德国的森林教育

在这里，没有雾霾，没有农药残留的蔬菜，没有经过化学方法消毒残留的水。这里只有百年原始香樟林，高负氧离子的清新空气，不用化肥、不施农药、不喷除草剂而清甜爽口的蔬菜和干净无污染的井水……。

在这里，课堂变天堂，石子、小草、树木、农具等作教具，天地当讲台，喜悦是老师，可以玩玩泥巴、看看蚂蚁搬家……

孩子们在森林学校里每天感恩着森林带来的绿色，感恩着河流带来的清澈，小鸟儿的歌声和舞蹈，孩子们就在这里健康成长，享受着幸福的人生。

南宁伏羲学雍国学森林学校位于南宁市兴宁区三塘镇四塘社区。占地138亩，农庄北边凤凰谷景区溪流从北向南环绕而过；东边山坡是南宁方圆100公里范围内仅存的原始森林百年香樟林，溪流和森林之间环抱着57亩国家一级农保田。依山傍水，郁郁葱葱，是不可多得的风水宝地。

森林学校内设森林教室区、原始森林药用植物园区、农耕体验区、民间手工艺体验区、动物养殖观察区、户外运动区、静心养生区、露营度假区等。

学雍伏羲国学森林学校以儒家经典为核心，吸收佛家、道家文化精髓，引进国际先进教育理念，海纳百川，以培养具备国际视野、知行合一、德才兼备的人才为己任。開設有經典導讀、琴棋書畫、中醫養生、靈性繪畫、體能訓練、民間藝術、農耕體驗、靜思語教學及自然農莊親子活動等課程，全面鍛煉孩子的能力。为培养国家栋梁之才，弘扬中国优秀传统文化，促进社会和谐发展，维护民族文化血脉传承作应有的贡献。

教育使命：返璞歸真 · 培育棟樑

教育願景：與經典同行 · 伴孩子成長 · 享幸福人生

價值觀：博學 · 康宁 · 厚德 · 自强

學校校訓：學而時習 · 上善若水 · 中庸之道 · 厚德載物

教育總顧問：張衛東（國學教育專家、昆曲藝術家、北大國學社導師）

为什么德国人分享了世界上一半的诺贝尔奖？

森林式教育最早源于中国。我国古圣先贤，伟大的哲学家、思想家、教育家老子在《道德经》就曾经说过：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。现代的森林式教育起源于18世纪的欧洲，形成于20世纪50年代的斯堪的纳维亚。理论基础是法国教育家让·雅克·卢梭主张的自然教育，就是遵循人的自然本性的教育，使教育和人的各阶段的发展相和谐。20世纪伟大的民主主义教育家约翰·杜威创造性的确立了四个教育哲学命题：教育即经验的不断改造；教育是一个社会过程；教育即生活；教育即生长。

目前森林式教育实施得最好的是德国。目前全德国已有森林学校（含幼儿园）超过1500个。在这些森林

学校里，孩子们学习自然，观察大自然的变化，在自然中启发孩子们对事物的好奇心，培养他们探索科学的精神和意识，在自然中感悟智慧收获成长。爱因斯坦曾在演讲中说：“我没有什么特殊的天赋，只是拥有无比强烈的好奇心罢了。”他并不是一个教育工作者，他的童年学习经历在许多中国的教育工作者和家长看来就是一个差生，但恰恰是这样一个“差生”，成为了科学发展历史里的一个泰斗。也难怪8200万人口的德国人分享了世界上一半的诺贝尔奖。

在中国，多少品学兼优的小学生，本应该是天之骄子的他们，往往在初中和高中的学习过程中堕落，这种现象并非是偶然。在中国现有的教育里，繁重而机械的学习任务，生搬硬套的知识，考试时偶尔的挫败感，都在无时无刻增加他们的厌学心理，而他们原本应该拥有的各种学习天赋，好奇心，想象力，逻辑思维，思考能力等等，都在他们的学习历程中消失殆尽，最终即使辛苦地拿到他们想要的毕业文凭。

德国推崇的森林式教育理念，并非拥有什么高深的知识，在他们国家的教育工作者看来，仅仅是一种“自然而有效的教育理念“。在中国，“别让孩子输在起跑线上”，这么一句看似雄心勃勃，旨在把中国孩子培养成世界精英的话，却让多少中国孩子赢在起跑线，栽倒在半路。

森林式教育的开展主要在户外，与传统教学以课堂为中心不同，孩子们在户外可以根据自己的兴趣的自由。当对自己所在的林地渐渐熟悉，成人便鼓励他们开动所有的感受能力去选择自己感兴趣的事物进行观察和学习。因为学习者具有个体差异，有场型和场依存型，有综合性和分析型，有内向型和外向型等多种认知和情感的差异。学生在户外，根据自己的学习习惯可以选择探索，与同伴共同研究，或者在成人的帮助引导下解决问题，或者观察同伴来进行学习。自然环境充满了软性吸引力，能够适度的激起孩子们的注意力，但还留有反思的空间。

　　2. 森林式教育中的以学生为主体

　　在森林式教育中，孩子们学习的内容并不是杂乱无章，而是与国家的培养目标相一致。只不过所有的目标被放在不同的环境下。这对于在课堂环境下难以同化知识的孩子尤其重要。往往孩子们收获的会比原先计划的多的多。因为孩子们在成人的鼓励下发展内在的学习动机，主体性得到充分地尊重，成人尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能主动、积极的从事学习和锻炼。

森林学校，顾名思义，把学校建设在景色怡人、群山环

抱的森林旁。四周碧绿葱翠，一眼望去是满眼绿色的树的海洋。在森林里，孩子们可以体验到一年四季的变化，接触阳光和新鲜的空气，感受自然的神奇。孩子玩得开心且没有心理压力。从小开始培养他们体验森林、保护环境、亲近自然的意识，让他们在开放、广阔的森林里学会如何与自然和谐相处。在这里，孩子们可以整日在森林里活动。累了，他们可以躺到由树桩和树枝做成的“沙发”里休憩。黑板不见了，取而代之的是葱郁的黑森林。在森林学校上学的孩子注意力集中，很少和人吵架打斗，而且不易生病。

在德国，专门开设有300余所森林幼儿园，招收3岁-7岁的儿童，从幼年开始培养他们体验森林、保护环境、亲近自然的意识，让他们在开放、广阔的森林里学会如何与自然和谐相处。在这里，孩子们可以整日在户外活动。累了，他们就会躺到由树桩和树枝做成的一个巨大“沙发”里休憩。黑板不见了，取而代之的是葱郁的黑森林；在日本，以“青少年自然之家”为平台，以森林体验为纽带，针对不同群体的青少年及相关者开展了诸如自然体验、环境教育、厌学学生教育、残障儿童教育等活动。目前，这样的“青少年自然之家”在日本共建有28所，几乎遍布全日本。

