、班级公约、班规等班级文件中。它是维持班集体成员之间秩序和关系的行动指南，是学校各项规章制度在班级中的具体反映，是班级个性的体现。

（一）班级规范的功能

1.指向功能；

2.制约功能；

3.协调功能；

4.自律作用

（二）班级规范建设的要求

1.规范要具体，具有可操作性；

2.规范要相对稳定，具有可操作性；

3.规范要简约、完整、亲切；

4.对班级规范的执行情况要经常检查监督；

5.发动群众，让班级中的每一个人都参与班级规范的制定；

6.班主任要以身作则，发挥榜样作用

四．班级活动建设策略

班级活动是在班主任引导下，为了实现教育目标，促进班级建设，有目的、有计划地举行的各种活动。

（一）班级活动的重要意义

1.有助于锻炼学生的实践能力；

2.有助于发展学生的个性；

3.有助于培养学生的表达、组织、合作等社会交往能力；

4.拓展学生的知识面，形成一定的社会责任感

（二）组织班级活动的注意事项

1.把握班级活动的时机；

2.规范班级活动程序；

3.选择正确的班级活动内容；

4.新颖的活动形式；

5.注意学生的参与度；

6.班级活动的准备和总结

五.班级和班风建设策略

·班级：在班级中占主导地位的言论倾向。

·班风：班级风气，是班级成员的精神状态，主要表现为班级成员中占主导地位的群体意识、情绪状态、价值取向、行为取向等。

（一）培养正确和良好班风的重要意义

·1.班级能够折射出班级成员在价值观念、情感态度、行为方式等方面的现实状态及发展趋势·在班集体建设中，健康的能使学生自觉的批评、抵制错误倾向，弘扬、支持正确言行，使班集体更加团结向上，有利于集体中每个成员的健康成长。

·2.班风优良的班集体能够使集体内部成员在这个集体中得到各种满足，即“懂”的满足、“有用”的满足。

（二）班级的和班风建设应注意的问题

1.明确班级的奋斗目标；

2.抓好干伍的建设；

3.加强正面教育，树立良好榜样；

4.提倡民主型的班主任领导方式；

5.充分利用班级阵地

▲作业：1.简述班集体的内涵和标志。

2.联系实际谈谈如何建设班集体？

3.结合实际比较说明各种选拔班干部的方法的优劣。

4.如何选拔与培养班干部？

5.为了使班规能让全班学生接受并遵循，在班规制定和实施时应注意哪些问题？

第三章班级日常工作管理

第一节班级日常工作管理概述

一．班级日常工作管理的理解

（一）班级日常工作管理的内涵

·班级日常工作管理是指教育者从培养人的目标和班级工作的实际出发，对班级学生的日常行为进行的经常性教育，对班级整体进行常规性管理的工作。

（二）班级日常工作的实质

·班级日常工作的实质是指导、规范和控制学生的行为和意向，使之按学校及其社会的要求去行动二．班级日常工作的内容

（一）学生思想品德的教育

品德：道德品质，是指社会道德现象在个体身上的表现，是一个人经常而稳固的心里倾向和特征。

1.学生的品德类型和差异

（1）品德优良、言行一致型——少数先进的三好生

（2）品德一致，言行尚有差异型——对道德标准有一定的认识，但理解不深，缺少自觉性和一贯性，未养成良好的道德行为习惯。

（3）品德较差，时有过失型——不能真正理解学生守则所规定的道德行为要求；有时有上进思想，但道德意志薄弱，个人主义强烈；在一定情境下，易产生是非不分，感情用事，行为越轨。（4）品德恶劣，违法失足型——极少数学生是非颠倒，以耻为荣，有强烈的道德需要

