最新人教版六年级语文下册《那个星期天》导学案

2.有感情地朗读课文。了解在那个星期天里“我”的心情经历了怎样的变化，理解其中的情感。

3.体会文中生动细腻的心理描写，把握课文以孩童的视角观察、感受生活的方式。

2.预习课文。(学生)

2.文中的“我”度过了一个怎样的星期天？板书课题《那个星期天》，引导学生针对题目，提出有价值的问题。

2.齐读课题，质疑：主人公是谁？课文讲了一个什么故事？是快乐的，还是悲伤的？

2.组织学生开展合作学习，集中识记本课生字，检查自学效果。

(1)指名认读生字。

(2)针对难读的字开展集体认读活动，共同巩固字音。

(3)引导学生开展识字方法的交流活动。

3.检查词语、句子的朗读情况，巩固字音。

2.小组开展互学生字活动：

(1)认读生字。

(2)交流识字方法。

媚、砖、蚁、叨：按形声字的特点识记。

形近字区分记忆：“绊”与“伴”、“绞”与“较”、“耽”与“忱”、“绽”与“淀”、“偎”与“喂”。

揉、搓：做动作识记。与“手”有关。

叨：与嘴有关，所以是口字旁。

惶：与心理活动有关，所以是竖心旁。

3.开火车读词语，读通每一个句子。

2.教师要尊重学生的课堂主体地位，尊重学生已有的知识基础，让学生自己交流识字方法。

3.教师要注重培养学生认真倾听的习惯。

2.引导学生围绕“课文讲的是一件什么事”展开交流，并尝试着概括全文内容。

2.默读课文，交流思考所得。

2.利用课件逐一展示“媚、砖、蚁、叨、绊、绞、耽、揉、绽、搓、惶、吻、偎”的书写，引导学生观察。

3.组织学生练写生字，巡视予以个别指导。

4.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。

“媚”的右部的“”有一竖；“揉”的右上部有一撇；“搓”的右部注意横的间距和长短。

2.仔细观察每个生字在田字格中的位置。

3.逐一练写。

4.互评，看一看哪些字写得好，哪些字写得不够好，针对教师的建议进行修改。

2.书写生字要正确，还要注意美观，讲究比例，掌握规则。

2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

2.将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

2.引导学生思考：“我”的心情经历了怎样的变化？

2.展开思考。

2.引导学生纵观全文，梳理出“我”的心情变化轨迹。

(1)“我”做了哪些事？

(2)当时的心情是怎样的？

(3)你有什么想法？

引导学生交流，课件相机出示词句。

点拨：从这些词句中，我们看到了“我”的情感变化：由开始盼望时的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。

3.引导学生找出课文中运用描写方法的能衬托出“我”的心情变化的句子。

组织学生交流，相机出示句子，进行点拨。

(1)这些语言描写反映了“我”由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住我们的心。

(2)环境描写衬托的是“我”的心情。环境的对比是“我”前后心情的对比。

4.指导学生有感情地朗读相关句段。

5.引导学生结合文中关于“我”的描写，说说“母亲”的表现，分析人物形象。

组织学生交流，适时点拨。如，这位母亲既有对孩子感受的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶失措并且道歉的行为中，又体现了她对孩子的关爱。

2.细读课文，画出相关语句，合作交流，梳理人物的情感变化。

(1)“我跑出去，站在街门口”表现的是“我”的急切。

(2)“我踏着一块块方砖跳，跳房子”“我看着天看着云彩走”表现的是“我”的焦急与兴奋。

(3)“拨弄蚁穴”“翻看电影画报”表现的是“我”等待时的落寞、孤寂。

(4)“念念叨叨地追在母亲的腿底下”表现的是“我”的急切。

(5)“蹲在她身边，看着她洗”表现的是“我”的焦急与执着。

3.再次读文，找出文中对“我”的语言描写和环境描写的句子，分析人物的心情变化。

(1)语言描写：

“走吗”“您说了去”“走吧，您不是说买菜回来就走吗”“去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧”等，表现了“我”由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住我们的心。

(2)环境描写：“那是个春天的早晨，阳光明媚”，衬托出“我”的兴奋。

“周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”，表现出“我”的希望眼看就要破灭时的伤心。

4.读出人物的内心感受。

5.读文中描写母亲的句子，想一想：母亲为什么那样说、那样做？母亲是个怎样的人？

关于母亲的语言描写：“等一会儿，等一会儿再走”“等等，买完菜，买完菜就去”“好啦好啦，没看我正忙呢吗”“下午，睡醒午觉再去”“洗完衣服”“噢，对不起，噢，对不起”等，从这些话语中，我们看到为了生计，母亲不停地忙碌，最后还为自己疏忽了“我”的“正当要求”而惊惶地、连声地对“我”说“对不起”。

2.学生小组学习时，教师要深入其中，了解学生的学习情况，给予方法上的帮助和引导。

3.组织学生交流时，教师要相机出示句子，引导学生有理有据地表达，同时要关注其他学生的倾听、参与度，不能变成一言堂，要形成生生互动、师生互动的学习状态。

4.关于对文中“母亲”这一人物形象的评价，要允许不同观点的出现，教师应适时引导、点拨。

2.引导发现环境描写可以衬托出人物的心情，尝试写几句这样的环境描写。

3.组织学生进行交流。

2.读句子并分析，尝试写一写。

3.进行交流。

2.推荐阅读史铁生的作品《秋天的怀念》。

2.根据教师的推荐积极阅读。