亲身的体验，唤起了人类对自然的归属天性，找到了人在自然中的位置，也激发了人们对森林的热爱之情，增强了人们保护生态的意识。更重要的是，生态文明的理念正在深深根植于人们的内心。

■在教育日益“发展”的今天，教育者和教育管理者似乎已经忘记了教育的初衷，人类为什么会产生教育这种活动？我们把教育限定在接受学科知识这一领域与层面里，却忽视了教育的存在首先是为了使人更好地生存，而要更好地生存必须开发人类自身的生命潜能！我们的教育已经远离自然，远离生命的本能，是建立在个人意志堆砌起来的一堆制度与转瞬即逝的物质世界之上的，就如同建立在一团泡沫之上一样，因此，我们的生命与生存都是如此的脆弱，所以我们徬徨，因为缺乏安全感。德国森林幼儿园告诉我们，教育应该如何回归到它的原点上。

德国一个寒冷的11月早晨，柏林以北卡罗镇的一个郊外林区里，一群三四岁的孩子正围坐在篝火旁，唱着歌做游戏。这不是哪个幼儿园突发奇想的野外体验，而是孩子们再平常不过的课堂学习。这类幼儿园被称为“森林幼儿园”，目前全德国已有超过1500个，并逐步向英美、日本等发达国家扩展。

“在森林里，孩子们可以体验到一年四季的变化，接触阳光和新鲜的空气，感受自然的神奇，孩子玩得开心且没有心

理压力。在森林幼儿园上学的孩子注意力集中，很少和人吵架打斗，而且不易生病。

■德国“森林幼儿园”：男孩跳水坑女孩做花环

　　最近，我在德国看到森林幼儿园，它让我相信了对教育的尝试和探索没有什么不可能。

　　德国人从小就要在孩子心中埋下对大自然热爱和珍惜的种子，这是森林幼儿园产生的主要原因。在德国，森林幼儿园大概有700多所。

　　弗莱堡的森林幼儿园就在小镇边上的森林里，离城市很近。穿过一条绿树成荫的石子路就来到了幼儿园。其实只是森林中的一片空地，空地上铺满了落叶、碎木块，一间汽车形状的小房间既是教师办公室，也是孩子们的庇护所，这是幼儿园唯一的建筑。空地周围是参天大树，为幼儿园遮挡风雨。

　　孩子们正准备早餐的欢迎仪式，欢迎仪式上会点燃蜡烛唱歌，小朋友会把一面小旗帜插在幼儿园入口处，告诉人们：请等等，我们在做仪式，然后清点人数。这个欢迎仪式是不允许被打搅的，他们一直这样坚持着这样的仪式。接着孩子们围坐一起用餐，他们的凳子是一圈固定好的木桩，每个小朋友坐一个木桩，没有餐桌，自己拿着点心吃。即便是这样，幼儿园也要尽可能让孩子遵守进餐礼仪，集中精力安静地用餐。餐点都是家长[微博]为孩子准备的水果、蔬菜和面包类的健康食品。

　　用完早餐，孩子们就跟着老师走进森林里活动去了。森林里的活动都由孩子们自主选择，老师很少主动为孩子选择游戏，游戏活动中如果孩子不提出要求，老师就不会主动提供帮助。女孩们去灌木丛里摘下野花编成花环戴在头上，男孩子们则在跳水坑，因为前几天下了场大雨，地上有一些水坑，孩子们就从枯叶堆上跳进一个浅水坑，泥水溅到衣服上也满不在乎。有个孩子正在爬树，我很为他担心，就着急地让安格莱斯园长劝他下来，安格莱斯园长却淡定地说：“小朋友爬树，他自己能够爬多高，也一定能够自己爬下来，如果老师帮助他爬到力所不能及的高度，他自己就没法下来。”果然没过多久，那小男孩感觉到再往上爬就可能很难下来，就慢慢地爬下了树。

　　午餐时间到了。较大的孩子拿起小刀帮老师削树枝，较小的孩子则帮助老师捡拾地上掉落的树枝。生好火后，孩子们就围坐在火堆周围，老师先给他们发一些水果、坚果和饼干。接着就拿出一些昆虫的标本和图片，讲述昆虫的生命周期。孩子们一边享受着午餐，一边聚精会神听着昆虫故事。

　　森林活动时间是每天8点半至12点半。无论天气如何变化，出行计划都不会改变。只要温度高于零下28摄氏度，孩子和

老师们都在室外活动。只有遇到下大雨或是十分严寒的天气，老师才会带孩子躲进庇护所，给孩子们开展气候学、动物学、植物学的常识教育。

　　安格莱斯园长对我们说：“在森林里，孩子们可以体验到一年四季的变化，接触阳光和新鲜的空气，感受自然的神奇，孩子玩得开心且没有心理压力。在森林幼儿园上学的孩子注意力集中，很少和人吵架打斗，而且不易生病。在森林幼儿园成立的20多年里，没有发生过幼儿在户外摔断腿之类的严重个案。我们的意外伤害比在室内幼儿园少得多，因为我们没什么墙壁和地板，更多的是柔软的土地。”

■德国幼儿园/学校的森林教育

幼儿园的诞生地德国正在走上返朴归真的道路。虽然其它地方的学校和家长都在敦促孩子们尽早地读书、写字、接触互联网，以准备好应对全球经济日益激烈的竞争，但德国的儿童们却在另辟蹊径──投入大自然的怀抱。

零下28度也在户外

德国卡罗镇的Pankgrafen森林幼儿园现有21个孩子，无论刮风下雨，每天早晨他们都来到“教室”学习。这一天，北风刺骨，气温几乎跌破零度，面对记者的担心，园长索斯滕·莱内克笑了：“这根本不算什么，‘无论刮风下雨’可不是随便说说的。即使零下28摄氏度，我们也在室外呆着。孩子们从来没得过感冒。”在少数格外严寒的日子里，孩子和老师会钻进露营帐篷或木头建的小教室，暂时躲避一下。但莱内克表示，绝大多数时间都是户外活动。

德国还没下雪，孩子们最近的学习主题是野外生火。尽管要接触火这样的“高危物品”，孩子们还是像学习其他课题一样，被置于“无王管”的状态。当篝火因受潮而要熄灭时，4岁的芬恩马上捡起新鲜树枝投进火里。其他小朋友也拿一些小树枝，拨弄火苗让它重燃。

爬树想爬多高就多高

即使有老师陪伴在旁，他们也会假装视而不见。“我可能不会事事插手，但我知道孩子们在哪，保证他们不会离开视线。”莱内克说，“大人不在场，能让他们更勇于去冒险。”

到中午11点，老师给孩子们吃一些小点心。餐点过后，有些孩子继续在森林里游荡，有些则去爬树。孩子们想爬多高就爬多高。往上爬全靠自己，老师唯一要做的就是帮助孩子们下来。奥兹老师说：“唯一一次有小朋友从树上掉下来，是因为父母在下面看着，而他想着‘爸爸会来救我的’。”

