提高幼儿园区域活动的有效性的研究策略1

西旸幼儿园   吴三琴

摘要：《幼儿园指导纲要（试行）》给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化，我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。区域活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由的进行活动的教育方式。它能让幼儿通过主动学习，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。【1】幼儿在活动中“自主学习、自我探索、自我发现、自我完善” ；充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。

关键词：区域活动  材料投放  指导

现如今，学前教育者都了解区域活动在幼儿园教育活动中有着举足轻重的作用，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的活动形式，对于培养幼儿的主动性、性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。即要考虑到材料的趣味性，又要适合幼儿的发展。 从而纷纷地去创设区域组织幼儿参与区域活动。可是如何创设一个科学地、有利于幼儿发展的区域活动并不是每个老师都能做到的。一下我将谈谈自己对如何有效地提高区域活动的有效性的看法。

一、结合幼儿年龄特点、实际发展水平合理设置区域

    教师在设置各种区域的时候，要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平。比如小班年龄的孩子喜欢单独活动，而他们又很容易受其他孩子的影响，带动性很强；而小班的孩子也是进入幼儿园不久，这需要创设一种很温馨、很快地融入这个集体的环境；所以在小班教师我们就可以创设娃娃家，让孩子们去体验家庭的各种角色；小班幼儿刚刚入园不久，让他们尽快的适应幼儿园的生活、融入集体，这除了教师给予他们更多关爱与温暖，还需要更多情感的抚慰；所以我觉得在小班创设一个娃娃家，让他们体验各种家庭角色，达到安抚幼儿的情绪，让幼儿尽快适应幼儿园的新环境。小班年龄的孩子喜欢玩平行活动，所以在创设区域的时候，一定要想到提供多份的相同材料，及足够大的空间。小班幼儿的动作处于关键期，自理能力都还比较弱，所以教师就可以在班级里设置一些以生活区，让他们练习抠纽扣、穿衣服、折叠袜子等生活自理活动，通过活动来锻炼孩子们的自理能力，也是让他们能尽快适应幼儿园的集体生活。中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移， 他们已不再满足于自己玩， 而是开始喜欢找同伴一起玩， 有强烈的参与同伴活动的愿望。他们会联合起来玩同一个玩具， 即使是玩不同的玩具， 在玩的过程中也会主动地把自己的发现与同伴进行交流和分享。但由于他们的社会行为规则还没有很好地建立起来， 因而他们的交往很容易发生冲突， 告状、“战争”是常有的事。中班幼儿的交往还出现“强强联合、弱弱相对”的现象，即能力强的幼儿常常在一起玩， 并一起很快进入活动， 而能力弱的幼儿虽聚在一起， 但无从开始， 结果是能力强的幼儿玩得津津有味， 能力弱的幼儿却面面相觑。所以在创设区域活动就要想到，能够让他们合作完成的。

3.大班幼儿更喜欢与同伴一起活动， 而且关系较为融洽， 往往能把这种关系保持到活动结束。他们常常是边操作边交流， 乐意介绍自己的操作经验。他们的合作水平较高， 遇到困难时， 更愿意通过讨论寻找解决问题的方法并一起尝试解决， 而不是直接求助于教师。在共同完成同一主题活动时， 幼儿分工明确， 能自主地协调好各自的分工， 如编辫子时一个拉， 一个编; 装饰乐器时， 一个固定好图案， 一个粘。

(二) 活动的创造性

1.小班幼儿大多具有“从众心理”， 他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。他们在选择操作的内容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身边的同伴。对材料大多停留在常规性的操作上，不断地重复， 扩展性的操作较少出现， 如有也是简单的变化， 有时则离开了材料的固有功能， 只把材料作为随意摆弄的工具。小班幼儿有时也有创造性的表现， 只是这种表现是低水平的， 往往具有明显的生活印迹。

2.中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料， 当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法， 而是尝试着提出自己的见解。尤其是男孩子， 能积极调动已有的生活经验， 不断地变换方法和角度进行试验和探索。如动手区中的玩“夹食物喂小动物”游戏， 幼儿一开始出现的是重复夹、喂的动作， 后来把一筐食品全倒入“小猪”的口中， 从不同角度将大小、形状、软硬不同的食物夹出来。

3.大班幼儿的创造力有了一定的发展， 在教师的启发和引导下， 他们更容易迁移原有的经验进行创造性活动。在操作中不会局限于某一种玩法， 而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。他们会通过互动交流，充实、补充、完善操作内容， 共同进行创造性的操作活动。如他们根据教师提供的图示一起探索斜坡的玩法， 一开始按图示玩， 后来互相交流、讨论、比较，还搭出两面相连但坡度相对的坡面、坡度不一样但相连的两个坡面， 玩起了冲斜坡游戏及将物品滑入洞中的游戏。

