学校教学资源库建设与应用的研究

一、问题的提出

　　     现代社会早已步入信息时代，信息技术的迅速发展强烈冲击着社会上各行各业，教育也不例外。电子备课、开发课件进行辅助教学等等已经被广大教学工作者掌握和应用，但很多时候，信息技术用于教学还只停留在较为肤浅的层面，随着信息技术与学科整合概念的提出，要求信息技术用于教学必须提高到一个新的层次，作为信息技术与学科整合的一个关键环节——学校教学资源库的建设就尤其重要和必要。 

　　     当前，随着国家教育部大力实施“校校通”工程，教育信息化建设已经成为社会的一大热点。各类学校纷纷购置电脑、服务器，建校园网，有些观念超前的地区甚至建起了城域教育网。但同时，很多中小学建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源，“有路无车无货”，致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。

    随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源的建设已迫在眉睫。对于教师来说，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习等等都离不开强大的资源背景；而对于学生来说，培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力不仅需要强大的资源平台，而且其质量的高低也成为资源建设的关键所在；对于学校来说，建设校园网，价格不菲的投入，又如何能为学校的教学工作服务呢?校园网如何来发挥信息技术教育的积极作用呢?显而易见，牵扯到教育信息化的方方面面都离不开强大的教育教学资源，资源库已然成为新一代教育网络的心脏。

    早在校园网建设兴起之前，教育界专家就已经提出了资源库的概念。随着校园网建设的逐步升温，校园网应用中有“路”有“车”却无“货”的现象也日渐突现出来。2000年校园网建设如火如荼进行中，有专家适时提出了“建网、建库、建队伍”的口号，资源库建设由此被正式纳入议事日程。

    到目前为止，国内资源建设大致经历了如下三代：

    第一代资源库：以文件夹的形式管理素材，素材以成品课件、PPT、图片、视频资源为主，这一阶段资源库应用为教师提供的主要服务相当是将板书、挂图和记录片通过投影（或电视）播放出来；

    第二代资源库：结构为“系统+课件”，学校通过购买成品资源库作为基础，更新完善主要通过零星开发和各处搜集进行。在应用方面，许多学校制作了大量的多媒体课件，为赛课和公开课准备，通常每堂赛课需多位教师辅助，从设计到PPT、动画制作到素材搜集。这一阶段的成品资源库没有统一标准，各资源库素材无法共享，教师制作的课件因为不符合别人教学思路，通常也无法提供给其他教师使用，这一阶段的资源体系较好地解决了“建库”的问题，但有待完善；

    第三代资源库正是目前大力倡导的新一代资源库， 具有统一标准、体现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合现有资源、素材与管理系统分离、课件设计理念紧密结合E-learning（网络化学习）等特点。教育部资源建设标准的及时推出也为此次资源建设推波助澜。管理资源的功能模块被出来，资源以纯“素材”的形式存在，将“素材”放到管理系统中才能方便快捷地使用，基于E-learning的网络课程开发和满足远程教育的需求成为第三代资源库建设的新目标。在此背景下，各教育单位迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生（甚至家长）的综合性资源库，以适应学校校园网、教育城域网需求，实质解决教育信息化应用问题。

     可见，在教育信息化的发展过程中，资源建设问题已成为现阶段教育教学问题的制高点和重心，也是教育信息化能否实现的重要保障，对教育事业的发展有着极其深远的现实和战略意义。因此，我们将在硬件条件完全符合建设教学资源库的基础上，结合学校所积累的丰富教育资源，开展专业基础教育资源库的建设研究。

   二、 研究构想

    要建设教育资源库，首先要了解什么是真正的教育资源库。我们知道，教育资源建设是利用信息科技手段，对教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。但是，有不少软件厂商从网上找来一些教育信息，或是下载一些视频、课件，甚至把以前开发软件时用剩的边角料，一股脑儿凑在一块儿，就当资源库卖给了学校。很显然，这种急功近利的“资源库”是不会给教师和学生带来什么帮助，即使有部分开发较好的资源库，由于开发者大都并非一线教育工作者，很多内容和管理模式并不实用于学校，所以我们认为，教育资源建设问题归根结底是一个教育问题，必须追随教育实际，追随教育理论，追随教育技术。 

　　 (1)教育是资源建设的本质：资源建设是教育的基础设施及表现形式，是教育发展和创新的基础。

　　 (2)内容是资源建设的核心：这里的内容不是信息垃圾，它必须经过专业人士过滤、加工，使之具备教学能力。

　　 (3)软件是资源建设的灵魂：人类社会所特有的技术结构包括两方面：一方面是外在于人的工具系统；另一方面是人使用工具的技能。计算机不同于以往物质生产工具的一个重要特点是工具中出现了“软件”。软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化。这在以往的技术中是从来没有的，其功能在于大大增强了人类对信息的加工能力，减轻了脑力劳动的负担。按照一定的教育模式对资源进行整合，在特定教育需求下符合教育学、心理学规律的教育软件是资源建设的灵魂。

   (4)应用是资源建设的关键：应用也只有应用才能凸显教育资源的价值。

   (5)服务是资源建设的保障：综合的服务系统与机制是资源建设能够长远发展的保障。

   总之，作为一个真正的教育资源库，我们认为下列几个要素缺一不可：

　　    1．高质量的教育、教学内涵，有特色的、能够形成教学能力的多媒体专业资源；

　　    2．资源组织、管理、检索系统；

　　    3.使用这些教育资源的工具、平台；

　　    4．健全的资源更新发展机制。 

　　    5．教育资源种类的发展和完善

　　 这里所指的教育资源主要是指数字教育资源。数字教育资源不仅包括传统教育资源(如书、杂志)的数字化，还包括中小学校教育、教学活动中涉及到的所有资源的数字化，而且还应包括新的数字化数据：

　　 (1)超文本； (2)对资源的整理和组织方法：分类、索引和摘要、动态搜索； (3)资料查找、使用工具：全文检索，分类索引，针对声音和图像进行的内容的搜索及各种应用平台。

    从这个角度来讲，教育资源应该包括信息资源、教学资源、教育管理资源、工具资源、服务资源和人力资源。

    信息资源：教育新闻信息、教育法律法规库、招生考试库、教育产品信息库、教育机构库等各类教育统计数据、辅助教育教学信息、进修、培训信息资源等；

    教学资源：教材配套教学资源、教研论文库、学科教案库、题卷库、各学科多媒体教学课件资源、学生学习指导类、常规教育类、网上课程、教学软件、数字化卫星电视教学片、基本功系列培训资料(如书法、普通话等)、教科研研究培训资料、现代教育技术系列培训资料等；

   教育管理资源：校长办公系统信息资源、师资管理，学籍管理，教育、教学质量管理等；服务资源：各类游戏资源、娱乐音像资源、娱乐、活动类、图片素材库、动画素材库、音效素材库、百科知识库等。 

  三、研究目标及主要研究内容

   1、 课题研究的具体目标：

    通过本课题的研究，建成有特色的、适合学校教育教学实际需要的、校园网环境下的资源库，并以此为基础探索出建设优化网络资源的模式，以适应基础教育领域对资源不断完善、提高和动态发展的需求。