事故远低于室内幼儿园

德国森林幼儿园组织乌特·舒尔茨·奥斯特曼表示，在他们成立的20多年里，没有发生过幼儿在户外摔断腿之类的严重个案。“我们的伤害意外比在室内幼儿园少得多，因为我们没什

么墙壁和地板，更多的是柔软的土地。”

教育专家认为，户外教育令孩子们更强壮，另外他们对外界的理解能力比其他小朋友深刻得多，他们上学后会更自信。

幼儿园的故乡

福禄贝尔教育主张的回归

森林幼儿园的兴起是对德国教育家弗里德里希·福禄贝尔的教育主张的回归。150多年前，福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他一向主张，孩子们应该在大自然中玩耍，而不应接受过多有关数字和字母的练习。森林幼儿园也是环保和消费意识极强的德国现代社会的写照。

上个世纪丹麦的一个社区最先创立了一所森林幼儿园，随后在90年代中期德国当地家长团体也开始设立此类项目。

诺伯特·乎朋兹补充说，森林幼儿园也会适时地引入电脑。诺伯特是Freiburg University of Education的儿童发展问题专家，也是德国森林幼儿园的倡导者之一。对于森林幼儿园的学术研究还在起步阶段。一些欧洲研究者认为，比起呆在屋子里的儿童而言，森林幼儿园的孩子们运用想象力要更多一些，而且他们在集中精力和沟通方面也做得更好。虽然在森林里会面临危险，尤其是来自各种昆虫的袭扰，但是孩子们在空气新鲜的环境里生病的几率似乎更小。不过，研究也显示，他们的书写技能比较薄弱，在识别颜色、形状和大小方面也不够熟练。

森林幼儿园的一天

Idstein森林幼儿园的的老师玛格丽特·克鲁格和乌莱克·施纳尔每天早上都陪孩子们向森林进发。在那里，孩子们一起唱歌，嬉戏，有的甚至跳进了水坑玩闹，在大自然中随心所欲。爬树或者爬上圆锥形帐篷的顶部，是孩子们非常喜欢的活动。

不久前一个下雨的早晨，8点刚过，在Idstein地势起伏的郊区，家长们开车载着他们的孩子到了一个泥泞的停车场。当时的温度只有华氏40度。一些孩子裹着厚厚的冬装，他们蹲下身子，对着一只蠕虫看得津津有味。过了一会儿，在两位老师的带领下，五个女孩和四个男孩迈着吃力的步伐走进附近的森林，然后停了下来，手拉手围成一个圆圈。

51岁的克鲁格女士说，“早上好啊，太阳，虽然我们今天看不到你。”这时候，孩子们开始唱歌，然后玩一个兔子游戏。接着，他们又往森林深处走了几百英尺才停顿下来。孩子们尽情嬉戏，有的甚至跳进了水坑玩闹，有的在观察冬眠的蜥蜴，有的开始画复活节彩蛋。一个名叫马克西的女孩走到一边，拿着一把猎刀削起树枝来。另外一个孩子则用一根树梢搅和地上的泥浆，做出一块“巧克力－香草－草莓－草药布丁”。点心时间到了，森林幼儿园不鼓励孩子们在午餐前的点心时间吃甜品。孩子们坐

在原木上，嘴里大嚼着胡萝卜和坚果，这时候克鲁格女士开始给他们讲述蟾蜍的生命周期。一位叫本的孩子想知道，跟他们一起的一位北美访客是“西部牛仔还是印第安人”。随后，孩子们又开始跳进了水坑玩闹，围着一个临时搭起来的圆锥形帐篷嬉戏起来，还唱了一首复活节兔子的儿歌。

五年前森林幼儿园成立以来一直负责Idstein森林幼儿园的克鲁格女士说，森林里非常安宁，不像是在课堂上。即便天气不好，也很少有孩子躲到森林里的拖车里去，那是用来作为极端天气的庇护所的。克鲁格女士说，没有孩子要过玩具。森林里有什么，他们就玩什么。而且在整个旅途中，除了偶尔的擦伤和淤青之外，也没有发生严重的事故。

并不是所有人都觉得森林幼儿园好。去年，法兰克福居民唐娜·帕斯内把儿子送到了一家森林幼儿园，但是据她说，儿子因为沾染虱类患上了莱姆关节炎，后来又导致脑膜炎，一度让他半张脸都瘫痪了。帕斯内女士说，我觉得森林幼儿园这个主意不错，但是，“有一次就够了”。

现在她儿子上了一家室内幼儿园。

日本和欧美国家的森林实验

尽管如此，德国许多室内幼儿园每周都会带领孩子们去附近的森林里旅行一次。德国家庭事务部的一位发言人表示，欢迎森林幼儿园，他们通常能与国有幼儿园得到差不多的地方补贴。东京农业大学教授IwaoUehara说，他一直尝试在日本也开设一家森林幼儿园，但是这个项目一直举步维艰。他说，除非有证据显示森林幼儿园的孩子们最后都能考上“名牌大学”，否则很难有人买帐。

■成都译华外国语学校：引进德国森林体验教育

一簇簇蔷薇环绕着栅栏，沿着美式建筑往前走，你会发现，幸运四叶草铺满了整个草坪，蝴蝶翩翩起舞，红色的野果子和野花夹杂其间，孩子们自在玩耍欢笑，鸟儿啾啾叫着……抬头望望，一大片郁郁葱葱的森林立即扑面而来，仿佛来到一个如诗如画般的童话世界，令人向往，而这里便是——成都译华外国语学校。

学校位于美丽的江安河畔，校园占地139亩，绿化面积达整个校园的75%以上，是一所集婴儿园、幼稚园、学前衔和外国语小学于一体，实施全新教育理念的现代化私立全寄宿制生态学校。近年来，学校引进德国森林体验教育，打造出一所专属于儿童的森林公园，试图让孩子回归自然、在大自然中自由快乐成长。在这里有田园牧场、森林营地、高尔夫练习场、拓展训练区……来到译华的孩子都可以在摸一摸、闻一闻、尝一尝、玩一玩中了解自然界。

环境优美

占地70亩的森林绿地，每个孩子

子拥有10棵树

走进校园，正逢上课时间，来到森林公园的绿色草坪上，记者看见一位牙牙学语的小孩，在妈妈的陪伴下，迈着嫩步子专注地一步步往前走。他不时用小手轻碰四周茂密的四叶草，用力踩一踩柔软的泥土，或许，闻到了新鲜香甜的空气，小孩不由自主地“咯吱吱”笑起来，显得欢喜又舒畅。不远处，只见缓坡之上覆盖着大面积的树林，郁郁葱葱，紫荆树、黄道木、银杏树、桂花树……这些品种繁多的植物，同时引来各种鸟儿的欢唱，让这里成为一个森林植物王国。