(三) 活动的问题性

1.小班幼儿经常会遇到像游戏人数、材料等常规性方面的问题， 或遇到不会使用材料、不会操作等知识性、技能性的问题。由于自我中心意识强， 能力有限， 他们缺乏解决问题的经验、能力和耐心， 容易中断或放弃活动， 或改换材料， 进行其他活动。对于突如其来的困难不知所措， 有畏难情绪， 较少采用积极的态度面对困难。如为了让自己能够进入某一区域， 而将别人的标志拿下， 放上自己的， 一经制止即放弃区域活动， 而转化为观望、闲逛。虽然有时也会试着去解决， 但更多的是停留在反复的动作操作上。

2.中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强， 遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃， 但缺乏解决问题的意识。当发生常规性争执时， 经常采用直接向老师告状、求助的方式来解决; 当发生知识性、技能性的困难时， 一开始会尝试解决， 但解决的办法比较简单， 一旦不成功， 往往转而选择其他内容的活动。

3.大班幼儿的思维积极、活跃， 愿意学习新的东西， 喜欢自己感兴趣的、具有一定挑战性的学习内容。他们常常采取“尝试错误法”探索解决困难的方法， 试图找出一种比较合适或正确的操作方法，但缺乏耐心， 不能认真观察， 找不到解决问题的关键所在， 也不懂得在必要时寻求他人的帮助， 因此，常常是很久也不能解决问题， 最后只得放弃。操作技能有困难时， 会自行跳过有难度的部分， 寻找比较容易达到目标的操作材料。

(四) 活动的自主性

1. 小班幼儿的自主性有一定程度的发展， 大部分幼儿能地选择自己喜欢的区域和材料， 发起的活动大多是自发自愿的， 不需要教师过多的指导或控制。活动中有初步的自主支配行为和活动能力， 能根据自己的意愿调节活动时间， 能用自己喜欢的方式进行操作。对于新材料、新内容或有一定操作难度的材料会出现犹疑， 需要在教师的指导下， 才能完成。但完成一项操作后， 往往不能自主地进入下一项操作， 而是出现观望或停止的现象。他们经常不能自主地解决遇到的问题或纠纷而中断活动。

2. 中班幼儿在区域活动中的自主性日渐发展，有了比较明显的自主意识， 从对活动材料的使用到游戏同伴的选择；从活动玩法的确定到游戏纠纷的解决， 幼儿都表现出了比较鲜明的自主意识和自主决策的能力。如在活动的初始， 他们完全是根据自己的喜好进入益智区并选择自己喜欢的玩具和游戏同伴较快地进入游戏， 以往所存在的那种张望和犹豫不再出现。他们已逐步摆脱对教师讲解、示范的依赖， 探索中的目的性增强， 能有意识地根据材料所隐含的玩法进行思考和判断。当完成一项操作后， 能地转入另一项操作。

3. 大班幼儿活动的主动性较中班强， 不再满足于追随、服从教师， 而是有了自己的想法。活动前已能对自己要做的事情有一个大致的想法， 他们的行为少了些盲目性， 多了些目的性、计划性。他们能根据分工的需要， 选择游戏的伙伴， 但在活动中有时会出现不按分工进行游戏的现象。他们愿意自主探索， 能通过不断调整找到适合自己能力的操作材料， 探索不同的操作方法， 使探索活动不断向前推进。探索中遇到困难时能通过同伴影响、迁移操作经验、和同伴讨论协商等办法解决。

　二、区域活动的指导策略

　(一) 促进幼儿间的交往

　  小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、负面的， 因此教师的引导和介入非常重要。一方面教师在活动前应向他们提出交往的要求， 使他们从无意识的交流逐步转向有意识的交流。另一方面应引导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。同时， 还可以提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具， 让他们在共同玩耍的过程中进行互动和交流。另外， 教师应注意及时地解决他们在活动过程中出现的问题， 以推动他们游戏和交往的顺利进行。

    为了促进中班幼儿在区域中的交往， 教师应解决他们在交往中经常出现的“矛盾”“告状”及“强强联合、弱弱相对”现象。教师一方面应与幼儿一起讨论、制定区域联合活动规则， 以此来规范幼儿的行为， 减少交往中出现的矛盾。另一方面， 应巧妙地引导不同能力的幼儿进行合理的交流。如教师可以给不同能力层次的幼儿发色卡， 规定在区域活动中，持不同色卡的幼儿必须结伴活动。运用这种方式，就自然而然地将不同能力层次的幼儿进行了隐性的调配。