   2、主要研究内容： 

（1）开发能满足不同教学环境下一线教学实际需求的资源库。资源库将全面覆盖人教实验教材、北师大和西师大等多种实验教材，形成符合新标准、独具特色的新课标资源库，资源管理和素材相互又集于一体，并不断完善和发展。

（2）开发基于WEB的主题资源库，为面向学生的网络课程提供基础素材，同时建设大量的课程资源和适应现代教育需要的综合资源。

（3）根据具体的整合型课改实践的需求，整合体现教师学生个性的小型微型式专题知识资源实库、互联网经典的开放型专题知识资源实库，建设极具学校鲜明教育教学个性的资源库。

（4）还将在信息技术与课程深入整合、教师队伍建设、学生能力培养、建构新型教育模式等方面摸索出切实可行的方法。

（5）加强教师和学生对新教育资源库的应用培训研究。

   四、课题研究的主要方法：

   （一） 文献法：查询有关新课程教材、资源库的评价研究资料，建立本课题的评价指标体系；确定资源库管理系统的编程语言。

   （二） 行动研究法：在收集论证资源素材的同时，编写一套满足管理条件的资源库管理系统，并逐步完善资料，边应用边修改形成完善的资源库管理系统。

    五、课题研究的具体实施过程：

    由于在课题的研究实施过程中，遇到了许多不可抗拒的人为因素，如攀枝花东区整合教学资源，三所高中学校合并为一所，造成人员变动；8·30地震，学校教学楼停止无法使用，学校高中部整体搬迁至上校区，学校网络设备老化等问题，造成本课题研究时间未能按照既定方案进行。

    本课题的研究周期原定为2006年2月——2009年6月，实际为2006年2月——2010年12月。分为三个主要研究阶段：

（一） 前期研究阶段：2006年2月——2006年5月

　　    这一阶段的主要工作为：

1、有关教育及资源库方面的理论学习，查找相关资源库建设的资料；

2、课题构想，课题队伍的组建，撰写课题立项报告。

3、课题的立项和申报工作

 （二）准备阶段：2006年6月-2006年10月

1、课题研究方案的制定和论证

2、进一步广泛征求专家意见，组织课题论证和开题工作。

这一阶段将完成课题开题论证会，明确课题研究工作方案，落实课题的实施人员及其具体分工。

（三）具体研究实施阶段：原定2006年11月——2009年2月。实际为：2006年2月——2010年12月。

   1、资源库管理系统的研究与开发阶段： 2006年11月——2008年4月。

这一阶段的主要工作有：

（1）、资源库管理系统（包括资源管理模块、系统管理模块、用户管理模块）的开发与研究、选择合适的服务器平台和数据库系统、资源素材资料的收集和整理。这是整个研究工作的重心，涉及主要研究人员的素质和水平，所以研究人员的理论和业务学习也是这一阶段实施的重要保证。

（2）、 2007年7月和2008年3月，各组织一次课题研究阶段性总结交流会。

2、资源库的建设与应用研究阶段：原定2008年5月——2009年2月，实际为2008年5月——2010年10月

这一阶段的主要工作有：

（1）、利用已经形成的资源库管理平台，以学科教研组为单位，充实、完善资源库中各种资源。

（2）、对开发形成的资源库进行实验性应用，并在实践、试行中不断修改、完善。

  （三） 总结验收阶段：原定2009年3月—2009年6月，实际为2010年11月——2011年2月。

这一阶段的主要工作为课题总结、资料整理、撰写工作报告和研究报告、形成成果、申请结题等。

   六、课题组成员组成及分工

　　     课题组组长：陈宗敏（校长、特级教师）负责课题研究总体规划设计、实施工作的落实、检测总结工作，负责各子课题的研究方案制定和阶段总结。

课题组副组长：赵  军（副校长、中学高级教师）在课题组长的领导下，负责课题协调工作。

课题组副组长：杜培斌（信息技术教师、高级网管）负责课题的主要研究和具体实施工作。立项报告和研究报告的撰写工作。

主研人：张云富（教研室主任、中学高级教师）负责课题资料的收集整理、资源库教学资源的完善和资源库应用的推广工作。

主研人：黄晓玲（教研室干事、中学高级教师）负责资源库教学资源的完善和资源库应用的推广工作，各子课题组材料的收集、整理工作。

由于课题研究的内容主要是教学资源的开发建设和应用，涉及教学面广（各高中教学学科），参与人员众多，编辑、资源收集整理及应用工作繁琐，所以课题组设置了三个子课题：             

（一）、“教学资源库管理平台开发与研究”子课题：

（1）、组长：杜培斌

（2）、成员：王萍（信息技术教师）、李大彬（信息技术教师）、谢晓瑜（信息技术教师）

（3）、工作：协助杜培斌完成资源库管理平台的开发和调试工作。

（二）、“教学资源库建设与应用”子课题：

1、“语文教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：邓忠斌（中学语文高级教师、语文教研组长）。

（2）成员：郭文武（中学语文高级教师）、李中太（中学语文高级教师）、王红梅（中学语文教师）、刘慧川（中学语文高级教师）。

（3）主要研究工作：负责督促语文教研组教师教学资源的电子化，并担任语文学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

2、“数学教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：黄聘强（中学数学高级教师、数学教研组长）。

（2）成员：雷次元（中学数学高级教师）、谭建荣（中学数学高级教师）{07年调离学校}、方正中（中学数学高级教师）、赵红宇（中学数学一级教师。

（3）主要研究工作：负责督促数学教研组教师教学资源的电子化，并担任数学学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

3、“英语教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：杨奉荣（中学英语高级教师、攀枝花市英语兼职教研员）。

（2）成员：张昌俊（中学英语高级教师）、余明俊（中学英语高级教师）、杨代才（中学英语教师）。

（3）主要研究工作：负责督促英语教研组教师教学资源的电子化，并担任英语学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

4、“物理教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：廖清平（中学物理高级教师、物理教研组长）。

（2）成员：刘元鞍（中学物理高级教师）、侯志红（中学物理高级教师）、敬开松（中学物理高级教师）。

（3）主要研究工作：负责督促物理教研组教师教学资源的电子化，并担任物理学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

5、“化学教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：陈述文（中学化学高级教师）。

（2）成员：李其明（中学化学高级教师）、赖永斌（中学化学高级教师）、刘汉祥（中学化学高级教师）、李松柳（中学化学高级教师）。

（3）主要研究工作：负责督促化学教研组教师教学资源的电子化，并担任化学学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

6、“生物教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：周付金（中学生物高级教师、生物教研组长）

（2）成员：秦智（中学生物高级教师）、刘浑银（中学生物高级教师）｛07年调离学校｝、刘欣（中学生物高级教师）、雍丽娟（中学生物高级教师。

（3）主要研究工作：负责督促生物教研组教师教学资源的电子化，并担任生物学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

