主题背景下幼儿园区域活动的开展

2016年11月

【摘要】在二期课改的精神指导下，我们将主题活动内容渗透在区域活动中，让区域活动在主题背景下开展，这种区域

活动创设的主题化，有利于教师更好地把握区域活动的主题，凸现区域活动的特点，也能更好地促进孩子各方面的发展。【关键词】主题幼儿园区域活动中图分类号：G4文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.198主题背景下幼儿园区域活动的开展

廖剑

（实验幼儿园，福建长汀366300）

顺应幼儿园二期课改的发展需要，一种新型的活动模式———主题下的区域活动应运而生。主题下的区域活动是教师根据主题活动的目标和孩子的发展水平，以游戏为基本活动,按照孩子自己的意愿进行操作和探究的自主性活动，是孩子自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动过程。在区域活动中孩子能够根据自己的爱好、兴趣和能力，自主、宽松、愉悦的学习，这种相对宽松的活动氛围，深受孩子喜爱。在二期课改的精神指导下，我们将主题活动内容渗透在区域活动中，让区域活动在主题背景下开展，这种区域活动创设的主题化，有利于教师更好地把握区域活动的主题，凸现区域活动的特点，也能更好地促进孩子各方面的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，我们遵循3-6岁孩子年龄特点，为孩子创设可触摸、可观察、可操作的活动环境，将孩子的无意识活动纳入教师有目的的引导中。那么，如何在主题活动背景下创设适合孩子年龄特点的区域活动呢？以下是我在实践中的点滴体会。

一、以主题为轴心，创设区域活动

主题背景下的区域活动必须体现主题目标，在设计时，应根据预设的主题活动，考虑到哪些内容适合运用于自主性较强的区域活动，并有多层次的活动设计，使不同层次的孩子能找到自己感兴趣的、符合自己发展水平的游戏。

如《甜甜蜜蜜》主题活动刚开始便有几个孩子自发地带来了各种各样的糖、甜品食物及图书，书上制作糖果的材料深深地吸引着孩子。为了及时满足大部分孩子交流分享的需要，我在观察区中开设了“糖果展览屋”，没过几天，“展览屋”里满是孩子们收集来的糖果，糖果纸、甜品，孩子们在这里分享喜悦，快乐交流。在他们跃跃欲试的时候，我又在巧手区开设了“糖果屋”，看着各种各样的糖果纸、色纸、报纸团，孩子们都迫不急待的大显身手起来……

又如“亲亲热热一家人”这一主题活动，其主要目标是初步感知一家人之间的亲密关系，体验家人间的亲情，萌发爱父母的情感。因此，在区域活动中我们应尽可能地为孩子创设这种轻松愉悦的氛围，提供孩子生活的经验，满足孩子的情感交流。为了达到这样的效果，我们创设了以点状式呈现的区域活动：设计了“娃娃家”，张贴了宝宝和爸爸妈妈的亲子照，摆放了不同的亲子作品，温馨又亲切，让孩子感受了“家”的温暖；并提供了各种长毛绒布娃娃和宝宝小时候的衣服鞋袜、梳子、发卡、衣架等物品，让宝宝随时体验做爸爸妈妈为布娃娃换洗衣服鞋袜，梳妆打扮的乐趣。还在另一个区域里为孩子提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，让孩子们体验和享受过家家烧饭饭的乐趣。

如此一来，孩子们在一个可供选择的、富有情趣的区域活动中自由探索、发现。既达到了发展社会性，学习角色扮演和喜欢操作、摆弄材料，体验其中乐趣的区域活动目标，又很好的落实了主题活动，使区域活动真正服务于主题教学。

二、以主题为基础，调整区域活动区域活动不是一尘不变的，随着主题活动的交替开展，区域活动的创设应追随幼儿的需要而变化，这是幼儿与环境对话的基础。为了使创设的区域活动发挥最大价值，满足幼儿发展的不同需求，从而促进幼儿的真正发展，我们应围绕主题活动对区域活动的材料

和环境做出不断调整。

根据3-6岁孩子的年龄特点，所有区域活动并不是在主题活动一开展就马上创设出来的，而随着主题活动的持续开展，相关的区域活动越来越多，有的是主题活动的延伸，有的是生成的新活动。这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的深入开展。这段时间，孩子的兴趣点可能会发生变化，我们要根据孩子的实际需要灵活应用。根据主题的不同，区域活动在设置上也要体现层次性，在各个区域适当添舍材料，让不同层次的孩子有所收获。