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据校长曾光耀介绍，这片占地70亩的森林公园，在原有的绿化基础上，新增加种植了4000多棵树，原来美丽的译华校园里每个孩子平均拥有5棵树，现在每个孩子人均可达10棵树。她甚为自豪地感叹道，“放学之后，或者在周末，家长们往往都不愿意离开学校，而是带着孩子在草地上玩耍，在树林间流连，如此尽情享受低碳生活，在大自然中探索、发现、生活，是译华孩子们的真实写照。”

设施完备

高尔夫球场培养绅士淑女，拓展训练区锻炼综合能力

在这座天然氧吧般的森林公园里，还有一处约1万平方米的高雅洁净场地——高尔夫球场。除了专用的挥杆练习场外，这里还有格局完整的短杆布局，球场内的绿化、坡度构造和配套设施也一应俱全。学校根据学生的年龄阶段，有针对性地开设高尔夫课程，从幼儿园大班起开始学习。此举目的何在？校长曾光耀解释道，学校以高尔夫运动倡导“礼仪、诚信、自律”的品质，让孩子们学会高雅、规范、谦让等品德，从而培养出一批具有绅士风度、淑女气质的优秀学生。

为了让孩子们能阳光、健康、快乐成长起来，除高尔夫球场外，学校在森林公园里打造了多项素质拓展训练区，诸如，儿童沙地游戏区、野炊营地、养殖区、种植区、花瓣迷宫、攀爬游戏区、CS拓展区、深林游戏区、探险桥、游戏长廊等等。译华外国语学校正是通过这种与森林的互动体验活动，加深了孩子们对森林的感悟和认识，从小激发他们热爱大自然、探索大自然的自觉性。

寓教于乐

创造和谐人文环境，让孩子快乐地成长

2011年，成都本地媒体发起了一场“寻找成都最美校园”活动，成都译华外国语学校便是获得此项荣誉称号的学校之一。经过十五年的打造，如今，译华外国语学校已经拥有一支优秀的教师队伍。学校以学生为主体，进入译华的每一位孩子都会受到无微不至的关心爱护，让他们尽可能得到大自然的陶冶，得到专业特色课程的训练，从而逐步养成他们良好的个性，行为习惯和优良品格。

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至今，学校仍坚持实行小班化个性教育，注重培养学生的自主能力和自学能力，注重孩子的个性发展。比如，采取“浸入式、生活化”的特色英语教育，用“浸入式”教学方法将“英语生活化”，通过听、念、说、唱、做、写、演、玩兼备的英语课堂进行教学，甚至举办“英语百花园”、“译华小小外交官俱乐部”等丰富多彩的课外活动……营造出愉快而又浓郁的英语学习氛围，让孩子们的学习、生活都浸润其中。

同时，学校也践行着特色课程——译华学子幸福“六个一”，坚持每天一小时英语学习、一小时快乐阅读、一小时体育锻炼、一小时健康午眠、一小时兴趣培养，以及一小时自由活动。

可以看出，在大力倡导素质教育的今天，作为一所大型全寄宿制小学和中国超大的寄宿制国际幼稚园，成都译华外国语学校，采取了与国际接轨的教育理念，打造儿童森林公园，为孩子提供了宝贵的自然教育资源。而且，在吸纳世界先进教育方法中，打造出了属于自己的特色课程，并不断在实践中探索，在思考中前行。（张世美）

■“森林学校”：带城里娃去撒野

▲家长和孩子一起制作木工。

正在学习种菜的小朋友。

目前以娱乐为主 学习性有待加强 家长有赞有弹

　　文/ 记者霍泽凯 图/记者龙成通

　　近日秋高气爽，不少家长带着孩子到郊外游玩。这种对自然的向往和回归，近年也催生了越来越多的自然体验活动。在佛山，除了前几年已经出现的郊野农庄、户外拓展外，现在还出现了所谓的“森林学校”。那么，这个“森林学校”究竟教些什么？它是新教育理念的实践，还是普通农庄的概念转换？记者进行了深入细致探访。

　　教什么？

　　种草莓、做木工、割稻子、捡树叶等农家活

　　上周日，记者到达地处高明西岸的一间“森林学校”时，午饭刚结束，不少孩子在大门附近的一个大沙池里嬉戏。沙池内有学校提供的各种小工具，包括小车、小铲等。孩子们玩得很专注。家长们在旁边看着。不远处，还有绑在树上的简易吊床、简易秋千、简易攀爬网。孩子们同样玩得不亦乐乎。

　　森林学校的于老师告诉记者：“今天来了三个亲子团，孩子分别来自幼儿园中班，小学二年级和小学四年级。孩子和家长共两百多人。每团配一个森林学校的老师。”下午，小学四年级的团，开展了一场拔河比赛；小学二年级的团上了木工课后，到附近割稻子；幼儿园的团在木工课后，上山林里捡树叶。

　　上木工课时，主要让家长和孩子一起发挥想象力，用锤子、锯子和钉子把一些木工材料做成自己想

要的东西。老师还从山上摘来锯齿草，讲述鲁班受锯齿草的启发，发明锯子的故事。做完木工后，学校提供颜料让孩子和家长们为自己的作品涂上色彩，然后小朋友拿自己的作品可以到老师处领取一份小礼物。

　　据该校负责人介绍，该校还有两天的亲子团，晚上在学校里露营。暑期夏令营和寒假冬令营一般为7天，主要招小学生，也是体验各种农家生活。

　　家长感受：

　　赞：

　　新鲜 简单 体验原始质朴的生活

　　铁军小学一位二年级学生的家长蔡女士当时参加的是两天团。第一天下午二时到达，之后骑自行车、摘菜、煮饭、炒菜，晚饭后举办了篝火晚会，还有烧烤。第二天上木工课、之后是寻宝游戏、钓鱼，午饭后回家。

　　“现在城里的小孩，甚至大人，很多都不知道农活是怎样的。森林学校让小孩很有新鲜感。引导他们用简单的东西就能玩，自己动手去做，尽量发挥创意，学会观察自然。吃的也多是蔬菜，体验原始质朴的生活。”蔡女士说。

　　弹：

　　各种设施简陋

　　老师不够专业

　　而一位参加活动的家长的感受与蔡女士则有较大区别。阿成当时是跟着上幼儿园中班的女儿参加一天团的活动的。“去之前，我看到行程表上的安排，对活动很是期待。但到了现场，我真的不满意。”

　　阿成说，行程表上说“穿越森林”，但实际上是一个小竹林，走了才两百米左右；吃饭10人一桌，6个菜根本不够吃；各种设施都很简陋，都不如普通农庄；一个老师带十人的团，根本应付不过来，还没有旅游公司的导游专业。

　　校长：日后课程会逐步深入

　　据“森林学校”的刘校长介绍，这里原是一个提供餐饮休闲活动的度假农庄。两年前被他们承接下来，打算作为自然教育的基地。另外还会利用周边及附近城市的自然资源，开展多种形式的自然体验活动。