2.班主任对学生进行品德教育的途径（十年树木，百年树人）

道德、思想品德 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（即知、情、意、行）

⑴形成道德认识

·道德认识：人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括品德知识和品德

判断两方面。

班主任→注重分析道德现象入手→提高学生感性认识→升华为理性认识

⑵激发道德情感

·道德情感是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎

、好恶的态度。它是学生道德产生的内在动力，是实现执行转化的催化剂。

班主任→抓住激发道德情感的环节→动人事例→道德情感成为道德行为动力

⑶磨炼道德意志

·道德意志使人们为实现一定的品德行为目的所作的自觉而顽强的努力，它是调节学生道德行为的

精神力量。

班主任←创设情境、角色扮演、实践环节、体育锻炼等等←磨炼意志

⑷训练道德行为

·道德行为是实现道德认识、道德情感以及品德需要产生品德动机后表现出的外部行为，它是通过

实践或练习而形成的，它是衡量道德水平的重要标志，也是测量少年儿童认识与修养水平高低的标

志。

⑸通过规章制度管理

·这主要是体现管理过程的规范性。 规章制度→班级品德管理目标

3.班级品德教育应该注意的问题

·⑴品德教育要发挥学生的主体作用

让学生参与品德教育计划的制定、组织以及实施

·⑵品德教育要倡导个性化

尊重学生个性，满足其需要，不追求表面效应，在坚持原则前提下，把握好道德价值取向的尺度。

·⑶品德教育重在内化

教育内容不能脱离学生，教育方法不能过分强调灌输与服从。

·⑷品德教育要利用网络的力量

利用网络积极性，克服网络消极性。

（二）学生身心健康教育

1.增强学生体质和卫生保健管理

⑴班主任要使学生持之以恒的参加体育活动，并能够因地、因时、因人去调节；

⑵学生参加学校统一的体育活动中，班主任要组织监督，使活动具体落实并产生积极效果；

⑶加强卫生保健工作，帮助学生养成卫生保健的好习惯，预防疾病感染，注意饮食营养卫生，保持

个人卫生和环境卫生，科学安排学习时间和睡眠时间，预防近视。

2.加强班级心理健康教育

·心理健康是指人的心理活动的内在关系协调一致，心理的内容与客观世界保持一致。

·心理健康教育是“根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生

良好的心理素质，促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动”。

·班级心理健康教育是指以班级为背景的，为实现班级管理目标而进行的心理健康教育。

⑴ 班级心理健康教育的主要内容

·①纵向看：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识；了解简单的心理调节方法，认识心理异

常现象以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应

等方面内容。

基本要素 班级规章制度的方向性、科学性、可行性 班主任的素质和权威性

·②横向看：小学低年级、小学中高年级、初中年级、高中年级

⑵班级心理健康教育实施过程

·了解学生，把握心理状况。将对学生的真诚与专业知识相结合，细致入微了解学生；关注学生生活中的重大事件，留意学生行为的突然改变。

·分析问题形成原因：生理因素、家庭因素、学校因素、自身心理因素

·设计心理健康教育方法：目标、内容、实施手段

·执行教育方案：寻找或创造执行契机，使心理健康教育效果最大化

·效果评估与反思反馈

⑶班级心理健康教育的原则

·合规则原则、全体性原则、针对性原则、非指导性原则、发展性原则

⑷当前班级心理健康教育中存在的问题

·部分心育从业教师知识结构有缺陷

·未处理好班级心育与其他教育的关系

·存在辅导化、知识化、医学化等不良倾向

·部分学校对班级心育重视不够

·很多老师在工作中没抓住关键问题

⑸班级心理健康教育的途径

专题知识讲座、心理辅导课、个别心理辅导、团体心理辅导、学科教学渗透、家校合作

（三）学生学习的管理

·学习管理是所有管理任务中的首要任务。

·1.进行学习目的的管理

·方法：通过生动形象的方式进行教育。如可用学生的前途激励学生；运用榜样去感染，用古今中外的“各大家”的故事去启发；用刻苦学习、自学成材的实例去引导。

·2.培养学生学习兴趣

·3.重视学习习惯的养成

·良好的学习习惯是学生在学习过程中不可缺少的一种修养。

教师注意

·4.进行学习意志训练

▲如何培养？教育学生遵守学习纪律，认真完成各科作业；克服依赖思想，养成学习的习惯；介绍刻苦学习的科学家；适时创设学习方面的挫折环境，磨炼学生意志。

·5.加强学习方法指导

如何指导?（指导学生学会听课；指导学生正确使用教科书；指导学生做好作业；学会做单元小结） `6.帮助学生学会科学用脑，合理安排时间

指导学生注意休息和娱乐，积极参加课外活动和体育锻炼，保证大脑的休息，以提高学习效率；制定出作息表和学习计划，养成合理安排学习时间，安排学习各门功课的能力，注意劳逸结合，达到身心健康发展。

（四）学生纪律的管理

（五） 学生安全的管理

·学生不安全因素：意外伤害、运动伤害、食物中毒、传染性疾病、建筑隐患、天然灾害等。 班主任工作：1.熟悉自我，掌握基本知识。

2.学会正确对待陌生人，要教育学生尽量与自己熟悉的同伴在一起。

3.进行交通安全常识教育。

（六）学生组织的管理

班主任对学生组织的管理主要为：

其他条件较好，虽学习习惯不良，但成绩还不错。

有较好的学习习惯，但考试成绩差被认为不会学习。

1.对少先队（共青团）组织的指导

研究组织相关管理规定，指导少先队（共青团）活动选好干部，制定好活动计划；

2.对班委会的管理

班主任对班委会的核心问题就是选择、使用和培养班干部。

3.协调班委会与（团）委会的工作

·加强对学生组织管理的方法：

1.明确职责；

2.班干部互相支持、帮助；

3.定期召开中队（团）和班委会的联席会议，交流情况，共同解决班级重大问题；

4.中队（团）组织活动时，班委会布置工作时，都要相互协调，避免冲突，发现不妥立即纠正。

（七）班级劳动的组织管理

·组织学生参加劳动，是对学生进行思想品德管理的途径之一。

（意义）：它能使学生从小养成劳动的习惯，培养正确的劳动观点和热爱劳动的思想感情；可以增强体质，提高自我服务能力，扩大知识视野，接触社会的重要渠道；学生运用自己的生活经验和所学知识、技能创造性地解决问题的主要途径。

（内容）：1.值日劳动；2.家务劳动和自我服务型劳动；3.社会公益劳动（注意安全）

（八）学生课外活动的组织管理

1.课外活动的目的：

·课内所学，通过课外活动加以巩固、深化，并转化为能力；进行道德情操的陶冶；补充课内学习不足，开阔视野，丰富阅历，发展智能；培养兴趣，发展专长爱好；可以鼓励学生自我体现，培养竞争精神；课外活动是教师了解学生，调整师生关系的最好渠道。

2.形式和方法

·内容上——文娱活动、体育活动、科技活动等

·组织形式上——班会活动、课外小组活动等

·活动形式上——会议形式、竞赛形式、访问形式等

·集体式（全员参加）、自由式（学生自愿参加）

（九）对班级财务的管理

（十）学生档案管理

1.建立学生档案

·学生档案是指本校在学生管理活动中形成的，记录和反映学生个人经历的、德才成绩、学习和工作表现的、以学生个人为单位集中保存起来的以备查考的文字、表格及其他各种形式的历史记录。

2.班级日记

·班级日记是学生对班中发生各种事和对每位教师教学的看法和感受的记事本。在班中设置班级日记，由每个学生轮流负责记载。

3.学生周记

第二节 班主任日常工作计划的制定和实施

班级管理环节→计划、实行、检查、总结

班主任日常工作管理特点

一．制订班主任日常工作管理计划 （一）制订班主任日常工作管理计划的依据

·1.上级指示。教育方针、、法规，上级行政部门的管理目标和下达的任务、学校的总体管理工作计划。

·2.学校要求。学校工作计划为整个学校管理制定了明确的任务，对教育目的和当前形势做出了明确的论述，它是制定班主任工作计划的直接根据。

管理范围小、内容全 管理层次低、工作细 管理方法杂、难度高 班主任工作必须讲究计划性

（二）制订班主任日常工作管理计划的要求

1.要有明确的目的；

2.保证对学生进行德智体美全面教育的有机统一；

3.要注意计划的现实性和可行性；

4.要注意计划的超前性，要有明确的远景规划；

5.要注意班级工作的灵活性。

（三）班主任日常工作管理计划的内容

·1.班级基本情况分析

学期计划结构

·基本情况——学生的自然情况，如男女比例、少数民族、家长职业；班级现状，如学习成绩分析；思想品德现状；团结纪律状况。（要剖析）

·基本任务——本学期对班级整体在德智体美等方面实施哪些教育，达到哪些要求，以及对学习、思想、纪律等不同类型的学生分别有哪些要求，达到什么目的。

·具体内容——主要写一学期要开展哪些活动，通过这些活动，完成哪一任务、活动形式、怎样组织、时间安排等。

·2.工作目标：总体、阶段、各层次具体目标

·3.措施安排：教育活动、组织力量与分工、时间步骤

·4.检查方法：按时检查、随时抽查；学生自查、老师监查

（四）班主任日常工作管理计划的形式

学期计划（母计划）→一个学期的工作安排，包括本学期班级管理需要达到的目标，预计开展几个活动，对学生怎样实施教育影响，对月计划和周计划起到管理方向性作用。

月计划（子计划）——具体执行计划、活动内容、形式、分工、进行时间等都要具体、明确。在写法上最好用表现形式。简要、醒目。注意：要及时公布给学生。

周计划（子计划）——班主任根据学校本学期目标及计划、从学生实际水平出发进行安排的具体活动方案。本计划的制定具有可操作性。制定后，要安排相关干部及学生完成好计划的内容。二．班主任日常工作管理计划的实施