    促进大班幼儿的交流， 指导主要放在交流的有效性上， 提高交流的水平。教师应创设让幼儿进行交流和合作的机会， 引导幼儿进行积极的互动和交流， 共同解决操作中遇到的问题和困难。例如， 提供小木工、斜坡、球、轨道等需要共同合作才能完成的材料。为了操作这些材料， 幼儿必须分工协作， 这将使幼儿学会如何与同伴进行有效的合作与交流， 从中体验到合作、交流所带来的快乐， 也可获得交往的经验。

(二) 发展幼儿的创造性

    培养小班幼儿的创造性， 首先应理解和接纳他们不自觉的模仿行为， 并挖掘其中的积极因素， 巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、成长的过程， 为创造打下基础。一方面， 教师可以用平行游戏来代替说教， 使幼儿得以观察、模仿、学习；另一方面， 教师在尊重他们好模仿的同时， 应创设适当的环境， 营造创造的氛围， 引发他们生活中的各种经验， 鼓励他们在操作游戏时同中求异， 进行初步的创造。如: 利用辅助材料在原有造型的基础上添枝加叶， 让幼儿充分发挥想象力; 运用简单的问题启发， 扩展出常规以外的多种玩法。

    中班幼儿创造力的培养， 重点应放在投放的材料上。一方面投放的材料应与幼儿的生活紧密结合， 以利于幼儿调动已有的生活经验， 不断地变换方法和角度进行试验、探索和创造。另一方面投放的材料应体现开放性。如半成品材料， 具备了多种组合和变通的可能， 可促使幼儿通过自主的探索不断地创新玩法。随着幼儿创造力的发展， 教师可以尝试阶段性、系列化的材料投放方式， 即同一种材料， 由易到难不断地提高操作难度， 以引领幼儿不断地深入探索和创造。如夹食物材料， 可以不断升级为暗箱夹物、管道夹物等， 让不断出现的挑战去激发幼儿的创造热情。

    大班幼儿创造力有较快的发展， 他们的创造性随时随处都有可能表现出来。教师应注意敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”， 从中挖掘潜在的创造素材， 进而鼓励幼儿大胆地“异想天开”“标新立异”。如同样的操作材料， 应引导他们从不同的角度、方向、功能等方面举一反三， 大胆探索多种玩法和规则。教师还应注意调动他们已有的生活经验，以启发性的提问， 激发他们思维的灵感火花。如， 在接水管活动中， 教师向幼儿提出：“怎么让水流到每个家庭中? ”在这一问题的启发下， 幼儿找到了不同的解决办法。有的用细铁丝捆牢， 有的用透明胶粘住， 有的则以合作的方式解决， 等等。

(三) 引导幼儿解决问题

    小班幼儿的矛盾较多地表现为常规性、知识性和技能性问题， 教师应分别采取有针对的解决策略。对于常规性的问题， 主要的解决办法是创设良好的游戏环境， 明确游戏的规则， 如减少空间的拥挤， 讲清楚操作的程序; 对于知识性的问题， 应巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验; 对于技能性问题， 则可以采用适当的讲解示范或平行参与活动的方法， 给幼儿以技术上的支持。如动手区的幼儿由于没有掌握包糖果的方法， 结果重复了多次也没有把糖果包住， 教师就采用讲解示范的方法， 使他很快地掌握了方法。

    中班幼儿在遇到困难时经常采用直接向老师求助的方式来解决， 缺乏解决问题的意识和能力。为此， 教师应当重点培养幼儿解决问题的意识和能力。当幼儿求助时， 不妨与他们共同思考：“为什么会出错? 错在哪里? ”并进一步与其讨论：“怎样才能不出错? ”帮助幼儿理清思路， 初步学习一些解决问题的方法。在解决问题的过程中， 要使幼儿始终处于主动的地位， 给予幼儿心理上的帮助， 以鼓起他们探索的信心。

    对于大班幼儿在区域活动中遇到的问题， 教师不必直接参与解决或示范讲解， 而是应尽量让幼儿自己去思考、操作， 在“试误”中不断地调整， 亲身经历解决问题的过程， 养成思考的习惯。有时， 大班幼儿不能解决问题， 很重要的原因是没有细心观察、分析自己操作的情况， 不能发现问题存在的主要原因。因此， 教师应通过提问或具体操作的方式， 引导幼儿认真观察， 发现问题存在的关键原因。另外， 教师可以引导幼儿通过合作的方式解决问题。