如《花儿朵朵》主题活动伊始，我让孩子在美工区涂色，给糖果宝宝穿上漂亮的衣服；随着主题的开展，我在美工区投放了色纸，让孩子折出自己喜欢的花朵；活动进行到最后接近下一主题《爱妈妈》时，我又新增了各色海绵纸和剪好的雪碧瓶花蓝，让孩子剪出漂亮的花瓣装饰花蓝送给妈妈。孩子在区域活动中运用美工材料的创作表达个人情感和思想，发展了表现美、创造美的能力，并体验了成功的喜悦。每次新增材料，孩子都表现出浓厚的兴趣，能力弱的孩子乐于涂色，能力强的孩子敢于挑战新事物，随着区域活动的深入，能力强的孩子可带动弱的孩子去尝试，使每个孩子都得到经验的提升。

三、以区域为平台，展现主题活动

经过实践的探究，我们发现主题活动与区域活动是相辅相成的，在不同的主题活动中孩子参加了与之相契合的区域活动，并从中得到发展；而在不同的区域活动中同一主题或不同主题的内容也显而易见。

1.区域活动中生可成主题活动。

主题活动和区域活动不可能完全由教师预设，它是一个不断生成的过程，具有灵活可变性。在区域活动中，孩子自主探索、发现、创新，作为观察者的老师应善于发现孩子的兴趣点及问题所在，并将具有探索价值的问题加以提升，这样就自然而然地生成新的主题或新的主题活动内容。

在《宝宝的家》主题中，孩子对自己家里的事情津津乐道，还通过相片来介绍交流自己的家庭，每个孩子都有讲不完的开心事。针对这一情况，我就将《宝宝真开心》生成一个新的主题活动，让孩子在新主题中把所有的开心事都呈现出来。这也符合《3-6岁儿童学习与发展指南》给孩子创设适合的环境，让孩子想说、敢说、喜欢说的精神。

2.区域活动可推动主题活动。

区域活动的发展离不开主题活动,主题活动的深入也离不开区域活动。区域活动是推动主题活动发展的动力。那么如何有效利用区域活动，让它更好地为主题活动服务，不断促进主题活动的深入开展呢？教师应充分发挥区域活动的优势，通过区域活动对孩子的观察，了解孩子的兴趣所在，捕捉到对主题教学活动的价值，并运用这些有价值的经验，合理设计主题教学活动，推动主题活动的深入发展，让幼儿在主题活动中获得直接、有效的经验。

如在“颜色变变变”区域活动中，孩子通过调兑颜料发现红色加黄色变成橙色；红色加蓝色变成紫色；黄色加蓝色变成绿色……体验到颜色的不同变化。孩子在已有经验的基础上，在接下来的主题活动“彩色世界”中，很快就掌握了颜色变化的规律。在画画时还特意自己调色，把色彩表现得淋漓尽致，由此可见区域活动推动了主题活动的开展。

3.区域活动是主题活动的延伸。

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2016年11月

区域活动不是于主题活动之外的教学模式，它是主题活动的延伸，是孩子个性、兴趣、能力在同一个主题脉络下的延伸，是生活经验的一个串联，它将主题活动与孩子发展有机的结合和升华。在主题活动中，往往有一些内容是孩子意犹未尽的，也有一些活动是操作性很强的。然而，一次集体教学活动、时间非常有限，再加上教师准备的材料有限，很难满足所有孩子的兴趣和需要，因此将这些未尽的内容延伸到区域活动中是一个很好的方法。

比如在主题教学活动《在趣的弹性》中，活动到最后，孩子们对自制弹性玩具兴致浓厚，拿着树叉、皮筋、汽球……不厌其烦的摆弄着，久久不肯放下。集中教学的时间远远不能满足孩子，于是，我把这些材料投放到区域活动中，让孩子们有充足的时间去探索、发现。这正体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》让孩子成为生活、学习、游戏的主人的精神。

区域活动与主题活动相结合，是我们尝试的一种教育途径，它也许不够完善、不够成熟，但它是一种符合幼儿身心发展与年龄特点的一种活动形式，还有待我们进一步实践和研究。在实践中真正