（一）班主任日常工作管理计划的实施原则

·1.及时性原则。及时完成预设工作计划内容，以促进学生在实施计划过程中健康成长。

·2.灵活性原则。在实施计划过程中，调整计划中不合理元素，灵活处理。

·3.实效性原则。理论联系实际，从学生需求出发，落实计划时，采用多种方法，使计划更具实效性。

（二）班主任日常工作管理计划的实施步骤

·1.认真制定科学合理的工作计划

·2.分析某一计划的内容特点，选择优势学生参与，落实工作计划。

·3.调整计划中不合理的因素，发挥其最大教育作用。

·4.利用各方面资源，进行资源整合，完成班主任工作计划。

·5.及时总结，发现问题。

第三节班主任工作总结

一．班主任工作总结的内涵及意义

（一）班主任工作总结的内涵

·内涵：班主任工作总结是对前一段工作或学习进行回顾，检查和分析研究，从中找出经验和教训，获得规律性的认识，以便指导今后实践的一种文书。

·特点：评论性、过程性、实践性、概括性

·类型：年度总结——一年工作情况总结；学期总结——一学期工作情况总结

活动总结——某一活动情况总结

“总”指过去的工作

“结”指工作经验、教训、规律

（二）班主任工作总结的意义

·1.班主任工作总结是做好班主任工作的重要环节。

工作总结→全面了解以往工作情况→认识优缺点，明确下一步→提高效率

·2.班主任工作总结是班主任认识班主任工作的重要手段，是由感性认识上升到理性认识的必经之路。

工作总结→管理班级的感性认识升为理性认识→寻找班级工作、学生发展规律→提高工作质量 ·3.班主任工作总结可提高班主任写作水平

工作总结→需勤思考、善概括、勇认错→提高理论水平，对错误进行归因→提高写作水平

二．班主任工作总结的结构及撰写班主任工作总结应注意的问题

（一）班主任工作总结的结构

1.标题：

·公文式标题：单位名称、时间、事由、文中组成，如《某中学2013-2014学年度工作总结》； ·非公文式标题：单行标题，如《推动课程改革，培养高素质人才》，双行标题，《增强体质，全面贯彻执行教育方针——开展多种形式的体育活动》

2.正文：

·前言：简明扼要概述基本情况、交代背景，点明主旨或说明成绩，为主体内容的展开作必要的铺垫。如：学生学不学，关键在班风；干部强不强，关键在班长。

·主体：总结的核心，内容包括做法和体会，成绩和问题，经验和教训等。要求在全面回顾工作情况的基础上，深刻透彻的分取得成绩的原因、条件、做法，以及存在问题的根源和教训，揭示工作中带有规律性的东西。回顾要全面，分析要透彻。

不同类型的总结，内容侧重不同，全面性总结主题包括：成绩和经验，存在的问题和教训；一般的工作总结重点在成绩和经验上。

·结尾：概括全文；说明好经验带来的效果；提出今后努力的方向。

3.尾部

·署名，时间，如标题中有署名，这里可不写。

（二）撰写班主任工作总结应注意的问题

·1.要有实事求是的态度

错误的两种倾向：好大喜功，只讲成绩不讲问题；“检讨书”，把工作说得一无是处。

·2.要写得有理有据

要抓住主要矛盾，不要面面俱到；细致入微分析主要矛盾

·3.要从本班的角度撰写

表达方式以叙述、议论为主，说明为辅，可夹叙夹议。

·4.语言要规范

尽量使用通俗语言，可有专业术语，但要把每个点写清楚、写明白。

第四节 班主任日常管理工作中的评价工作

·教育评价，是通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断的过程。评价过程就是帮助对象实现目标的过程。

·以评价的对象为依据，教育评价分四种基本类型：学生评价/教师评价/课程与教学评价/学校评价

（一）学生评价的内涵

·教师对学生的各个方面行为及成长发展情况的评价，包括对学生个体学习情况的评定，对学生态度、情感和身体发展情况的评价。

“总”是“结”的依据 “结”是“总”的概括

·学生评价在教育评价中处于核心地位。良好的学生评价，既是教育评价的基本要求，又是做好所有集体评价工作的基础。

（二）班级管理中学生评价的功能

·导向功能学生具有向师性心理，班主任对学生的评价为学生的发展起到了导向作用。

·激励功能班主任恰当的评价能充分满足学生的自尊心、自信心，从而调动学生的积极性。·诊断功能班主任恰当的学生评价能让学生知道自己的优势和劣势，从而明白如何努力才能完善自己。

·发展功能恰当的学生评价让学生产生自觉行为。

二．学生谈话的基本方法

（一）班主任获取评价信息的方法

1.观察法；

2.谈话法；

3.作品分析法；

4.问卷法；

5.测验法

（二）班主任对学生评价的一般方法

1.相对评价法

在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评定出其在团体中的相对位置的评价。

2.绝对评价法

以一定的教育教学目标为评价的基准，解释测验结果。

3.纵向评价法

将一个学生在不同时间的德智体美劳、心理素质等方面的表现加以纵向比较，分析其发展变化，从而得出一定的评价结果。

4.横向评价法

在同一时间内对一个学生多方面的素质进行横向比较。

三．常用学生评价方法

（一）操行评语

·操行评语指在一定时期内班主任根据自己对学生的长期观察和了解，依据德育目标、学生守则、行为规范以及学校的规章制度，在学生个人小结和小组意见的基础上，对学生各方面的表现所进行的综合性评价。