7、“政治教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：杨力（中学政治高级教师、政治教研组长）

（2）成员：罗恒兴（中学政治高级教师）。罗鲁柯（中学政治高级教师）。

（3）主要研究工作：负责督促政治教研组教师教学资源的电子化，并担任政治学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

8、“历史教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：刘丰龙（中学历史高级教师、历史教研组长）

（2）成员：高尚杰（中学历史高级教师）、李根元（中学历史高级教师）、｛08年调离学校｝、王铎（中学历史一级教师）、冉光照（中学历史一级教师。

（3）主要研究工作：负责督促历史教研组教师教学资源的电子化，并担任历史学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

9、“地理教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：王永祥（中学地理高级教师、地理教研组长）

（2）成员：李贤洋（中学地理教师）。

（3）主要研究工作：负责督促地理教研组教师教学资源的电子化，并担任地理学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

（三）、“资源库应用与推广”子课题：

（1）组长：罗晓慧（攀枝花市第十五中学党总支）。{07年调离学校}。严林（攀枝花市第十五中学党总）。

（2）成员：张云富、黄晓玲、杨洪斌｛08年调离学校｝。

（3）主要研究工作：负责整理课题研究成果的各项资料、推广建设形成的资源库的应用。

七、课题研究实施过程

（一）、调查研究、理论学习阶段

1、学习明确课题的指导思想与研究方法

以“三个面向”为指导，全面贯彻党的教育方针。以教育部《教育资源库建设的技术规范》为标准，关注和研究国内外教育信息技术的发展态势，借鉴先进的建设、管理模式，全面实施我校教育信息化工程，构建现代化的动态教育教学资源共享机制。

（1）、课题的研究文献法、行动研究法等多种方式开展工作

1）以学科为主导,开发人员和研究人员以学科组为单位；

2）以教师为主要建设者,各类人员搭配要合理,注重合作研究；

3）学校保证一定的激励经费，由各学科负责人主管和开支。

（2）、广泛参与、分散开发、集中使用的实施方式

1）所有资源建设以学科教师开发为主，其它来源为辅；

2）动态资源建设采用分散开发，集中使用的实施原则；

3）所有资源的建设要以新课标、教材大纲为主，对现有资源进行整合，并与教学试验相结合；

4）学科资源的开发和整合必须与教学同步，以年级组学科教师共同备课的方式进行开发资源，所开发的资源都是开放的，可进行再加工。

做好课题研究的开题组织动员工作。课题研究组长陈宗敏组织召开课题研究开题动员会，并和课题组成员一起制定课题实施方案，向全体参与研究人员讲述了课题的研究的前提条件、现实意义、目标方向，并动员广大教师积极参与课题的研究之中，鼓励广大教师在参与中提高，在参与中发展，并组织小组成员进行相关理论的学习和召开座谈会，提高了小组成员的理论水平，明确各自负责的具体任务，充分作好课题研究的初始工作。为我校顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

2、召开筹备会议成立课题组，明确课题组成员的分工

在学科资源建设中，各小组在课题领导小组的领导下进行分工合作，各行其责，共同形成一个有机的整体。 

3、广泛进行课题研究的调研，充分获取资源建设的客观依据

首先，从理论上了解国内外教育资源库的现状，明确教育资源库建设的方法，利用信息科技手段，对教育教学资源进行整合，最终建成交互化、多媒化、共享式、动态式、标准化的资源仓库。强大的资源库建设，对于教师来说，可以提高教师的教学质量、教学效率；对于学生来说，可以培养学生利用信息技术研究性地解决问题的能力，培养学生学习和创造的能力。

通过调研，了解到各地教育信息化进程的发展，我国的教育资源建设已从早期简单地开发多媒体课件发展到现在轰轰烈烈进行地教育网络资源库的建设。目前，市场上充斥着大量教育资源，各个地区也都在积极的进行教育信息资源建设，然而应该看到，这一片繁荣背后却潜藏着教育资源库建设杂乱无章的现状，教育资源重复建设、数量庞杂、良莠不齐等问题大量存在。事实上，目前的教育资源不是太少，而是真正对教师和学生有价值、适合本地本校教学实际的太少。

从我校的实际出发，我校课题组深入到各学科组，通过座谈会、个别访谈等形式详细听取和实地调查了各学科对教育资源建设的客观需求、应用状况和存在的主要问题；全体教师都会运用信息技术手段进行网络化办公和教学（包括电子备课、网页制作、课件制作等），也积累了大量优秀的素材、课件、教案、论文等教育资源。随着校园信息化建设的深入，学校也面临着不少问题：现有素材资源不足，优秀课件制作工具缺乏，学校自己收集素材资源和开发的课件资源难以管理，许多教师开发的优秀课件无法与同事共享等。

4、教育资源共享机制建设

1）资源库的建设

我校许多教师在课堂教学中已经普遍应用信息技术，资源的使用、检索、遴选、交换、二次开发极为频繁，大量的优质资源都分布在各位教师手中，没有共享出来，通过本课题的研究我们采用评选、录用的机制，定期进行检查督促，搜集整理学科课题组教师手中的各类教学资源，保证学校教学资源库基础的第一手资源的建设的实际性和实效性。

2）资源的激励机制

学校每年拨出专项课题研究经费，一方面购买技术难度较大的课件制作软件，另一方面调动广大教师的积极性和创造性，对教育资源进行开发建设，对录用的课件和教学设计进行量化考核，对表现优异的研究人员和教师学校在培训、评优晋职等方面优先考虑。

（二）、资源库平台的开发与研究

课题中非常重要的部分，就是资源库管理平台的开发。根据资源库研究方案中提出的研究方向及学校硬软件实际，课题组决定开发平台为Windows2003操作系统下，ASP.NET+SQL SERVER。具体实施过程：

1、资源库管理平台总体版面总体设计

学校及课题组根据对教师、学生的调查，结合学校实际，本着资源库主要为教学所用，决定“简洁、实用、操作简单”为我校资源库管理平台的总体风格。

首页包括“登录窗口”、“教师信息发布情况”、“学校公告”、“各学科页面更新情况”等方面的信息。

一级子页面涵盖学校各教学学科。包括“语文”、“数学”、“英语”、“物理”、“化学”、“生物”、“政治”、“历史”、“地理”、“音体美”、“信息技术”，并根据实际需要，去年新增“新课改”页面。

二级子页面为各学科各年级信息。每个页面均包括“教案集”、“基础知识”、“教学课件”、“综合练习”、“多媒体教学素材”、“教学论文”、“课例精选”等栏目。“新课改”页面则包括“优质导学案”、“学校课改相关文件”、“上级课改相关文件”、“课改培训学习视频”、“课改高考试题”等内容。

2、管理后台的设计

本资源库管理系统设系统管理员一名，学科管理员数名。由系统管理员指定学科管理员；也可由系统管理员指定超过一名的具有系统管理员权限的管理员。

在设计的时候，学校领导及课题组充分考虑到信息的安全、真实、实用性，要求网站教师用户必须实名+学科注册，课题中，每个学科课题组组长任该学科网络管理员，其具有对注册教师的审核权、权限分配权、对上传资料的审核发布权等。教师注册后，需经过本学科管理员审核通过后，方可上传资料。所有上传的资料，必须经过学科管理员审核后，才能发布至前台，供全校师生共享。学科管理员有权对注册本学科教师的帐号进行删除更正等权限，同时也具有管理所有该学科教师上传的所有资料的权限。网站中的所有资料，必须是合法用户登录后才能使用。