　　刘校长表示，这里目前提供的主要是初级体验，让孩子有个概念，老师也不会讲得太多，而是让孩子自己去感受。根据目前的收费，也难以提供非常专业的课程。

　　刘校长也坦承，目前多只是一两天的团，娱乐成分更多一些，学习的成分偏少。将来希望能把学习的时间延长，让孩子们学习更深层次的技能，通过多种形式培养孩子的自理能力，认识大自然。

　　记者手记：

　　自然教育形式 需要积极探索

　　自然教育，起源于十八世纪著名的教育家卢梭。但时至今日，自然教育还没有形成一套完整的理论实践体系。

　　目前在国内，多是基地教育和野外活动的形式。各地也涌现了一些自然教育机构。

　　在

德国等西欧国家，近年兴起了“森林幼儿园”这种新的自然教育形式。从三四岁开始，孩子就去森林里上课，没有家长陪同，由老师带着，大一点的孩子还可以在森林里宿营。

　　对于自然教育，家长的理解各有不同，希望也不同。有人希望让孩子处于一种相对原始的环境下去体验生活，有人希望它比普通农庄来得更有趣，更好玩。但自然教育采取什么形式，还需要人们积极去探索。

■人本主义视角下森林式教育对我国初等教育的启示

【摘要】森林式教育指在野外环境中，通过儿童、青少年的亲自动手的学习体验，提高和实现其自尊自信的激发性过程或实践。其中所蕴含的人本主义教育思想，如对学生主体性的尊重，知情意结合的评价方式等对我国当前初等教育的教学环境，教学方式、教学评价都有一定的借鉴意义。

　　【关键词】森林式教育人本主义初等教育体验

　　一、森林式教育基本概念

　　森林式教育指在森林环境里，为儿童或青少年提供亲身体验的机会，以此来培养他们自信心和自尊心的一种户外学习过程与实践。

森林式教育起源于18世纪的欧洲，形成于20世纪50年代的斯堪的纳维亚。森林式教育的理论基础是法国教育家让.雅克.卢梭主张的自然教育，所谓自然教育就是遵循人的自然本性的教育，使教育和人的各阶段的发展相和谐。20世纪伟大的民主主义教育家约翰.杜威创造性的确立了四个教育哲学命题：教育即经验的不断改造；教育是一个社会过程；教育即生活；教育即生长。

　　二、 森林式教育中的人本主义思想

　　森林式教育与我国传统的教学在教育理念上有很大的不同，传统教学很大程度忽视了学生个人需要，而森林式教育中包含了丰富的人本主义思想。

　　1. 森林式教育中认知的个性化

　　森林式教育的开展主要在户外，与传统教学以课堂为中心不同，孩子们在户外可以根据自己的兴趣的自由。当对自己所在的林地渐渐熟悉，成人便鼓励他们开动所有的感受能力去选择自己感兴趣的事物进行观察和学习。因为学习者具有个体差异，有场型和场依存型，有综合性和分析型，有内向型和外向型等多种认知和情感的差异。学生在户外，根据自己的学习习惯可以选择探索，与同伴共同研究，或者在成人的帮助引导下解决问题，或者观察同伴来进行学习。自然环境充满了软性吸引力，能够适度的激起孩子们的注意力，但还留有反思的空间；相反地，城市的环境中充满了硬性的吸引力，它们牢牢抓住孩子的注意力，不留一点思考的空间，并要求直接的注意力来克服刺激。

　　2. 森林

式教育中的以学生为主体

　　在森林式教育中，孩子们学习的内容并不是杂乱无章，而是与国家的培养目标相一致。只不过所有的目标被放在不同的环境下。这对于在课堂环境下难以同化知识的孩子尤其重要。在孩子们参加森林教育之前，教师，家长，其他的利益相关者会开一个讨论会，确定要达到的基本目标。但往往孩子们收获的会比原先计划的多的多。因为孩子们在成人的鼓励下发展内在的学习动机，主体性得到充分地尊重，成人尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能主动、积极的从事学习和锻炼。

　　三、我国初等教育的现状

　　（一）学生学业负担过重

　　在当前，我国初等教育中，学生的课业负担过重，这是众所周知的。虽然素质教育，为学生减负的口号提出来很多年，人们一直朝着这个方向努力，也取得了一定的成果。但从目前的情况来看，学生的学业压力依然沉重。

　　通过研究，不难发现这一事实的原因在于现行的评价教育质量的标准过于狭窄，现行的教育体系为人数庞大的青少年学生提供取得“教育成功”的途径有限。在中国，只有取得高考的成功，学校和学生个人才能算是成功的。这样，就行成了千军万马挤独木桥的升学状况。虽然初等教育距离高考还有很远，但这是通向更高层次的教育的起点，对于孩子未来的成功非常重要。家长和老师都不愿意让孩子输在起跑线上，因此对孩子的学习特别上心，完全按照高考的要求来要求孩子。

　　（二） 学生缺少体验经历

　　小学生处于人生的“展翅起飞阶段”。思维和肢体都处于十分活跃的时期，而现代学校却要求孩子乖乖的坐在课桌前，学习人类几千年的文化精华。杜威说过“教育即经验的不断增长”，这其中的经验指的是直接经验。当然，间接经验也是不能少的。学生的学习当然以学习前人的经验为主，这可以避免走许多的弯路。但是学生本人的直接体验对于他们的成长有着不可缺少的作用。直接体验就是让孩子亲自动手去操作，去感受。只有经历过，学生才能深刻的理解事物的本质。如对于生命的理解，教师和家长可以带领学生去参观小鸡的出生或蝴蝶的破茧而出。学生真切的体验感受到了，才能更好的融入认知和感情中。

　　四、启示与反思

　　（一）课堂“森林化”

　　现在的儿童离大自然越来越远，大部分都常年生活在钢筋水泥之中。如果将学生都带到森林或者野外进行学习，考虑各方面的因素是不太现实的。因此，校长、老师、家长等相关人，最好的途径就

是打造“森林式的校园”，使课堂“森林化”。

　　在校园中，设计者可以将空地都利用起来，多种些植物。对于一些老的校区，整体结构已经无法改变，可以选择见缝插针地种植花花草草。还可以让学生亲手栽种小树苗，让学生亲自照顾。当学生看到自己亲手种植的树苗成活，会让他们体验到生命的意义。

　　（二） 教学形式“多样化”

　　每一个学生都具有独特的人格，学校不能用同一个模子来塑造学生。而是要在保留他们天性的基础上，加以适当的培养。森林式教育不仅为孩子提供了接触自然的机会，其与教育宗旨的契合，与传统学校的相互配合能够最大程度的激发学习者的学习兴趣与热情，提高学习者的综合素质。我国的初等教育需要朝着这方面努力，尝试不同的教育方式，促进学生的个性全面发展。借鉴森林式教育的实践经验来开发符合我国学生年龄特点，学习习惯的具有趣味性、实践性和创新性的教学方式。