1.操行评语的标签效应

①针对个性，突出重点，产生引导效应；②纵向比较，注重发展，产生激励效应；

③内容具体，语气亲切，产生感化效应

2.写操行评语的要求

（1）评语要简明、具体，能够为学生所理解。

（2）措辞要恰如其分，要写出学生个性，注意正面启发、积极诱导，切忌挖苦、讽刺。

3.动态操行评语

·指让学生主动参与，师生共同撰写，适时修改的评语。

⑴操作过程

期中考试后评语初稿发放给学生→学生在班上进行现场交流，互知评语内容→学生调整自己，下学期目标明确→教师根据学生改变对已有评语进行修改。

⑵操作尺度

·本着实事求是的原则，修改时既坚持原则，又具有高度灵活性，既反映实际，又不挫伤积极性。（二）成长记录袋

1.什么是成长记录袋？

·它是根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与

进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

2.成长记录袋特征：

⑴成长记录袋的基本成分是学生的作品；⑵作品的收集是有目标的，不是随意的；

⑶成长记录袋应留给学生发表意见与反省的空间

3.成长记录袋的类型

⑴过程型成长记录袋

·它是按照老师的规定与要求收集作品，关注的是学生的兴趣培养以及对自身发展的评价。

⑵目标型成长记录袋

·内容是学生在完成某一发展计划过程中创作的各种类型作品集。注重培养学生反思能力，对自己成长发展的监控能力。

⑶展示型成长记录袋

·最佳成果展示型成长记录袋。收集的作品是学生自己选出的某一时期最好或最喜欢的作品。

⑷评估型成长记录袋

·通过评价学生所收集的作品来评定其在某一学科领域的成就，主要用于向学校、家长、教育行政部门提供学生某一方面所取得成绩的标准化报告。一般情况下用于期末或终结性评价。

4.如何创建成长记录袋

⑴明确应用成长记录袋的目的与对象

·成长记录袋服务的目的主要为：展示学生的最佳成果，描述学生学习与发展的过程，对学生的发展水平进行评估。

⑵确定成长记录袋主题；⑶确定要收集的作品与数量；⑷明确成长记录袋的参与者及其作用四．学生评价的几个建议

·（一）实施主体式评价，注意评价体系的完整性。

·（二）实施发展性评价，注意评价导向的激励性。

·（三）实施个性化评价，注意评价对象的层次性。

·（四）实施互动式评价，注意评价主体的双向性。

▲作业：1.结合实际谈谈班主任日常管理工作的内容。

2.班级心理健康教育的途径有哪些？

3.自选学段设计某一学期的工作计划。

4.班主任工作总结的结构包括哪几个部分？

5.举例说明什么样的操行评语最有效？

6.请设计一份班级建设的成长记录袋。

第四章班级文化的营造与管理

第一节班级文化概述

新课程强调学校要创造有活力，以人为本，民主、平等、创新、和谐的文化氛围，以促进一代新人的健康成长。

一．班级文化的一般理解

什么因素让一群人构成一个集体呢？

·信仰层面：同样的价值观、共同的信仰

·规范层面：同一种伦理、习俗、制度、法律

·语言、活动、器物层面：同一种语言、共同参加活动、生活在同一场所中。

·这三者的有机整体——文化

（一）班级文化的含义

1.文化

·广义：指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。它包括物质文化、精神文化和制度文化三个层面。

·狭义：指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。

·文化就其本质而言，是一种价值取向、道德准则和行为方式等方面的积淀，对某一地区、某一人群的人格、精神发生着影响。

2.班级文化的涵义

·班级文化就是指班级成员（包括教师和学生在班级活动中所创造物质财富和精神财富的总和，是班级成员共同创造的群文化。

（二）班级文化的内容

班级文化包括：·以信念、价值观、习惯、态度为主要内容的班级精神文化。

·以教室内外环境为主要内容的班级物质文化。

·以班级组织与规章制度为主要内容的班级制度文化。

班级精神文化——灵魂；物质文化——基础；制度文化——保障

二．班级文化的特征

⑴易变性和可塑性；⑵童趣性和独特性；⑶向上性和教育性；⑷潜隐性和长久性

三．班级文化的作用

·班级文化的教育和熏陶作用；·班级文化的激励和导向作用；

·班级文化的制约和规范作用；·班级文化的同化和凝聚作用

第二节班级物质文化建设

·指班级成员所创造或使用的，能体现班级成员共同价值、信念并为班级成员感官所直接触及的客观存在物，它通过班级标语、黑板报、学习园地、图书角、宣传栏等视觉识别系统来传达班级精神，是班级文化中看得见、摸得着的东西。

一．布置教室，营造温馨学习家园

（一）教室前后门面的装饰

·前门装饰要简洁，可以贴上班名或精心设计班徽；

·后门装饰要尽量展示班级个性和特色。

（二）教室前墙的布置

·黑板正上方用于张贴国旗，国旗左右边贴“班训”；

·黑板右侧（靠近前门一侧）可开辟为“班级管理园地”，用于张贴“课程表”、“班干名单”、“值日生安排表”等。

·黑板左侧可张贴“学生守则”、“班级公约”、“班干部守则”等。

（三）教室左右墙的布置

·窗户上边或间隙可用来张贴“名言警句”（可为师生自己的名言）或名人画像。

（四）教室后墙的布置

·后墙的黑板用来办黑板报；

·黑板上方可整齐的张贴班级荣誉奖状、奖牌；

·黑板左侧（靠后门一侧）不做布置；

·黑板右侧可开辟成学习用地，用来展示学生的优秀作品或作业。

（五）办好黑板报或墙报

·这是教室布置的主要内容，是班级文化建设的一个主要窗口，是班级的“眼睛”。

好板报或墙报的标准：

·1.每期板报要有一个鲜明的主题；

·2.板报或墙报内容的选择要起到对学生进行教育宣传的作用；

·3.板报或墙报是学生施展才华、倾诉心声、摄取知识的宝库；

·4.板报或墙报在表现形式上要服从班级总体布置，在版面设计上要和教室的布置保持一致，构成和谐统一体。

（六）建好图书角和生物角·教室的四个角，除了靠门的两个外，其余两个分别设置成图书角和生物角。

1.图书角

·班主任要引导学生把自己喜爱的书籍和报刊拿出来，与他人交流，既培养学生奉献精神，又促进集体主义教育；举行读书活动，定期评选图书角热心读者，每学期举办一次好书推荐会。

2.生物角

·生物角放置花盆和鱼缸，供学生观察，激发其求知欲，还能调节教室气氛。植物动物可以是学生从家里带来的，也可以凑零钱买。要安排学生轮流照看，培养学生爱心与责任感。

（七）班级网站建设

·班主任应以积极的态度看待网络的发展，占领网络教育阵地。

·制作班级网站或网页，把班级文化展示在超时空界限的网络平台上，发挥学生的积极性和创造性·有条件的班级可建设班级网站，在网站上开设班级论坛、班主任邮箱等，增加了师生交流，从而提高班级管理效率。