本校学生可以在本系统注册后，由系统管理员审核通过，使用本资源库资源。也可以根据自己的实际情况，与教师进行网络对话。

本资源库管理系统，对所有合法的用户完全开放。

（三）、资源库管理平台的使用培训

使用好资源库管理平台，是课题顺利进行的关键。为让课题组成员、全校教师更好地使用资源库、用好资源库，课题组对全校教师进行了三次较为系统的培训。主讲为课题组副组长杜培斌。

1、学科管理员培训

2008年3月，课题组对全体学科管理员进行了平台使用的培训，时间为4学时。由于学科管理员具有对本学科注册教师的所有方面的管理权限，因此本次培训首先从信息安全、真实性方面进行讲解，要求学科管理员认识到信息安全的重要性，同时要有良好的网络管理者职业道德，要求大家事实求是、及时地对学科教师上传资料进行审核、发布，对于那些不符合要求的信息，必须及时清理、删除。要尽职尽责地完成作为一个管理员的方方面面的工作。其次，重点对学科管理员管理后台进行了详细的讲解和说明。包括：栏目管理、文章管理、活动管理、公告管理、用户管理、内容管理等等方面。要求每个学科管理员能熟悉各项功能、熟练操作各项内容，并现场让语文、数学、英语学科管理员对其管理的内容进行了认真操作，要求每个人都能熟练使用。最后，对资源库管理系统的页面、栏目设置进行了介绍，并讲解了资料上传、下载等方面的使用。

此次培训，所有的学科管理员都能率先掌握该资源库的使用。课题组要求所有的学科管理员立即进行资源上传的工作。将以前布置的各学科对教学资源研究、整理的电子文档及时进行上传，一是实地测试系统平台的稳定性和实用性，以得到第一手数据，更好地完善资源库管理平台，二是学科管理员起一个良好的带头作用，带动学科组成员以及学校其他教师共同完成资源库资源的建设。

2、学科组成员培训

经过一段时间的测试，资源库管理平台能平稳运行。2008年4月，课题组对全体学科组成员共计40人进行了资源库管理平台使用培训。此次培训，首先依然强调了信息安全和信息真实性。要求全体成员必须本着认真负责的态度上传所需的教育教学资源，要有良好的网络道德。同时认真讲解了该平台的使用，包括实名加学科的注册、注册人员的后台管理、资料的上传与下载等各方面的内容。

课题组要求全体课题组成员掌握了资源库管理平台的实用后，必须认真负责地及时上传课题要求的方方面面的内容，更好地完成课题的研究工作。

3、全校教师培训

2009年2月，学校资源库在课题组所有成员的努力工作下，已经初具规模。很多教师已经能够通过资源库共享各种教学资源。学校领导班子研究决定，要所有教师都积极投入的资源库的建设中，集全校教师之力，共同建设资源库、建好资源库、用好资源库。学校教研室下发文件，要求全体教师，必须注册为资源库合法用户，积极上传自己的各种教学资源，以达到全校师生共享资源的目的。课题组对全校教师进行了资源库管理平台的使用培训，要求全校教师都能合理、熟练地使用资源库，更好地为学校教学服务。学校将对教师运用资源库的情况纳入教师日常和年终考核，以此激励更多的教师参与到该课题的研究和应用中，并取得了较为理想的效果。

（四）、各学科组研究情况

1、生物学科课题组

学校生物教研组承担“生物学科”子课题的研究。主研人员为周付金（组长）、秦智、雍丽娟、张静晓，参与人员为全组生物教师。该子课题力求用现代多媒体手段，将实用性和实效性的经验、资料、试题等集中整理、归类、积累，集集体智慧，建立资源库，优化共享教学资源，帮助教学，同时充分应用资源库开展各项教学活动，促进了教师的成长，也提高了教学成绩。

（1）、为课题研究进行了系列理论学习。

①、全组教师参加学校及课题组组织的各种培训。

②、周付金老师和雍丽鹃老师分别参加了攀枝花市远程多媒体教育培训。

③、学习和参考了其它著名中学的校园网的构建。

（2）、实际的研究过程

①、定期组织学习和讨论子课题涉及的问题。

②、资源库的建设：

a.本学科分三个年级分别安排两周一次的集体备课。首先分析学生的知识水平、认知能力和前一段教学存在的问题，其次探讨重难点知识的教学设计，分层次的选配练习题，之后形成学科备课资料上传积累。

b.个人分工编写教材基础知识过关手册，再集中修改讨论，提供给学生巩固记忆。

c.积极撰写各类教育教学论文，参加省市比赛，经过打磨修订交流。

d.编辑、审阅周练、月考、期中考试试题以及部分教师为全市命制的期末统考试题。

e.认真总结教材各章节知识的网络联系，编写大小专题复习资料。

f.按标准要求编写成套的教材课时教案，集体修订成型。

g.对连续多年的高考试题分析，把握其得教学的启示，比较分析，编写黄皮书《高考试题分析与启示》。

h.收集、制作适合本校学生实际的教学课件。

i.录制、收集优秀实用的公开课、示范课。

(3)、资源库应用：教师不仅上传积累各种教学资源，而且充分利用教学资源进行教学活动。

①、多媒体课件教学与传统教学的效果比较。

②、记忆“基础知识”配以周练试题，检测学生的掌握效果。

③、学生直接上网点击练习，当堂平分。

④、充分利用各类试卷进行重组，编辑适合每一个班学生的考试题。

（4）、取得的成绩：通过近三年资源库的研究，本学科基本形成了系列完整的体系，老师从大量的繁琐工作中出来，有更多的时间思考教法以及接触了解学生。全组教师上传积累论文、各类练习题、考试题、专题复习、教案、课件、公开课示范课教学设计、集体备课资料、各地高考试题等200多份，并且充分利用于课堂，收到了良好的效果，受到学生的欢迎。

当然，研究还不够深入和全面，也有一些困惑：怎样才能充分利用现代教学资源丰富课堂，吸引学生，为学生减负，提高教学效益，有待大家共同探讨。

2、数学学科课题组

在我校各级领导的大力支持下，有赖于参加课题的各位老师的努力工作，课题《攀枝花市十五中学教学资源库的研究与应用》的研究工作进入最后的结题阶段。作为参加数学子课题组的各位数学教师，都是从开始时对资源库建设的一无所知，到为我校教学资源库的建设和应用作出卓有成效的工作，从而熟练的运用教学资源库提供的资源应用于日常的教育教学工作中，为我校的可持续性发展和国家队教育事业作出应有的贡献。