(四) 发挥幼儿的自主性

    小班幼儿的自主性有一定程度的发展， 但还很不稳定， 总体上还处于初级阶段， 需要教师的积极培养。为此， 教师应为他们创设一种能感受到的、有自由选择游戏权利的心理环境， 鼓励他们自由地去选择自己感兴趣的游戏。在幼儿的每一次操作中，不要过多的干涉或评价， 而是经常以一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头， 鼓励他们自主地操作、自主地思考、自主地解决问题。如“你可以去玩你自己想玩的游戏”“再来一次会成功的”。这样，他们在每次活动中就会大胆而自主地开展活动， 充分展现自我， 发展个性。

    中班幼儿在区域活动中的自主性、性日渐发展。教师应充分发挥区域环境的暗示性功能， 为幼儿自主地探索留出空间， 尤其在涉及必要的技能学习时， 可尝试运用图示、流程图等方法， 为幼儿的自主学习提供可攀爬的阶梯， 让幼儿通过自主的探索获得必要的技能。如在投放新图书时， 教师可以尝试利用图示法向幼儿提出阅读的要求和问题， 让幼儿在阅读完新书后在图示表上用简笔画的方式回答问题。这样可以帮助幼儿确定较明确的阅读目的， 让他们能带着问题， 认真观察画面， 寻找画面间的联系， 思考画面内容， 从而逐渐提高自主阅读的能力。

    大班幼儿自主性的培养， 应着力于操作的计划性上。在区域活动中， 凡是能够让幼儿自己选择、计划和作出决定的地方， 教师就应尽可能地提供机会， 引导幼儿参与学习计划的制订， 并按照计划进行学习。教师应成为幼儿决定和计划的支持者， 为幼儿执行并完成计划提供适宜的条件与必要的帮助， 并使幼儿与他人交流、讨论以完善自己的计划与决定， 更好地为幼儿自主性发展服务。

二、提供丰富且有层次的材料

幼教师创设根据创设区域的性质投入相应的材料，是幼儿活动顺利进行的前提。丰富、有效的材料可以提升幼儿的活动兴趣，推动幼儿的想象，充实了活动内容。在材料的投放中，真实材料与废旧材料相结合，材料必须要是安全、卫生、美观、实用的。区域活动材料丰富了，幼儿在操作过程中就会开阔思维，更加自信、大胆。幼儿存在个别差异，每个孩子间的发展水平都是不一样的，区域活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我在区域活动投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。【2】区域活动中，我们所投放的材料应具有层次性、情趣性、挑战性、多样性，材料要多于孩子，让孩子能更多的选择适合自己的材料，还要满足不同层次孩子的需求。如，中班活动室里的生活区，主要是通过该活动，让孩子们学会用筷子，教师投放了筷子，还有各种夹的材料，小颗黄豆、大点的饺子及各种食物，要是控制不好的可以先尝试夹大的，如此以来孩子们可以根据自己的喜好及能力进行选择。让幼儿在和区域环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩”。使区域活动成为孩子们真正的活动乐园。

三、活动规则的培养

   有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，活动结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。在自然活动中形成规则。在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。在解决问题中建立规则。幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构活动中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩活动的规则也在不知不觉中产生了。

四、提供足够的时间与空间

教师为幼儿提供足够的时间和空间可以促进幼儿快乐完成活动。很多教师存在误区，认为区域活动不是正式的活动，在组织安排幼儿进行活动的时候活动性比较大，比如孩子们刚进入区域玩起了医院银行的活动，可是还在们刚分配完角色没多久，刚有点状态准备投入活动的时候，老师看看时间正式的活动的时间到了，就急急忙忙地让孩子们收拾、整理退出活动。如此以来，孩子们并没有获得活动的快乐，也没有体验到活动成功结束的成就感；那直接就降低了孩子们对区域活动的积极性。在创设区域的时候一定要想到该区域是适合几个人玩的，所以在场地上选择也要考虑到大小。如，在中班设一个表演区，除了一个舞台，是不是可以留出一些空间放道具和小观众们的座位，表演区显得更具有趣味性，激发孩子们兴趣。建构主义代表人物皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。“建构主义”教学观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。教室既是幼儿学习的地方，又是幼儿进餐，活动的地方。空间小给我们区域活动的开展带来了很多难题，在开展区域活动之前，我们充分考虑到空间小的实际情况，在此基础上设置区域，创设区域环境，合理投放区域材料。

（1）充分利用好地面空间。在室内外地面上画上各种图形和格子、字母、数字等。例如：在“春天来了”主题活动中，我们用绿色的线条在地板上进行区隔，创设了“小花园”“ 小池塘”等活动区域，将运动区域设置在了室外，在地面画上了格子，贴上写有数字的小花，幼儿可进行跳跃运动。