二．班级物质文化建设的基本要求

（一）要精心设计、合理布局

教室布置要根据学生年龄特点，整洁、美观、大方基础上还要力求知识性、趣味性、艺术性；

教室布置的色调要和谐统一，颜色不宜过多；

教室布置物的制作以及摆放必须讲究艺术性，总体要符合心理学和环境学的要求。

（二）要发挥学生的主体作用

·班主任要调动每一个同学的积极性，带领全班同学用自己的智慧和双手来美化环境，使他们在班级建设中得到锻炼与教育，培养自治精神；

（三）要体现班级精神

·班级的布置、墙壁上的贴画，必须是积极向上的，具有号召力和鼓励性，要能体现班级精神、班级特色和奋斗目标的。

（四）材料的运用要不易褪色、质轻好装卸、好粘贴反不易留下痕迹、经济实惠为主

（五）干净、卫生

第三节班级精神文化的打造

·班级精神文化是指班级全体成员所共同认可的价值观、信念态度等，通过班级目标、班级、班名、班歌、班级口号、班训等来呈现。

·班级精神文化是班级文化的核心与灵魂。

一.树立正确的价值观念，培养积极的班级

（一）加强学习引导

培养积极的，最关键的是让学生形成正确的价值判断。

（二）发挥榜样力量

（三）充分利用宣传阵地

二．确立班级奋斗目标

·班级长期目标的确定——学生的终身发展

·班级中期目标的确定——建设优秀的班集体

·班级短期目标的确定——与学校、班级阶段性任务相结合

三．设计班名、班歌、班训

（一）班名

（二）班歌

（三）班训：班训是班级精神的集中体现。一个好的班训有以下共同之处：

1.有利于培养学生的学习能力，使他们会学习、善于学习；

2.有利于培养学生的责任心；

3.有利于培养他们适应社会、适应环境的能力；4.有利于培养学生的创新精神和实践能力。

四.建立和谐的人际关系

（一）和谐师生关系的建立（关键在教师）

要求教师对学生要：

1.公平；

2.真诚、热爱；

3.具有较高的师德修养；

4.良好的外表和精湛的教学艺术；

（二）和谐学生人际关系的建立

班主任要：

1.有目的引导，强调学生之间交往要遵循守纪、理解、团结、互助，多组织集体活动。

2.培养学生学会共事、学会合作的能力。

▲作业：

1.什么叫班级文化？班级文化的核心是什么？

2.建设班级精神文化的途径有哪些？

3.班级物质文化建设要注意哪些事项？

第五章班级活动的设计与组织

第一节班级活动概述

一．班级活动的内涵与特点

（一）内涵

班级活动是在班主任引导下，为了实现教育目标，促进班级建设，有目的、有计划地举行的各种活动。

（二）特点

1.综合性

班级活动内容、形式→目的：为了加强班集体建设，促进学生德智体美劳全面发展，培养创造精神和工作的能力→使学生成为社会有用人才

2.全体性

班级活动目标面向全体学生

班级活动组织面向全体学生

班级活动对学生素质的培养要面向全体

班级活动评价面向全体学生

避免只见树木，不见森林

3.阶段性

因为：人的成长是个持续不断的发展过程，不同年龄段的特征表现不同。

所以：A.对不同年龄段的学生制定不同的教育目标

B.对不同年龄段的学生组织不同的教育内容

C.对不同年龄段的学生采取不同的教育方案

D.素质教育是个纵向的系统工程

二．班级活动的类型（班主任经常组织的班级活动）

（一）班级例会

1.一般性班会（班级运行中常规问题）

2.晨会（安排当日活动）

（二）主题班会

主题班会是班会的另一种形式，主要是根据班级学生的年龄特点和成长中的实际问题，拟定一个大家感兴趣的主题，经过充分的准备而实施。与一般性班会相比具有较强的针对性。

内容上可为的主题，也可为系列问题。

形式上可采用主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技成果展评会、主题竞赛、主题晚会等主题班会需要比较多的准备时间，不宜经常举行，一般每个学期举行一到两次即可。

（三)文体活动

主要以丰富学生课余生活、活跃班级气氛，增进心理交融，增强班级凝聚力为目的。

主要形式：诗歌朗诵会、音乐晚会、故事会、文娱晚会、理想晚会、体育竞赛等各种文体兴趣小组班主任和任课教师要积极参与，有利于营造良好的气氛。

（四）学习活动

主要指为了调动学生学习积极性，扩大学生知识视野，以班级全体成员为对象而开展的活动。

1.作业展览；

2.学习经验交流会；

3.学习方法指导；

4.知识竞赛、智力竞赛；

5.课外阅读活动（五）科技活动

主要是为了丰富和开阔学生的视野，满足学生的求知欲和多方面的兴趣爱好。

1.科技参观；

2.科技班会：科技实践，介绍科技新成就

3.科技兴趣小组：电子玩具制作、航模

（六）社会实践活动

1.参观访问；

2.社会调查——高中生；

3.社区服务

（七）劳动活动

1.自我服务性劳动：家务、校内自我性劳动

2.社会公益性劳动

3.组织服务性劳动小组

三.班级活动的意义

⑴有助于锻炼学生的实践能力；⑵有助于发展学生的个性；

⑶有助于培养学生的表述、组织、合作、交往等社会能力；

⑷拓展学生的知识面，形成一定的社会责任感

第二节班级活动的设计原则

一．教育性原则

（一）含义：班级活动是一种有目的的行为，以促进学生的发展为根本目标，富有教育性是班级活动的内在追求。班级活动的设计要寓教于活动中，寓学习于活动中，最大限度地发挥班级活动教育作用，不能盲目地为活动而活动。

（二）贯彻要求：

·活动内容要健康，格调要高雅；

·组织活动的动机与活动效果要统一，对班级活动的设计与组织上，班主任要考虑内容的教育性，还要考虑形式是学生乐于接受的，还应面向全体学生，切忌盲目性。

二．针对性原则

（一）含义：指班级活动的设计与组织，一要针对学生的年龄特点和身心发展需要；二要针对班级实际存在的问题；三要针对社会和对学生的影响的现象开应有所区别展班级活动。

（二）贯彻要求

·同一内容的活动，在各个年龄阶段都可进行，但具体的内容层次和方法应有所区别；活动越是能针对班里现实存在问题，效果越好；对于社会上富有意义的现象，可通过活动引入班级，对于消极现象，可通过活动引导学生认清现象的本质，自觉抵制。一般而言，班级活动的针对性越强，收效越大。