（1）、理论学习过程

在课题研究的前期准备工作中，首要的工作是对参加课题的老师进行培训，培训的内容包括教学资源库的整体意义、电脑网络的常规应用知识、信息的收集和整理的方法、电子文档的上传和下载等等。经组织课题组成员进行学习培训，提高思想认识，明确了教学资源库建设的重要意义，确立“整体设计，分工建设，统一管理，资源共享”的建库指导思想，动员大家都积极参与，共同建设资源库。

（2）、实际研究和应用过程

在资源库的研究工作中，数学课题组通过集体讨论，决定采取建设和应用并举的工作方式。确定了对资源总体的措施是以收集为主、在资源收集的基础上再进行部分原创工作的方针，而且原创资源的重点放在高中数学的几个比较重要的知识点上，如函数、解析几何、三角函数、立体几何等。内容的主要形式有教学课件、各主要章节的综合测试、高中数学的重难点分析、高考题型的研究和命题趋势的探索、高考复习专题、教育教学经验交流论文等。各课题组成员积极参加，完成了主要的资源上传和审核工作，为资源库能顺利的投入应用提供了保障。通过前期有效的建设工作，数字课题组的研究取得阶段性的成果，教学应用资源初具规模，各项资源容量与日俱增，其质量也得到保证。和研究工作同时进行的还有资源库的应用实践。我校高中数学教师结合自己的教学实际，有选择的利用库里的资源为自己的教学工作服务，特别是在为提高课堂教学效率和阶段知识检测的有效性方面得到了很大的帮助。另一方面，教师使用教学资源的时候，会根据实际的要求对相关的资料进行改变和取舍，这样不仅对资源是一种补充，也为资源库的建设带来更积极的影响，从而使资源库建设和应用工作得以改善。

（3）、取得的成果

①、资源库的各项内容得到不断的充实，有利于我校的数学教师日常教学中提高效率。

②、加深了对该数学学科知识的理解

通过收集和整理资源、对资源进行分类，我们对该学科的理解更进一层。分类比较细，使自己对这个学科的了解更深入，同时也知道这个学科包括这么多的内容。在整个过程里，我把自己中学化学教学法这个学科的知识系统化了，更方便自己以后的深入探讨、研究。

③、在资源搜索收集过程中，提高了对信息的收集和整理能力，特别对现代信息技术在教学中的应用能力有进一步以高。

④、加强了组员间的交流和合作。整个资源库建设有几个项目组，定时的培训和交流，使大家更好的展开工作和完成任务。由于相互间的交流，更好地取长补短，提高自己的工作效率，节省时间。把自己的心得和组员分享，不仅帮助了别人，也增进了交流，这就是合作式工作模式，加强了团队合作精神。

⑤、课题组成员的研究经验和应用心得撰写为论文形式参加各种型的交流，获得好评，有些在论文比赛中获奖。

（4）、课题研究过程中存在的问题

由于平时课题组成员的教学任务较为繁重，对教学资源库的建设和应用的研究工作有冲击，感觉时间投入严重不足。现阶段的主要问题是内容的容量还不够，有特色的内容还少。如数学教学课件是未来信息化教学的主要手段，可现在我们做得还远远不够。对资源的更新使之更符合现阶段的教学特点，加强其实用性方面还有待努力。

3、物理学科课题组

物理组参与研究《学校教学资源库建设与应用的研究》的共有廖清平、刘元鞍、侯志红、敬开松四位老师。在研究之初，我们首先参加了学校资源库管理平台操作培训。我们每个人又及时地利用上班、上课的间隙时间熟悉了学校资源库管理平台的操作。

在接下来的研究过程中，我们首先集中探讨了高中物理教学资源库建设和应用的大致方向、方面和具体做法。针对实用和物理科的特点，我们认为，资源的形成必须有较长的过程，资料要反复比较选择，才能最后形成可用的资源。为保证资料的有效性，我们的具体做法是，某老师任教哪个章节的内容，根据当时的教学认知，使用的什么资料，就上传该章节的资料。教案、方法指导、章节练习和检测题不限。

在研究的后期，我们主要针对资源库的应用进行了研究。使用体会到，教学电子资源库的建设，让教学资源使用的高效、规范、改进的方便得到了充分体现，让教师之间资源共享和相互借鉴学习得到了充分体现。让老师们充分感受到了网络给教学工作带来的方便。

研究下来，我们取得的主要成果是，上传形成了高中主干知识的教案、章节检测套题。上传了针对主干知识的教学论文十余篇。

4、地理学科课题组

（1）、课题的确立：

　　     2006年3月以市十五中计算机组承头申报《学校教学资源库建设与应用的研究》为主课题，以语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九个学科《教学资源库建设与应用》为子课题，对学校教育教学的资源的优化和综合应用，展开了研究。《地理学科学校教学资源库建设与应用的研究》的子课题于2007年也应运而生。

（2）、理论学习：

①.组长王永祥传达学校和校园网管理员要求和相关理论知识。首先是对全组教师进行校本培训，以集中培训、自学、个别辅导相结合的方式，要求本校35岁以下的中青年教师、各级骨干教师必须参与资源库建设，掌握和熟练运用资源库资源进行教学，并积极参加学校组织的有关Windows、Word、Excel及Powerpoint的基本操作培训。

②.公告学校资源库校园网为：ftp//192.168.0.249。输入真实姓名、所教学科、设置密码。

（3）、实际研究过程：

①.资源库的建设情况：我们以年级备课组为单位，自己编写（我校地理教师大都有较丰富的教学经验，各人都提供了自己编写的较高质量的教案、说课教案和撰写的论文等文本素材），或从网络上下载的网络资源，然后结合自己的实际教学进行整理和修改整理出每个年级的资料，形成能满足不同教学环境下的学校一线教学实际需求的地理资源库。并不断完善和发展，把它转变成word文件再传到学校ftp//192.168.0.249上挂网，真正成为了共享的资源。传到下一个年级时，再对资源库内容加以详实和增加！这样，每个备课组一轮下来，就可以奉献三个大资源包，并轮流补充三个大资源包。我们整理的资源内容包括：教案集，教学课件，单元测试试题，综合测试题，高三年级专设《历年高考题》。每个学期进行两次资源交流。

②.资源库的应用情况：资源的应用是教育教学资源库建设的根本和关键：如果为应付检查、完成科研课题而放置不用的话，建好的资源库也是浪费。应用也只有应用，才能凸显教育教学资源的价值。我们也在大力的宣传和鼓励每位教师对学校教育教学资源库资源的科学合理使用，提高资源库的资源使用率，让其充分发挥它的价值.。

（4）、取得的成绩：

 通过学校资源库建设与应用，提高了我们地理教师的综合素质：如科研能力、多媒体运用能力、教学资料的获取和编辑能力，丰富了教学手段，取得了更好的教学成绩，也节省了时间。王永祥和李贤洋还撰写了相关的论文各一篇。各地理老师都争先恐后的在学校ftp//192.168.0.249上汲取营养，颇有心得。