（2）充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。本学期，我们布置主题墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让他们与环境产生互动。例如：在“红彤彤的年”主题活动中，我们的主墙面就是老师和幼儿一起完成的。老师将主墙面设计成了新年的背景，由幼儿自己制作窗花、灯笼装饰而成。                              

（3）充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境，使活动不受干扰的完整进行，也能满足不同个性幼儿的需要。如在“周围的人”的主题活动中，我们利用隔断，把教室创设成一个个工作单位的环境，其中有开放的面包房，也有较封闭的邮电局等，让幼儿的活动既能开展又能相互联系。

（4）充分利用好教室上空的空间。空间布置主要是通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现的。例如： “在春天来了”主题活动中，我们在屋顶挂了几根绳索，将孩子们和家长自制的花、柳树吊挂起来。这样，不但装饰了环境，而且推进了主题的进展。

五、教师适时的介入与指导

幼儿的探索学习需要得到老师的支持与指导。在区域材料投放到位之后，老师要做到适时、有效的介入，给予适当的指导与帮助，让这些材料到每个孩子的手中发挥出最大的效用；通过老师的指导，使孩子的能力有进一步地提高。

活动前的指导

教师创设好一个区域，材料也投放到位了，那重点就是孩子玩区域活动；这里，在孩子们还没进入活动之前，教师要给予活动前的指导，要介绍该区域的主题、玩法、配备材料、及活动时的注意事项等等；孩子们了解怎么玩了，也才会更有信心地进去活动。

活动中的指导

在活动中遇到困难需要帮助时，老师应当适时介入，给予帮助，保证活动的顺利进行；只是对孩子指导要留有余地，不要直接把答案告诉孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。所以教师在幼儿们活动时一定要注意观察，观察材料的投放是否能激发幼儿活动兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数量是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的活动环境。以观察、鼓励为主，当孩子。老师作为一个共同参与者，与幼儿共同商讨对策，鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法。使区域活动真正成为孩子自己的活动。【3】

活动后的指导——评价 

   在每次的区域活动中，老师有效地给予评价，是提升孩子经验的重要环节；让幼儿明白什么是老师所期待的、什么是老师赞赏的，从而对会发自内心地要求自己活动时表现出良好的反应。区域活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。所以，在评价的过程中，老师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者。要充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。应该能有效引发积极的师生互动和生生互动。 【1】 教师要做出评价，这就需要老师对整个活动活动了解，并且及时地做记录。在开展区域活动的过程中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、活动和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的契机和评价信息，能根据幼儿的活动情况随机，使评价环节成为区域活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。在区域活动的评价中，我一般从这几个方面来思考评价幼儿的活动：第一、引导幼儿回顾与反思。通过回忆自己今天玩的材料和做过的活动，引导幼儿初步学会反思自己的活动，从而不断地调整自己的行为。第二、引导幼儿分享与交流。能引发同伴间的分享交流，根据自己的操作经验理解并进行判断，促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。第三：引导幼儿迁移经验运用经验。教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时，应能以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验，激起再次探索活动的欲望。 

    同样的区域每次活动的重点都会有所不同，每个幼儿在相同活动中表现也会不一样，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同，这就决定了教师在讲评时方法不能不可单一，应根据不同的情况采取多元化的评价方法。

1、教师评价、幼儿评价相结合

   教师通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体面前进行讨论，在民主平等的前提下，让幼儿都能大胆地发表自己的想法。可以是教师提出问题，让幼儿展开讨论；也可以是幼儿自己发现问题并提出与大家一起讨论。不管哪种讨论，目的主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验。 

2、成果分享

   把幼儿在活动中，生成的作品，展示给大家欣赏，通过自我介绍，将制作的方法、过程告诉大家，和大家分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创新能力。 

   总之，区域活动对幼儿的发展有着很重要的意义，需要我们教师花更多的心思去开展更多新颖、有意义的区域活动，满足我们幼儿的各种需要和兴趣。让我们活动室里的每个角落都变成孩子们心中的乐园，让他们尽情的玩耍着、探究着，不经意间获得各种生活经验，最终获得发展。

参考文献： 

[1]王丽红；有关幼儿园区域活动的思考[J];期刊;2011.08.15

[2]曹丽莉;对区域活动材料投放的几点思考[J];新课程研究(下旬刊);2010年09期

[3]冯耀辉;幼儿园主题区域活动探索[J];中国校外教育（中旬刊);