三．主体性原则

（一）含义：班级活动的主体性原则，强调学生是班级活动的主体。活动主题的设计、确定及活动的预备实践都由学生自己组织安排。

（二）贯彻要求

·班主任起主导作用，最大限度地调动全班同学的积极性，使学生普遍感到活动是自己的，要自己动脑把活动搞好。

·消灭“死角”，每次活动要有预谋，事先给活动中的“死角”安排合适的角色，让他们动起来，从而悄悄改变他们的认识。

四．开放性原则

（一）含义：开放性原则主张班级活动的内容和事实都应具有开放性。

（二）贯彻要求

·班级活动内容应以学生的知识、经验和生活世界为背景，并随着学生生活的变化而变化；班级活动的实施可向学校的各年级开放，也可与其他班级或年级联合组织开展；班级活动可向家长开放，还向社会开放。

五．生成性原则

（一）含义：随着班级活动的不断开展，新主题的不断形成，学生在这个过程中的兴趣、认识、体验不断加深，创造性不断迸发，这是班级活动生成的集中表现。

（二）贯彻要求

·生成性原则是由班级活动的过程取向所决定的。

·班主任在开展班级活动前，都有整体计划和设计，每一个活动都是一个整体，而非完全根据预定的目标按部就班的过程。

六．创造性原则

（一）含义：一方面表现为活动内容的创造性，即具有新鲜、近距离和真实的特性；另一方面表现为班级活动形成的创新上。

（二）贯彻要求：

·要保持班级活动的高度吸引力，在设计和组织中必须遵循创造性原则。

·青少年活泼好动，班级活动唯有丰富多彩、新颖出奇才能满足他们的需要，有效激发学生积极性，使活动开展有效；要开动脑筋，实际导演出内容各异，形式多样的活动。

七．易操作原则

（一）含义：易操作原则强调班级活动的设计要具有很好的可行性。

（二）贯彻要求：

⑴注意活动的规模。每天进行的班级日常活动，要求短、小、实；主题班会一般一学期举行一二次

⑵注意活动频率。一学期中的主题班会不宜过多，也不能没有，要根据班级建设的具体情况，以不影响学生的正常作息和课堂教学为宜。

⑶活动准备充分。

第三节班级活动的组织步骤

一．确定活动的主题

主要根据班级学生的年龄特点、发展要求、思想倾向和学校德育的总体安排而选择，这是组织好班级活动的第一步。

在确定班级活动的主题时，班主任应注意：

（一）班主任是班级活动的规划者

·班主任是班级活动的规划者，对每项组织的活动有“主心骨”，做到事先心中有数：班主任的选题设想要注意几个方面：

·一是注意班集体奋斗目标和班集体建设计划是否适合当前班集体建设内容的需要；

·二是注意班集体的现实情况，是否有急需解决的热点问题；

·三是注意学校教育计划和教育活动安排。这几个方面是提出班级活动选题的主要依据。

（二）发动学生讨论，征求意见

·可采取个别交谈或小型座谈会的方式，把自己的想法讲给学生，允许学生提出见解，认真收集、整理学生的反馈信息，作为活动主题的重要参考。

·有些活动还可以征求科任老师、校领导及部分家长的意见。

·如无根本分歧，就可确定班级活动的主题。

二．制定活动计划

（一）明确教育目标

·明确班级所在年级的阶段教育目标；班主任要了解班级学生的年龄特点和发展需求；明确学校的工作计划和班级活动主题。

（二）设计实施步骤

·班主任应开好班委会，主要就班级活动的具体内容和实施环节进行充分探讨。

（三）拟定计划书

·根据讨论结果，形成初步活动方案，拟定计划书。班级活动计划一书一般包括：活动内容和目的，活动的基本方式，活动的组织领导，活动的时间安排，活动的具体准备工作、活动的地点、活动总结。

（四）征求意见

·利用班级例会时间，班主任或班委具体阐述计划书拟定的初步活动方案，或把计划书展示在班级公告栏中；也可把计划挂到QQ群等网上，广泛征求学生意见。

·设置不同的学生意见反馈途径。

三．落实组织准备工作

·准备工作：内容选择，落实活动步骤，人员安排，活动时间、地点、场地、器材等；应明确各负责人；如是一些实践活动，还应在活动前对学生进行相关培训；

·主题班会的人员分工：主要由班委负责，班主任协调。尤其注意主持人、发言人的挑选、指导和会场布置。

·在落实组织准备工作中，要特别注意处理好三个问题：

1.针对班级存在问题开展的活动，要关注与“问题”有关同学的“角色”，要选择合适的“角色”让他们承担，以突出活动主题，发挥教育作用。

2.综艺式主题晚会，在有限的空间、时间内进行，总体设计、节目安排不要脱离实际，不要生搬硬套“综艺大观”那种大舞台、大场面的表现形式。

3.要发动和安排全体同学积极参与到活动中来，不要有被遗忘的角落。

4.充分试用活动中的设备，尽量避免出现设备失误的现象。

四．布置会场

·会场布置得好不好，直接关系到活动的气氛和效果。

·布置会场的基本原则是：适合活动主题，创造良好环境气氛。

1.会场的色彩；

2.物体的摆放；

3.音乐的播放

五．活动实施

这是班级活动的关键部分，直接决定着班级活动的成功与否。在班级活动的实施中，班主任除了严格按照计划的步骤予以实施外，应特别注意以下几个问题：

⑴全班同学的精神状态；⑵处理活动中的偶发事件；⑶主持人的精神状态和能力

六．活动总结

活动结束后，班主任应组织全班同学对活动情况进行一次总结评价。可以从整体角度，也可以从学生个人角度。总结是班级活动的必要环节，也为更好地开展活动累积经验。必要时，班主任还要进行书面总结，有两种写法：