■森林体验教育为你敞开自然之门

——探秘全国首家青少年森林体验中心

站平衡木

触摸森林

花儿时钟

师资培训

许愿树

踊跃发言

在林区孩子眼里，森林是没有院墙的后花园；在都市孩子眼里，森林是充满冒险的绿色之旅；在黄土地上的孩子眼里，森林是别人故事里的伊甸园。

虽然不是很多人想象中的漫天黄沙，但缺林少绿是不争的事实。很多孩子从小就憧憬茂密无边的森林，但不是所有孩子都有机会走进森林。

近日，听说甘肃天水的孩子们在家乡就能到森林探险了，意外之余，很为他们感到欣慰。

让孩子们流连忘返的这个地方叫天水市秦州森林体验教育中心，它是我国第一家青少年森林体验教育场所，去年被联合国教科文组织授予“可持续发展教育”奖。它不仅为黄土地上的孩子们推开了一扇森林之门，更重要的是，它在孩子们心中播下了绿色的种子。

源自德国的“森林体验教育”

1986年，“德国森林基金会”第一次使用“森林体验教育”这个术语。从那时起，森林体验教育开始得到不断的发展。森林体验教育的目的是通过人们参与森林互动体验活动，加深对森林的感悟和认识，激发人们爱林、护林、爱护环境的自觉性，引导人们积极保护森林，促进人与自然和谐相处。

全国首家青少年森林体验中心缘何落户天水？

甘肃省林业厅副张肃斌介绍说，中德财政合作生态造林项目在其他省份也有，项目剩余资金大多用于继续造林。在天水生态造林项目实施期间，甘肃省林业部门先后几次派出人员赴德国考察学

学习，德国的森林体验教育给每个考察团成员留下了非常深刻的印象。因此，甘肃省在2009年向德国复兴银行提出了在天水市建设森林体验教育中心的意向，经过双方多次研究、论证，确定了建设方案。

从2010年初开始筹建到2013年5月13日正式运行，森林体验教育中心共投入资金854万元，其中，654万元是“中德财政合作甘肃天水生态造林项目”的剩余资金，200万元是天水市秦州区的配套资金。

趣味横生的“森林教室”

天水市秦州森林体验教育中心依山而建，主体建筑的造型是外方内圆，体现出“天圆地方”的这一理念，契合着中国的传统思想，中庭是一棵树，体现的是森林的特征，与展厅各展项相呼应，相互印证。

整个体验中心分信息展厅和户外森林探险通道两部分。不同于传统的博物馆，森林体验信息中心的展项形式设计集知识性、趣味性、互动性为一体，重点突出了互动体验环节，几乎每一个展项都能让孩子们做一次难忘的游戏。

信息展厅主体分三层，地上两层，地下一层。地上第一层为树干造型，以“立足天水、认知森林”为布展主题，从森林演变历史、现代森林里的动植物入手，普及“森林学”知识，运用现代陈列形式，融入科技艺术手法，将森林艺术贯穿其中，使青少年以更加直观的视觉探寻森林奥秘。地上第二层以“森林功能，弘扬森林生态文明”为布展主线，从全球森林文化、森林效益、气候变化等方面着手，激发公众关注森林、关爱生命的意识，倡导人与森林和谐共生的可持续发展观。地下一层以“人林和谐”为布展主题，以树根为主要设计元素，分储藏室、制作间、办公区等几部分，为来访群体提供利用森林产品制作的手工操作场所。

险象环生的森林探险

森林体验探险通道依据豹子沟的自然地势而建，是一个全长2.5公里环形通道。

通道内设12个形式和内容各不相同的站点，依次是入口、平衡木、木质游乐场、探险区、野餐区、不同年龄的树木展示区、休闲区、鸟巢、诗歌与艺术、观景台、林产品展示区、土壤互动解说区。在探险过程中，中心的工作人员会让孩子们闭上眼睛躺在树林里倾听，感受自然界的每一种声音；用布蒙眼睛，触摸树林里的各种生物；让他们扮演植物的各个部分，体验植物如何从土壤里汲取养分，如何抵抗昆虫的入侵……

森林体验教育中心副主任杨霞介绍说：“森林体验教育主要是针对青少年这一特殊的教育对象，让青少年在体验森林的过程中，对森林产生情感。区别于课堂教学，这种‘森林面前人人平等’的

教育方式更容易被青少年接受。”

“森林体验不是休闲游玩那么简单”

甘肃省林业厅合作处连雪斌告诉记者，森林体验教育并不是建立一些游乐的设施供人们休闲游玩那么简单，而是一项综合性的学科，需要培训专门的工作人员从事这项工作。

2011年5月以来，德国巴伐利亚州营养、农业和林业部派遣森林体验教育培训专家对天水方面的工作人员先后进行了多次培训，并提供了教材。天水市秦州区林业系统特地选调15名工作人员纳入正式编制，专门从事森林体验教育工作。中心还邀请了林业院校和师范学院的教授，进行动物学、植物学、生态学、树木学等相关知识的培训。

通过“走出去”、“请进来”的培训学习，森林体验教育中心的工作人员开阔了眼界，增长了见识，基本掌握了森林体验教育的理念和方法，可以完成带领不同群体进行森林体验教育活动，并可以对新加入的森林体验教育工作者进行培训。

森林体验教育的“天水经验”

据杨霞介绍，在活动的过程中，工作人员会根据不同的来访群体，需求、知识结构等，制订不同的活动方案。

对于学龄前的儿童，主要通过较简单的活动，调动他们的视觉、听觉、触觉、味觉等感官来感受森林，达到引起他们兴趣和教会他们如何集中注意力的教育目标。

对于中小学生则根据他们有积极性、喜爱动物、有极强的探知欲和乐于接受新事物的特点，为他们编排和设置一些既能和他们所学知识联系起来，又具有挑战性的活动。

对于家庭团队，则结合每个家庭成员的特殊能力，设置某个课题的集体学习，将儿童式的激情好奇和谨慎的成年人思维结合在一起，在玩耍和游戏中完成对某课题的学习并获得成就感和乐趣。

经统计，2011年5月至今，森林体验教育中心已开展森林体验教育实践活动60余次，接待不同人群3000余人次。同时结合家庭活动、“三八”妇女节、冬季护林防火、“3.12”植树节、学校的夏令营、冬令营等活动开展了一些别有特色的森林体验教育实践活动。

“将森林体验教育本土化”

短短几年时间，天水市秦州森林体验教育中心给青少年提供了课外实践的平台和亲身体验森林的机会，激发了青少年的学习兴趣和创造力，提高了他们的学习能力、团结协作精神，并辐射影响周围社会群体树立保护环境、造林爱林的思想意识，培养出了一批森林体验教育工作人员，取得了较好的社会效益。