（5）、研究存在的问题：

①.学校的网络，没有专门的杀毒软件，经常掉线不能上网，就无法及时应用相关资源。

②.我们教师的教育技术水平参差不齐，有的资源的质量也不是很好，还需要在今后的应用中不断完善。

5、政治学科课题组

（1）、课题的提出

①、课题提出的背景

随着多媒体教学在教育领域中全面推开，资源的创建与共享日益成为大家共同关注的重点。纵观互联网上的教育资源，虽储存量巨大但缺乏针对性。因此建立一个体现新课标理念、紧跟教改步伐、贴近教学实际的资源库已成为广大教师和学生的共同需求，所以，我们提出本课题进行实验研究。2006年，在学校的统一安排下，我们政治组开始了《学校教学资源库的建设与应用的研究》政治学科子课题的科研课题研究。

②、课题提出的实践依据

我校政治组在多年教学中积累了许多教学方法，积累了大量的素材、成功的案例和有价值的试题，如果利用资源库的管理平台遵循自愿的原则将这些丰富的教学资源管理起来，实现共享，将使更多的教师避免重复劳动，少走弯路，从而有效地促进教育教学。因此建立高中政治教学资源库不仅对促进我校高中政治教学有着重要的现实意义，同时作为一所普通完中的资源库对其他学校也是有一定利用和推广价值的。

③、课题解决的主要问题

a、搭建符合学科特点简洁、便于操作的资源库平台。

b.以教学需求为出发点，充实资源库，使之基本满足教师的日常教学。

c. 研究探讨网络教学模式和规律。

(2)、研究方法与过程

采取学校统一管理，分工合作，综合运用，并在应用中改进的行动研究法。在开发和应用研究中，通过实践来验证所开发的资源库的质量，及时改进，并在资源库的支持下，研究探索网络教学模式和规律，因此，我们还采用对比实验研究、比较研究等研究方法。

政治学科资源库的建设分为两个阶段。06年2月至08年9月为第一阶段，

在建设过程中我们遵循边建设边运用边完善的原则，明确了资源建设的规划、要求和任务，以任务驱动，以激励促进，双管齐下，推动课题的开展。为使课题研究得以深入，各分别确立基于课题下的研究重点，同时根据教学需求每学期有计划的组织信息运用的培训，我们还多次以沙龙的形式进行探讨，以教学实践学习教育理念，以教育理念指导教学实践。

(3)、结果与分析

目前的政治学科资源存放在学校资源库的资料中心频道下，分若干栏目，每个栏目都按年级进行分门别类，另外资源库还与学校论坛相链接，建立了一个平等宽松的交互平台。 

 在资源的收集过程中，我们突出资源的实效性、运用的便捷性，主要有以下几个特点： 

①.注重收集动态资源。

教育资源库最常见的是教案、图片、课件等现成的素材上，这些素材确实给教师的教学带来一定的启发和思考，但一个个“死”的教案、课件不可能应对不同层次“活”的学生，教师更需要具有互动关系的教师和学生以及他们所进行的教学活动和教学过程的动态资源。这些动态资源真实的反映了学生的认识水平和思维方式，为教师研究学生状况、确立恰当的教学目标提供极富价值的信息，为落实教学任务，促进教学质量的提高起到了有力的保障。

②、“零件式”创建题库。

在试题库的建立过程中，我们既收集各年级月考、期中期末等综合性试卷，更以知识点为依据，进行“零件式”收集。所谓“零件式”收集就是我们按高考要求把各知识点分为经济、哲学、政治学等“零件”，教师把收集来的优秀资源以“零件”的方式放入相应的“仓库”，并对每一份“零件”标注难易度、使用年级，教师出题时只要按学生的实际和考核的要求选择相关的“零件”加以组合，一份重点突出、针对性强的试卷轻松搞定。“零件式”资源收集的优点不仅使教师能省时、高效的完成出题任务，更好地发挥教师的主体作用，并且随着资源的不断积累和运用的加强，来自资源的评价也会越来越多，出题的质量将会进一步提高。

（4）、探索了基于网络环境下的教学模式和学习模式

①、基于资源库的教学改变了教师传统的角色定位。

古人云：“师者，传道授业解惑也”，古往今来教师的主要角色是知识的传授者，然而，随着信息时代的到来，面对开放的共享的网上资源，教师这种优势被逐渐淡化，基于资源库的教学活动，促使教师进行角色的转变,主要表现为：

文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。基于资源库的教学使以前传统教学中教师私藏的各类“秘籍”材料公布出来,与学生一起共同占有。老师的备课材料将不再由老师先进行筛选，而是直接面向学生，成为学生的学习材料。于是，教师的职责从传统课堂中的传授知识，转变为指导学生自己发现学习中的问题，自主的在资源库中寻找相关信息，加以整合，形成答案，成为学生学习方法的指导者。

②、基于资源库的政治学科教学改变了学生的学习方式。

现代建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学资源库的网络特性与功能最有利于充分体现建构主义的理论，使之成为合作学习、研究性学习的绝好场所。利用学校资源库的有效资源进行政治学科教学，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其内在感染力，因而成为激发学生学习兴趣的有力手段。这样一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。基于资源库的学习使学生不再接受同一模式的塑造，培养了他们的研究性学习能力和协作精神，学生在这样的教学中形成的人格和人文精神将是受用终生的。

（5）、问题与思考

在课题的研究过程中也给我们带来一些问题与思考：a.共建问题。资源库需要不断充实和更新，丰富的资源来源不能局限于一所学校的教师，也需要区域内教师的共同参与，如何对海量的资源进行科学的分类、保存、检索管理？如何组织大量人员进行分类研究、应用研究？（这是提高应用效率的一个重要方面）。这些需要投入大量的人力、物力与财力，而目前教师由于考试的压力在校园网的时间比较有限，还未意识到网络资源库的建设对提高教学效率的重要性，这与将来的实践形成矛盾，如何解决这一矛盾，探究出一套科学、实效、便利的方法措施，是我们目前需要思考的问题。b、环境问题。硬软件设备是多媒体教学的基础和保障，而现在学生家里大都不具备上网条件，因此利用网上资源开展教学只能偶尔为之，难以普及。

几年的课题研究过程是我们探索、钻研、思考的过程，细细回想所获颇丰，但由于课题涉及的范围很广，研究难免浮光掠影，不够深入，下阶段我们将着重以某一知识点作为切入口，共同探讨，深入探究，服务于教学。

6、英语学科课题组

开发教学信息资源，建立学科教学资源库，是实施教育信息化教学的一项最重要基础工作。本文介绍我校英语学科教学资源库建设中，在师资培训、资源收集、资源加工整理、建库、推广应用等方面的一些做法及对教学资源库建设的一些理解。我校经过两年多的时间对课题《学校教学资源库建设与运用的研究》子课题英语的,通过多个实验班级教学实践,总结出了在多媒体与网络环境下的课程资源库辅助教学相对于传统模式的教学而言,能更大程度地提高中学生英语听、说、读、写能力,从而更快、更大程度地提高中学生的英语综合语言素质。随着社会的进步发展，高中英语教材也在不断变化，对应的英语教学资源出现短缺。虽然书店里的各种教辅材料很多，但真正适应本校情况的很少。另外，教学中所需要的一些相关资料，例如课件，图片，人物介绍等难以找到，所以，我们高中英语组用了最近几年的时间，整理出一套适应本校高中教学的与新课程标准一致的高中英语教学资源包。