（一）班级活动全面总结

·对活动的准备和实施情况作比较详尽的陈述，主要由标题、正文、日期构成，最好使用点面结合的陈述方式。

（二）班级活动专题总结

·基于对班级活动的反思而成的，主要以问题的方式，从探讨的角度，针对班级活动某一点进行比较深刻的总结。

▲作业：

1.如果你是个新的班主任，你打算如何选择学生感兴趣的主题开展班会？2.班级活动开展后，你认为应如何维持活动的后续效果？

第六章班级组织的问题与管理

第一节班级组织病理与诊治

一．班级组织病理的理解

（一）班级组织病理的含义

班级组织病理是指起因于班级组织系统内外的异常因素，引起班级组织功能障碍，使班级组织偏离正常发展模式的一种失调状态。

班级组织病理主要表现为：学生恃强凌弱、纪律不端、抵制课堂、行为不良、不上学等。（二）班级组织病理的危害

·一旦班级发生病理现象，学生的思想品德、学业成绩、心理表现都会受到不同程度的危害。·如：⑴学生普遍缺乏关心他人、文明进取等品德，自私自利或实用主义泛滥；⑵部分学生纪律涣散，自控能力差，学习自觉性不高，分配的任务不能良好地完成；⑶告状生不断，同学矛盾四起；

⑷班级小团体现象严重，级别林立，分庭抗争；⑸学生感觉自己被抛弃，没有被重视和认可，只能通过博取赞赏、惹是生非、自暴自弃等方式获取必要的班级归属感。

二．班级组织“病理”归因

（一）班主任角色错位

·两个极端——者/放任型教师

（二）班级管理过程混乱

·仅凭自己的主观意愿来管理班级

·无目标、无计划（或不切实际、流于表面），执行脱节，缺少检查、反馈、。→班级组织在经营过程中，必须制定切实可行的发展计划，并认真实施、反馈、评价。

（三）班级人际交往障碍

·班集体人际关系形成和发展过程中，学生人际关系会出现矛盾、分化和整合的种种现象。

班级人际关系形成的心理障碍表现为：社会认知偏差/情绪波动/定位困难/竞争与协作的失调/从众掩盖自决/理想化与现实化的反差

（四）班级组织系统封闭

·班级单一化、封闭的管理模式

班级←班级→家庭

社会

三．班级组织病理的诊治

（一）目标管理法（美国的德鲁克提出，用于企业绩效管理）

·班级管理采用目标管理法，就是要使一个班级形成一个同心同德的集体，采用各种手段来实现既定目标。

·有意识地制定有效和高效的班级目标和个人目标。

·1.学生自我管理：每位学生每天用分级法量化自己的操行，还要轮流当值日班长，用分级法量化每位同学的操行。

·2.班干部管理：班干部既要按部就班分管好自己的工作，又要轮流值周，协同其他班干，班主任每周给每位同学操行打分，并进行评比。

·3.班主任管理：培养好班干部，及时抓两头促中间。

（二）心理诊断法

·帮助学生端正和提高思想认识，从而产生良好的行为结果，它适合学生特点，行之有效。

1.分析和综合

·掌握学生的材料，认真分析，在分析基础上综合成为系统认识。

2.批评与鼓励

批评与鼓励对学生的心理影响过程：

批评前：问题出现，心理负担重，情绪紧张，不安

批评后：心理负担消解除，改正错误，重树美好形象

表扬前：各行其是，多数学生好坏不分

表扬后：先进者得到鼓励，后进者激起竞争心理

3.谈话和引导

（三）问题管理法

·有意识地引导出“问题”——引导学生研究分析解决，让“问题”成为推动班级管理的驱动力。问题管理的特点：

1.开放性——涉及范围广泛；

2.重过程（重学生发展的过程）；

3.重体验；

4.自主性

（四）自我诊断法

·三个阶段：

1.调查研究，发现问题。（开展自我诊断，是实现班级管理最优化的前提条件）

2.共同参与，分析问题。（班主任、任课教师、学生共同参与问题的分析是自我诊断的关键）

3.提出方案，解决问题。（这是自我诊断的目的。）

第二节班级偶发事件与处理

一．班级偶发事件的认识

（一）班级偶发事件的含义

偶发事件是指实现难以预料、出现频率较低，但必须迅速做出反应并加以处理的事件，如学生打架、意外受伤、课堂纠纷等。

（二）班级偶发事件的特点

⑴发生的突然性；⑵事件的冲击性；⑶后果的破坏性；⑷处理的紧迫性

处理不当产生的危害：

·师生、生生关系——严重对立，影响班级凝聚力

·班级组织混乱，影响正确的形成

·损害班集体形象和荣誉，降低班集体影响力

·造成学生心理压力

（三）班级偶发事件的成因

⑴天灾人祸；⑵外来干扰；⑶教师的行为失当；⑷学生寻求注意；⑸品德不良学生的问题行为和违法行为；⑹学生的情绪障碍或性格异常等心理因素。

二．班级偶发事件处理原则

1.教育性原则（教育从严、处理从宽、教育全班、公平公正、认真调查、全面分析）

2.目的性原则：目的要明确，不可敷衍，不可小题大做

3.客观性原则：避免主观随意性，定向思维影响判断

4.针对性原则：针对不同的个体，不同的事并实质着手解决

5.启发性原则：随时注意启发学生改正错误的自觉性，而非被动接受教育

6.有效性原则：采取有效的方式——有效的结果（重在“育”）

7.一致性原则：顾及各方的力量和影响因素，形成连续不断地一致性教育

8.可接受原则：不强加于人，因使其心悦诚服地接受

9.因材施教原则：个体差异性原则——因材施教

10.冷处理原则：班主任处理突发事件时不能急于表态、出结论

三．班级偶发事件处理的方法

⑴降温处理法；⑵变退为进法；⑶移花接木法；⑷幽默化解法；⑸爱心感化法；⑹巧妙暗示法四．班级偶发事件处理的注意事项

⑴要善于保护学生自尊心；⑵要以事实为依据，公平公正；

⑶要善于发扬积极因素，克服消极因素；⑷要善于运用心理学规律

第三节 班级组织危机与预防

一．班级危机认识

（一）含义：是指班级内外因素所引起的一种对班级生存具有立即且严重威胁性的情境或事件。

（二）班级危机的危害

危机事件的特点：突发性和不可预见性，用常规手段难以解决；破坏性大，危机事件除本身具有较大的破坏性，还可能带来一系列的危害

二．班级危机的表现

（一）突变型危机：指由于自然灾害和社会灾害引起的学校和班级危机，包括地震、台风、食物中毒、传染病流行等。

（二）管理决策危机：指由班主任管理决策失误或管理不当造成的危机，长期潜伏的决策失误，一朝爆发，后果严重。

（三）信誉危机：指班级信誉和形象受到严重损害的危机。如：班主任不能起良好示范，教学质量严重下降。

（四）形象危机：一般指班级内部发生重大负面事件或丑闻，而使班级形象受到严重损害的危机。如：班干部欺诈、勒索同学钱财而被同学控诉

（五）人事危机：指班主任、主要任课教师中途离职调换，班级核心干部失职等，危及班级正常教育秩序等情况。如：班主任离职、跳槽等。

三．班级危机的干预

班级管理中成本最低，最为简便有效的策略：“居安思危”、“预防为主”、“危中找机”、“总结反思”