“虽然我国的森林体验教育尚处于起步探索阶段，经验不足，方法简单，与人们的

需求还有较大的差距，但我相信，只要通过不懈努力，森林体验教育必将成为生态文明建设的重要组成部分，是实现的重要基础。”杨霞建议，“我们应该借鉴德国森林体验教育的先进理念和方法，编制我们自己的森林体验教育指南和教育规划，让更多的人来亲近自然，感悟认识森林，将森林体验教育本土化。”

她还希望，今后能加强与教育部门的协作，深入探讨义务教育阶段开设的自然、科学、生物等课程与森林体验教育的关系，争取在当地将森林体验教育纳入学校常态化教学的一部分。

■森林体验，带给你全新的生活体悟

——森林多功能开发利用的现状与趋势解析

日本八女山体验路径

德国森林幼儿园

英国猿林冒险

北京学生在八达岭看镜子里的森林

甘肃秦州“邂逅树木”森林体验

福建飞跃丛林冒险乐园

陕西秦岭小志愿者展示自己制作的树叶脸谱画

森林空中游戏

德国巴伐利亚国家森林公园巨型树塔

马来西亚红树林森林产品

体验，注重的是参与的过程，它能丰富你的人生阅历，也能拓展你的人生维度。正如德国哲学家狄尔泰所言：“体验不是一种外在的、形式性的东西，而是一种内在的、独有的、发自内心的、和生命、生存相联系的行为，是对生命、对人生、对生活的感发和体悟；它是生命存在的一种方式。”

21世纪是体验经济时代，体验经济代表了经济发展的趋势和潮流，它是一种新的经济形态。对于森林多功能开发利用也是如此。

作为回归自然、感悟生命的重要形式之一，森林体验以其清新自然的独特环境和积极参与的全身心感受，一经推出便受到游客的青睐。

什么是森林体验？为什么要提倡森林体验？我国开展森林体验具有哪些优势？国内外是如何开展森林体验的？等等，让我们一起走进森林体验的世界。

森林体验成为休闲时代的旅游新需求

森林体验是依托于森林资源和森林景观，通过引导人们调动自身所有感官来感受森林，认识森林，了解森林与人类活动的各种关联，促进身心健康，激发人们积极主动参与森林保护，最终实现林业可持续发展的一种实践方式。它既是对森林旅游的升华，也是休闲时代下的旅游新需求。

从目前世界各国和我国开展森林体验的项目中不难发现，森林体验的参与者涵盖了各年龄段、各类群体的成员，包括中小学生、青年户外爱好者、中老年养生康体需求者，以及残（智）障人士等特殊群体。

为什么人们对这项活动如此热衷？

经过分析，我们可以发现森林

体验具有诸多益处：有利于弘扬生态文明意识教育，培养民众热爱自然、尊重自然、保护自然的意识，特别是对孩子及年青一代的环境教育更是如此，能使生态文明的理念深入人心，代代相传；有利于充分挖掘和发挥森林的多重功能、提升森林价值，实现保护森林生态环境与实现森林多功能利用的有效平衡；有利于提供高质量的环境教育机会和户外休闲体验，促进森林旅游向参与化、互动化、趣味化的体验经济方向发展；有利于创造更多就业机会，是生态林业、民生林业建设的重要内容；有利于丰富森林旅游产品，满足社会公众多元化的户外游憩需要。

体验产品为你搭建与自然沟通的桥梁

由于森林体验带来的三大效益十分明显，世界各国根据自身资源优势和文化特色，将森林体验方式不断创新创奇，现已成为世界森林多功能开发利用的热点和最新的国际流行色。

有专家表示，森林体验可以分为3种类型，即观光型体验产品、认知型体验产品和休闲型体验产品。

观光型体验产品是森林体验发展最初始的体验产品类型，也是最大众、最初级的体验产品，这类产品较易进入大众的视线并被接受。当然，它不仅仅是观光旅游，更是对观光旅游的一种延伸，是在其基础上进行内容、形式上的扩充与升华。德国巴伐利亚国家森林公园中的巨型树塔，可以说开启了森林观光的新概念。高达44米的巨型树塔，围绕着3棵巨型杉树而建，斜坡蜿蜒向上，总长超过500米。在顶端的观景平台，游客可以观赏到森林的绮丽风光和辽阔壮美的山峰。而树塔的底部，还有一条与之相连接，长近1300米的空中栈道，它在树腰和树冠间游弋穿梭，给你带来探索与冒险般的感觉，并能更近距离的发现栖息在森林中的各种鸟类；在加拿大温哥华卡皮兰诺吊桥公园内，有一个能令人屏息凝气的旅行体验项目——“临崖之旅”。此空中走廊由一根根悬臂支撑，悬挂在花岗岩峭壁上，凌驾于卡皮兰诺河上空，引领游客穿过雨林植被，走进之前未曾开拓的公园景区。

教育是永恒的主题，学习知识、研究学术是认知型体验产品的特性，因而将教育元素融入森林体验活动是大势所趋。在这方面，德国、日本都做出了有益探索。在德国，专门开设有300余所森林幼儿园，招收3岁-7岁的儿童，从幼年开始培养他们体验森林、保护环境、亲近自然的意识，让他们在开放、广阔的森林里学会如何与自然和谐相处。在这里，孩子们可以整日在户外活动。累了，他们就会躺到由树桩和树枝做成的一个巨大“沙发”里休憩。黑板不见了，取而代之的是葱郁的黑森

林；在日本，以“青少年自然之家”为平台，以森林体验为纽带，针对不同群体的青少年及相关者开展了诸如自然体验、环境教育、厌学学生教育、残障儿童教育等活动。目前，这样的“青少年自然之家”在日本共建有28所，几乎遍布全日本。

休闲型体验产品更多关注的是人们精神层次的需求，它能为游客提供参与休闲、康体、探险等机会。根据民众对产品体验的不同深度，又可将其分为森林保健体验产品、森林娱乐体验产品、森林运动体验产品和森林探险体验产品4种形式。在韩国，约有120处休养林，其设施完善，为市民周末度假提供了方便。在自然休养林中，原木建造的“森林之家”、自助宿营场、休闲文化会馆、野生植物园，以及可以享受山林浴和丛林文化体验的天然学习场等，这些设施低价甚至免费提供。由于自然休养林地处幽静地带，住宿的人相对较少，且住宿费用低廉，因而人气很旺。目前，随着休闲、体验人数的增多，人们必须通过网上预约才能获取体验的机会；在泰国清迈热带雨林中开展的丛林飞行户外活动，也颇受游客欢迎。林中没有带电类设备，完全靠人力绳索穿梭荡漾，周围是被誉为“天然活化石”的大型树蕨，还有各种生长在千年古树枝丫上的奇异兰花，亦有大如手掌的蝴蝶、色彩斑斓的小鸟，体态奇特的变色龙在你身边徜徉。这些滑行距离从30米长的飞索到长达千米的索道和百米高的垂直下降，都将是你此生最原始的一次滑翔经历。