（1）、研究具体过程

我们以年级组为单位，整理出每个年级的资料，传到下一个年级，再对资源内容加以补充，这样，每个年级一轮下来，就可以奉献三个大资源包，并补充三个大资源包。我们整理的资源内容包括：单元教案，单元课件，单元相关背景资料包，单元测试试题，阶段测试试题，期中和期末试题，写作资料，听力资料，语法单项资料和综合语法资料，以及学生作品，如优秀作文和课件等，还有制作课件所需要的背景和图片资料。每个学期进行两次资源交流。

①、全体英语老师参与培训

　  建设一支高素质的教师队伍，是资源库建设的关键。教学资源建设是一项需要长期建设与维护的系统工程 ，单靠一二名计算机专业人员是无法完成的。因此，我们首先组织全体英语教师进行学习培训，提高思想认识，明确了教学资源建设的重要意义，确立“整体设计，分工建设，统一管理，资源共享”的建库指导思想，动员大家都积极参与，共同建设资源库。然后由电教教师系统地对教师进行专业知识培训辅导（前后共进行了四次，分网络基础、资源库使用方法、多媒体课件制作），使他们明确资源库建设的技术要求，掌握信息资源搜集、制作、加工整理和建库的方法。例如培训教师如何浏览、搜集、下载和保存网上信息，怎样进行资料数字化处理，掌握不同音视频文件格式的编辑、压缩、转换方法，以及如何制作课件和制作网页等。

②、鼓励英语教师通过多种渠道收集信息

1）互联网上下载

　我校的校园网络很好，教师在办公室随时可免费上网。利用此有利条件，我们分工分类从网上下载了丰富的信息资源.网上众多的教育网站是自建资源库重要的资源来源。特别是有些教学学科类的教师个人网站，对于某一门学科的资料收集比较全面，教学资源、教案和课件都有，这些网站对教学资源都进行了整理和分类，将这些资源导入资源库比较方便。可以将这些网站的有关资源下载，然后加入资源库中。

2）数字媒体资源中获取

各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，品种较多，比如教育论文、多媒体课件等多有涉及，而且比较权威。可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库。每所学校都积累了大量的电教资料，如教学示教录像片、教学音带和各种扩展学习的音像资料等。平时，由于受学习场地和时间的，这些音像资料的利用率是比较低的，现在可以将这些音像资料转制成数字文件加入到资源库中，教师通过校园网就可以随时地调用这些教学资料供教学中使用，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些音像资源。

从学校现成的教学光盘和多媒体资料光盘中，通过一些软件进行处理，把它们还原成可以再使用的素材，归入我们的资源库,从而获取了丰富的资源。

3）传统方式保存的资源数字化

　　我们除了利用课本收集图片资料外，还到学校图书馆借来各种图片资料，或自行拍摄一些照片，然后进行扫描存储获得丰富的图形/图像素材。教育软件主要分成辅助教学软件和教学管理软件两大类，对于其中的一些资料性软件可以将他们的教育资料导入资源库。比如，有一个英汉词典类的教育软件，其数据是保存在文本文件中的，那么，将文本文件转换成资源库的数据库格式，这样就可以导入资源库了。

4）自主开发

我校教师大都有较丰富的教学经验，各人都提供了自己编写的较高质量的教案、说课稿和撰写的论文等文本素材。同时也自制了一些其它媒体素材和小课件. 例如我们学校对青年教师定下每学期“五个一”要求，即“一篇论文”、“上一节网络课”、“一个优秀课件”、“一张试卷”、“读一本名着”，这样资源的选择也就多了。

③、建立教研组考核制度来促进资源的共享

教师个人通过辛苦努力积累了丰富的教学资源，虽然笔记本电脑的存放已经存在问题了，但要他们无偿地全部交出来，还是不现实的。况且没有经过系统整理的信息等于是信息垃圾，即使硬性上交别人也无法去整理。通过考核一方面提高了学校教育信息化的应用水平，另一方面大大丰富了学校各种资源库。将上交的多媒体课件数量、参与比赛的获奖情况作为学期考核的重要内容。

（2）、资源库成果

我们英语资源库共有：教案、基础知识、教学课件、综合练习、教学论文、多媒体教学素材、课例精选等栏目。几年来，我们整理的一些教学资源上交学校，在信息中心的帮助下，分别传到了这里，高一、高二和高三分别都传入了一些资源，能为老师和学生提供方便，真正成为了共享的资源。我组教师张秋在全国“信息技术与学科整合”赛课比赛中，获国家级一等奖。

（3）、下一步计划

我们还会继续完善这些资源，计划整理更多的基础教学资源，以应对新课程标准改革可能给我们带来的教材变动等变化，以不变应万变，提高教学效率。接下来，我们还要进一步丰富本组的资源库，让我校高中英语教学资源库成为一个教师和学生都能共享的园地。

7、化学学科课题组

攀枝花市第十五中学校高中化学教研组承担“化学学科”子课题的研究。主研人员为陈述文（组长）、李其明、李松柳，参与人员为全组化学教师。该子课题力求用现代多媒体手段，将实用性和实效性的经验、资料、试题等集中整理、归类、积累，集集体智慧，建立资源库，优化共享教学资源，帮助教学，同时充分应用资源库开展各项教学活动，促进了教师的成长，也提高了化学教学成绩。

（1）、为课题研究进行了系列理论学习。

高中化学组教师全部参加了课题组组织的关于课题的相关培训。并认真学习研究了有关课题的相关知识，借鉴学习了相关的学习、管理网站的使用。

（2）、实际的研究过程

①、定期组织学习和讨论子课题涉及的问题。

②、资源库的建设：

a.本学科分三个年级分别安排两周一次的集体备课。首先分析学生的知识水平、认知能力和前一段教学存在的问题，其次探讨重难点知识的教学设计，分层次的选配练习题，之后形成学科备课资料上传积累。

b.个人分工编写每课时的导学案，再集中修改讨论，提供给学生巩固记忆。

c.积极撰写各类教育教学论文，参加省市比赛，经过打磨修订交流，论文发表、交流、获奖30余篇。

d.编辑、审阅周练、月考、期中考试试题200余套。

e.认真总结教材各章节知识的网络联系，编写大小专题复习资料。

f.按标准要求编写成套的教材课时教案，供教师参考使用。

g.对连续多年的高考试题分析，把握其得教学的启示，比较分析，编写了《高考化学试题分析与启示》、《近几年高考化学考纲和试题研究》。

h.收集、制作适合本校学生实际的教学课件。

i.录制、收集优秀实用的校级、区级、市级公开课、示范课。

(3)、资源库应用：教师不仅上传积累各种教学资源，而且充分利用教学资源进行教学活动。

①、多媒体课件教学与传统教学的效果比较。

②、记忆“基础知识”配以周练试题，检测学生的掌握效果。

③、学生直接上网点击练习，当堂评分。

④、充分利用各类试卷进行重组，编辑适合每一个班学生的考试题。

（4）、取得的成绩：通过近三年资源库的研究，本学科基本形成了系列完整的体系，老师从大量的繁琐工作中出来，有更多的时间思考教法以及接触了解学生。不完全统计，全组教师上传积累论文13篇、各类练习题113套、教案17份、基础知识（导学案）52份、教学课件5份、多媒体教学素材9份、课件精选15份、高考试题78套，总计245份，并且充分利用于课堂，收到了良好的效果，受到学生的欢迎。