（一）正确对待危机 班主任：理性地认识危机，树立正确的危机意识，“居安思危”，这是做好班级工作的起点 班主任

（二）管理危机的重心：预防为主

班主任必须在日常管理中做好危机预警的制定和演练工作，实现危机管理的规范化、制度化。

1.建立家长紧急联络网；

2.建立小老师制度；

3.培养学生危机意识与安全意识

4.危机处理的课程渲染

（三）面临危机的发生积极应对

危机事件发生后，最重要的工作就是立即启动应急程序

⑴正确判断事件性质；⑵果断启动应急机制；⑶首先保障学生安全；⑷执行正确通报程序；⑸采取防止恐慌的措施

面对危机发生班主任如何做：

1.按危机预案确定的操作规程，及时采取措施终止危机的继续发展，防止恐慌蔓延

2.控制和保护事发现场，保留各种证据

3.准备及时地向相关人员和有关部门及领导通报情况

4.建议学校组织成立危机处理的领导机构，正确判断事件的性质

5.对事件进行详细的调查研究，分析产生的原因，经过和可能的后果，防止事态恶化。

6.根据事实作出处理结果，提出初步意见。

7.征求各方意见，客观公正的作出处理结论。

8.要大力加强危机处理，最大限度地缩小危机事件的负面影响，最解决问题。

▲作业：1.请说明班级组织病理的含义及其原因。

自身具有危机意识，教育指导学生具有危机意识

从保持班级稳定和长远发展的高度，充分认识危机管理的重大意义，做好对抗危机的

心理准备和物质准备

3.说明班级偶发事件的特点与处理方法

4.说明班主任如何进行班级危机干预

第七章班主任的专业发展

第一节班主任专业发展的意蕴

（一）班主任专业发展的含义：班主任经过培养和训练，逐步掌握和班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。

包括职业群体和个体层面的意义：

·职业群体角度看，班主任专业发展指班主任在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。

·从个体角度看，是班主任的内在精神、专业知识、专业能力不断更新，演进和丰富的过程。（二）班主任专业发展的内涵

①班主任专业是个“过程”，是个不断提高的过程；

②班主任成长的动力来自外部与自身的推动；

③专业化为班主任群体和个体的提高；

④班主任专业化应包括教师专业化的范围之中

二．班主任的专业特征

⑴班主任具有专业复杂性；⑵班主任具有专业创造性；⑶班主任具有专业自主性；

⑷班主任具有专业形象性；⑸班主任具有专业发展渐进性

判断一个班主任是否具有专业水平：

⑴学生自评；⑵班主任老师自评；⑶学生、班主任、任课教师谈话

三．班主任专业发展的意义

（一）班主任专业发展与学生发展

促进学生发展是班主任工作的核心，学生习惯的养成、理想、信念的确立

（二）班主任专业发展与学校发展

班主任专业水平的高低、工作质量的高低直接影响学校工作质量的高低，决定了学校各项工作能否顺利开展。

（三）班主任专业发展与自身价值

专业化能有效的形成和激活班主任的自我更新机制，在自身素质和觉悟的提高下，产生自我发展意识和专业化追求，并着力体验和提高，从而实现自身价值的满足。

第二节班主任专业发展的内容

一．班主任专业理念

（一）班主任的教育观——育人为本

（二）班主任的学生观——“认识学生，研究学生”

（三）班主任的人才观——主张发挥学生潜能，相信每位学生都会成功

（四）班主任的评价观——树立以学生发展为核心的教育评价观

二．班主任的专业精神

①敬业乐业精神；②勤学进取精神；③开拓创新精神；④无私奉献精神；⑤负责参与精神

三．班主任的专业道德——班主任专业化的核心

⑴关心⑵理解⑶尊重⑷信任

·这些既是关怀情感的表现，也是学生基本的精神要求，是班主任专业劳动的基本内容，这些还是对班主任专业化的必然要求。

四．班主任的专业知识

·优秀班主任应具备扎实的专业知识，主要表现为：精通和知新。

（一）任教学科知识；（二）教育学科知识；（三）管理学知识

班主任专业化要求中要解决五个“W”①知道是什么（know-what)；② know-how；③ know-who；④ know-why；⑤知道何时 know-when 五．班主任的专业能力

⑴计划能力；⑵学习能力；⑶研究能力；⑷协调沟通能力；⑸执行能力；⑹创新能力

第三节班主任专业发展的实践

一．制定自我发展规划

（一）含义：自我发展规划是对班主任专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想规划

（二）内容：（具体包括）对职业目标与预期成就的设想，对专业素质的具体目标的设计，对成长阶段的设计以及所采取的措施等。

二．专业理论学习活动

（一）班主任专业理论学习活动的重要意义

·切实有效的帮助学生学业成长而学习专业

①为学生而读书；②基于行动而学习；③为教育者的尊严读书

（二）向书本学习②向实践学习③向同行学习

三．参与专业合作交流

（一）班主任参与专业合作交流的意义

（二）班主任参与专业合作交流应注意的问题

四．进行教育实践反思

（一）班主任进行教育反思的意义

经验+反思=成长

（二）班主任进行教育实践反思的方法

⑴班级管理叙事；⑵教育札记；⑶教育档案袋

五．从事班级课题研究

（一）班主任从事班级课题研究的意义

·这是班主任专业成长的重要途径和方法

（二）班主任从事班级课题研究的内容和方法

·步骤：确定科研课题、搜集课题资料、制定课题和研究计划、进行课题研究活动

·撰写研究报告：课题提出的背景、课题研究的目的和意义，已有的研究成果，课题研究内容、目标，课程研究实施的过程和主要结论。

六．充分利用教育博客

（一）班主任从事教育博客的魅力

网络日志可以方便将教育、管理、教学、研究、生活等方面的成果上传发表

（二）班主任利用教育博客的方法

▲作业：1.说明班主任专业发展的含义和特点

2.说明班主任专业发展的内容

3.你认为班主任工作的价值体现在哪里？如何实现班主任价值？