“大森林异体验”是未来旅游发展格局

森林旅游产业，是依托森林资源，涵盖吃、住、行、游、购、娱等系列设施与服务供给的总和，并与休闲、文化、创意等产业结构形成多产业结合的综合产业链。可以说，发展森林体验是提高森林旅游品位、升级森林旅游产品的重要抓手，而我国也具有发展森林体验的、资源、市场和文化四大优势。

在上，森林体验的发展特点与建设生态文明社会的要求相契合，也符合丰富和完善森林旅游产品体系，促进森林旅游业转型升级的要求；在资源上，我国拥有森林、湿地、荒漠和丰富的野生动植物资源，这些资源为森林体验发展奠定了良好基础；在市场上，每年我国森林旅游人数和旅游购物消费都逐年增长。森林体验的发展将构建具有竞争力的旅游消费项目，满足游客不同时段、不同层次的要求；在文化上，中国文化源远流长，中国森林体验的精髓是启迪天人合一的生态理念，是引导健康的、文明生产生活消费方式的文化，是对文化的延伸和创新。森林生态文化体系的建设，除了满足人们对森林

态文化的需求外，还是推进我国生态文明发展的重要内容和任务。

基于这四大优势，目前我国一些地区已经开始了关于森林体验的探索。比如，中韩合作建设的北京八达岭森林体验中心、中德共建的甘肃秦州森林体验教育中心、四川瓦屋山国家森林公园开设的户外拓展与丛林体验项目、福建旗山国家森林公园与法国某公司合建的飞越丛林冒险乐园、陕西省筹建的多处森林体验基地等。

亲身的体验，唤起了人类对自然的归属天性，找到了人在自然中的位置，也激发了人们对森林的热爱之情，增强了人们保护生态的意识。更重要的是，生态文明的理念正在深深根植于人们的内心。

“今后，我们要根据地方特色推出具有地域性、特色性的森林体验产品，使各级森林旅游地共同形成‘大森林异体验’的格局。并积极推动成立森林体验工程研究中心、规划全国森林体验产品系列、推进森林体验标准化与制度化建设等多项工作。”对于中国森林体验的未来，国家林业局森林公园管理办公室主任杨超提出了这样的设想。（本文图片由国家林业局森林公园管理办公室提供）

德国儿童教育 中国的家长很喜欢的一句话是“别让孩子输在起跑线上”，究竟这句话的科学性如何，至今也没有得到多少有力的证据去论证。而遵循这句话的思想，导致了中国千千万万的家长在几岁的孩子身上强加许多花样百出的学习任务，多少有点揠苗助长的意思。相反，德国的教育理念，恰恰和我们中国这个耳熟能详的教育思想背道而驰。爱因斯坦说过，想象力比知识重要。而德国主流的学前教育，爱因斯坦教育就倡导这样一种思想，在学龄前，留给孩子一个自由快乐的童年。

爱因斯坦曾在演讲中说：“我没有什么特殊的天赋，只是拥有无比强烈的好奇心罢了。”他并不是一个教育工作者，他的童年学习经历在许多中国的教育工作者和家长看来就是一个差生，但恰恰是这样一个“差生”，成为了科学发展历史里的一个泰斗。德国的儿童教育，强调的是培养孩子的好奇心。那么，如何激发一个孩子对他周围的世界产生好奇呢？德国的儿童教育工作者给出了一个平凡的答案：玩。玩，是人的天性，更是学龄前的孩子探索世界的动力，德国的教育工作者清晰地表达了这样一个观点：孩子在学龄前的想象力是十分丰富的，对周围未知的世界是充满好奇心的，在这个阶段，孩子会无时无刻提出让大人捧腹的问题，并通过他们对世界的认知和思考，给出自己的答案。这种“好奇——发现——思考——认知”的过程，就是孩子的天性，

，也是学习的一个非常有效的方法。而激发这一连锁反应的关键因素，就是“玩”。在学龄

前的教育，德国的教育工作者，只需要为孩子在玩的过程中提供支持和鼓励，而不用过早地进行一些知识的教育。 曾经有在德国从事儿童教育的研究人员指出：德国的孩子，在学前教育阶段，更注重学会如何在幼儿园里和年龄相仿的人相处，和小伙伴们寻找好玩的游戏，自己制定游戏规则，也鼓励他们观察大自然的变化，培养他们探索科学的精神和意识。相比之下，我们国内的孩子在幼儿教育阶段，更注重的是“双

语教育”、“艺术教育”、“诗词背诵”等等机械的教育方式，孩子在获得知识，得到大人的认可的时候，他们的内心一样有满足感，有成就感，也许孩子们也能获得短暂的学习乐趣和学习动力；但是，他们对知识的理解是十分肤浅的，也是十分不牢固的。获得的仅仅是家长的表扬，以及家长间的相互攀比。随着时间的推移，机械的学习方法，带给孩子更多的是学习的厌恶心理，并由此产生了一系列的恶性循环，这也是中国教育下产生的“江郎才尽”，最终家长望子成龙的厚望也化为泡影。 德国的教育者们认为，想象力和知识是天敌，过早的教育，是在知识的传授中扼杀了孩子的好奇心和想象力。如果过早的让孩子接触系统知识的教育，只会加重他们的学习负担，让他们对学习产生一种厌恶和反抗的心理。爱因斯坦曾提到，学校的职能，应该始终将发展学生思考和判断的能力放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。知识，应该是孩子自己通过对外界的好奇心和想象力，再根据自己的探索和思考获得的。德国的儿童教育对于孩子来说，是一种的礼物，而不是一种任务，这就是德国爱因斯坦的教育理念在儿童教育的影响。

在中国，多少品学兼优的小学生，本应该是天之骄子的他们，往往在初中和高中的学习过程中堕落，这种现象并非是偶然。在中国现有的教育里，繁重而机械的学习任务，生搬硬套的知识，考试时偶尔的挫败感，都在无时无刻增加他们的厌学心理，而他们原本应该拥有的各种学习天赋，好奇心，想象力，逻辑思维，思考能力等等，都在他们的学习历程中消失殆尽，最终即使辛

苦地拿到他们想要的毕业文凭，但也是一个爱因斯坦教育理念里提到的“有用的机器”，而非该教育理念追求的“和谐发展并思考的个人”。 德国，是世界上诺贝尔奖获得者最多的国家，他们推崇的爱因斯坦教育，并非拥有什么高深的知识，在他们国家的教育工作者看来，仅仅是一种“自然而有

效的教育理念“。在中国，“别让孩子输在起跑线上”，这么一句看似雄心勃勃，旨在把中国孩子培养成世界精英的话，却让多少中国孩子赢在起跑线，栽倒在半路。