的将理论转化为行为，结合主题活动，使区域活动发挥其更大的价值。无论是主题活动，还是区域活动，一定是幼儿自己选择、自己决策，用自己的方法自主自发的活动。我们应创设适合幼儿发展的的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索；注重孩子的学习过程，丰富孩子在区活动戏中的体验，为孩子提供充分活动和表现的机会与条件，继续探索、创新，开展好主题背景下的的区域活动，让孩子从真正意义上得到更好的发展。

参考文献

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部2012年9月

2.《幼儿园活动区教育模式的研究(摘要)》中国儿童教育网2013年7月

3.《主题活动中的区域活动》《幼儿教育》教师版2007年05期

4.刘建枫《主题背景下幼儿园区域活动的有效性》新课程2011年08期

5.杨琳《主题活动和区角活动整合的思考》青春岁月2011年22期

【摘要】区角活动是促进幼儿发展的重要形式，教师对区角活动指导方法的研究较为关注。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则

中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进每个幼儿富有个性的发展。”【关键词】年龄特点个体差异循序渐进目标一致中图分类号：G4文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.199浅谈幼儿园区域材料投放的原则

孙于兰

（柯桥区王坛镇中心幼儿园，浙江绍兴312000）

区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划的投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主的选择学习内容和活动伙伴，主动的进行操作、探索和交往的活动。它通常是小组或个别活动，因此能让教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进每个幼儿富有个性的发展。”要达到这个目的，教师在投放科学材料是要有一定的原则：

1.针对幼儿不同年龄特点投放材料。在投放科学操作材料时，首先考虑孩子的不同年龄特点，有选择的、合理的投放各种材料。当幼儿在活动区操作中，遇到能力上的困难时，教师可以给予直接的帮助。例如：大班小朋友在操作接龙比赛的数学活动时，因为这个内容错一题错了就全部错了后面的就全就错了。所以在材料投放上就要根据幼儿的年龄特点，幼儿的能力差异，由易到难。好的小朋友可以从10的加减慢慢到后来时20以内的加减法，能力差的小朋友就只要会10以内的就行了。

2.投放的材料要注重幼儿的个体差异。幼儿的发展存在着个体差异，能力有所不同，因此，在幼儿参与区域活动时，教师要针对不同的有进行指导，注意幼儿的个体差异和同伴间的相互影响。例如：中班美工区开展的“染纸”游戏。刚开始，孩子把纸拉开时总要破掉，或者是不小心撕破。时间一长，有的孩子就失去了耐心，到别的区角里去了。只有一名孩子还在努力的染纸。经过努力，孩子总于成功了，虽然做的很粗糙，但是老师还是表扬了他。老师也乘机邀请了刚才的小朋友，并进行比赛染纸。对于能力强幼儿要提供一些有难度，有创造的材料，而能力弱的，就要我们教师多观察，鼓励，并及时帮助他们。

3.材料投放要丰富。为了让孩子更好的参与到区角活动中去，材料就要丰富，并是

能吸引幼儿的注意力的。例如：生活区角小超市，一开始我们用楷体板做了一张广告牌，超市大促销，里面放了幼儿常见的物品，明码标价，让幼儿好像在真正的超市购买东西。这样一下子就吸引了幼儿的眼睛，幼儿也特别喜欢到这个超市里面去玩。在美工区里，给幼儿投放了纸，面粉团，橡皮泥，颜料，泥土等材料让幼儿进行脸谱的小制作。丰富多彩的材料更能引起有的兴趣，在操作的过程中幼儿会玩的更加积极主动。

4.投放的材料要循序渐进。幼儿的学习也是循序渐进的，所以对投放的材料也要做到循序渐进，以此来满足幼儿的不同需求。比如在科学区中，我们大班的投放材料都是根据主题计划里的内容，一周一周循序渐进的进行科学去的内容布置。

5.投放的材料要与老师设计的目标一致。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。

总之，让幼儿成为学习的主人，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。孩子成为学习的主体，教师没有给孩子灌输现成的知识，而是提供足够的时间、空间和材料，使他们自主的创作、探索和学习。

参考文献

1.区角材料投放的层次性策略-幼儿教育·教育教学-2008(2)

2.东方宝宝———保育与教育《幼儿园科学区域投放材料的原则》

3.幼教博览———《区角活动中教师的适宜指导策略》203--