当然，研究还不够深入和全面，上传资料不够及时和全面，如何更好利用该资源，有待进一步研讨。

8、历史学科课题组

我学科课题组为学校省级科研课题《学校教学资源库建设与应用的研究》子课题。除课题研究组4人外，几乎历史组所有教师都进行了课题的讨论、研究和应用。

（1）、学习

我组成员参加了学校课题组进行的各种培训，所有教师都能熟练掌握资源库管理系统的操作。同时，历史教研组定期开展资料的收集、整理研讨会，确保上传的资料的真实性、实用性、可靠性。

（2）、研究

资源库管理系统主要提供对学校各类教学资源进行分类管理，方便全校教师学生使用，建设、完善资源库是应用好资源库的关键。为此，历史学科组分三个年级分别安排两周一次的集体备课。首先分析学生的知识水平、认知能力和前一段教学存在的问题，其次探讨重难点知识的教学设计，分层次的选配练习题，之后形成学科备课资料上传积累。学科组分工编写每课时的导学案，再集中修改讨论，并最终上传至资源库，供全校教师分享。历史学科课题组还经常收集、制作适合本校学生实际的教学课件。录制、收集优秀实用的校级、区级、市级公开课、示范课课例、借鉴其它地区的高考模拟试题等，及时上传资料库，以完善历史学科资料。全组教师人人参与，为建设好资源库、应用好资源库做出自己的贡献。

（3）、不足

网络资源平台的使用，很大程度上受到硬件条件的制约，目前我校办公使用计算机数量不多，只能一个大办公室一台计算机，这对教师上传、应用资料有局限性。同时如何更好地丰富完善资源库资源、更合理地应用好资源库的各类资源也是以后需要继续研究的问题。

9、语文学科组

语文学科教研组自承担学校省级课题《学校资源库建设与应用的研究》语文学科子课题以来，积极认真地参加课题组和学校组织的方方面面的培训工作，从理论上认识到课题的重要性和必要性。同时，课题组成员认真学习资源库管理平台的操作、相关的现代教育技术知识，为课题的研究做好充分的准备工作

研究过程：

（1）、平台未搭建完成时，语文学科课题组经常组织课题组成员、学科教师，共同研究大纲、教材等方面的内容，严格按照课题组要求做好基础知识、知识点等方面的电子文档编辑整理工作。

（2）、资源库管理平台建成后，要求每位课题组成员、绝大部分语文教师熟练掌握资源库管理平台的使用，积极主动注册为资源库合法用户。

（3）、要求每位教师积极认真上传自己所准备的资源。课题组每两周进行一次集体备课，并在集体备课会上讨论大家上传或即将上传的资源，确保资源库中资源的质量。

（4）、语文课题组汇编了高中各年级的语文教案、整理了各届高考试题、整合了高中语文重难点知识点，并上传至资源库，共全校教师共享。

（5）、语文学科课题组积极研究应用资源库资源进行信息技术与学科整合教学。课题组教师积极利用资源库各种素材进行课件制作，并将成果上传资源库，供全校师生使用。

（6）、多数教师参与了教学资源库的建设与应用，把自己珍藏的教学资料拿出来传到资料库里与大家共享；方便地使用了其他教师的教学资源。有近60%的教师非常愿意利用学校资源库的资源，有60%以上的教师在备课时注意资源库相关资源的使用，有80%以上的教师用过资源库里的资源为自己的教学服务。

存在问题：

（1）、各备课级对资源库平台的相关培训和应用指导不够到位。仍有个别教师没有在教学资源库注册，更没有使用教学资源库的资料。 

（2）、学校硬件投入跟不上教师的需要。没有教多媒体教室，教师辛辛苦苦查找资源准备好的课件却无法使用。教学资源库只能在学校内网使用，师生在家根本无法使用学校的教学资源库。

八、研究成效及成果

1、课题组研究人员积极撰写与课题研究相关的教学论文、积极利用信息技术整合学科教学。

我校英语组教师张秋在全国“信息技术与学科整合”赛课比赛中，获国家级一等奖。网络组杜培斌教师论文《浅谈信息技术与学科教学整合》发表在《中国教育与教学》杂志07年第五卷第六期上，并获该刊学术评审一等奖。生物组张静晓教师撰写的论文《中学生物教学应加强可持续发展战略思想教育》获攀枝花市中学生物教师优秀论文一等奖；历史组高尚杰教师撰写的论文《课堂教学中如何培养学生历史学科素养的分析》获2007年攀枝花市中学历史教学论文评选一等奖；化学组李其明教师的论文《浅谈化学课堂中的创新教育》、地理组王永祥教师论文《浅谈地理学科中后进生的转化教学》、课题组副组长赵军副校长论文《语文教学应注重学生非智力因素的培养》发表在《科学咨询》杂志2007年第一期上；历史组教师孙纪军论文《加强德育教育，弘扬传统美德》、生物组教师秦智论文《生物习题讲评应做到“五注重”》发表在《船山学刊》2007年第一期上。邓忠斌《捍卫汉语的纯洁性 语文教师义不容辞》（2010年9月四川省第11届教师论文三等奖）、郭文武《新课改背景下语文教学方法初探》（2010年9月四川省第11届教师论文二等奖）、邓忠斌《开发校本教材提升教师素质》（2008年9月四川省第9届教师论文三等奖）

2、建成了符合我校教学实际的资源库管理平台，并发布于我校内部网络中，访问地址：HTTP：//192.168.0.249，供全校师生共享。

3、课题组成员及全校教师积极建设完善资源库，目前资源库里已经上传各学科各类资源超过3000个。随着进一步的应用，资源库将不断完善和更新，以更加丰富的涵盖学校教学的方方面面的资源更好地服务于学校的教学。

4、课题组成员积极认真总结开发、建设、应用的成功案例，并形成《学校资源库建设应用经验总结集》。

5、通过研究和培训，培养了一批现代教育技术应用骨干，很多教师能更好地利用资源库提供的各种资源，使用信息技术手段整合学科教学。

一项课题的结题，并不意味着研究活动的结束，而是推广应用的开始，因为课题研究的目的是为了实际应用。我们研究的《学校教学资源库建设与应用的研究》课题的落脚点就是设计和建立适合学校教学实际需要的共享资源库，它既是本课题的研究载体，又是研究成果。所以，在我们将研究成果转化为教学资源后，还要作好资源库的动态管理，继续补充完善、修改更新资源库的教学资料，使其保持科学性、先进性、实用性、完备性等特点，为提升我校的教育教学质量发挥应有的作用。

　　                                          二○一一年三月一日