浅谈初中英语话题复习

作者：陶毅

来源：《新校园(下)》2015年第02期

        初三英语复习一般是从第二学期开始进行，大多数教师按分册复习—专项训练—综合测试—查缺补漏的方式进行。特别是在第一轮的复习中，基本是以课本为主，如果教师不能优化课堂教学，不能将“重复”变成生动地“再现”来复习，调动学生的学习热情，只是像平时上课一样复习过滤一遍，强调重难点，抄写重要句子，然后练习巩固，结果只能是教师疲惫，学生厌倦，耗时多，收效微，复习就像“炒冷饭”。

        新标准教材以话题为主线，兼顾交际功能的语言结构，教学内容接近学生生活。因此我尝试在第一轮的按册复习中，以话题为主线，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来，或教师批改，或全班学生一起完成。这样避免了学生孤立地背诵单词、短语、句型，而且学生在整个活动中取长补短，避免自己犯同样的错误。

        一、整合话题，精选语篇

        第一轮的复习时间一般只有八周，如果在这么短的时间内把每个单元逐一复习，根本没有时间留给学生，那学生只能竖起耳朵听，复习课更加沉闷了。因而教师在复习前应整合五册书所有的话题内容，分门别类，把相关的知识，内容串在一起，帮助学生总结归纳相关的单词、短语、句型，让学生在谈论话题时能运用自如。这样的复习更会激发学生的学习兴趣。复习到学校生活这一话题时，我是这样引导的：

        T： When we talk about our school life ，we’ll think of our teachers and the activities.

        操作建议：

        （1）（展示学生、教师的照片）你能描述给你留下深刻印象的教师的外貌吗？在你心目组，他/她是什么样的人？

        （2）在学校生活中给你留下最深刻的活动是什么，你能简单描述一下么？

        （3）试着写一写。教师可以给出一些漂亮的语句作参考。

        完成任务所需的语言结构：

        big/small eyes，long/short /curly hair，beautiful，young，old cool

        kind strict serious humorus funny

        She/He has …

        She /He is …

        …impress me a lot.

        接着教师引导学生写作。

        二、围绕话题，激活词汇

        根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义，并在不断使用的过程中掌握和积累词汇。所以，教师首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型相结合，并融于话题情境中，为话题服务。例如：复习到 What would you like？ 这一话题时，教师适时将食品类的词汇进行整合并重现，学生记忆词汇，并利用这些词汇进行写作，这很好地激活了他们大脑中曾经记忆的词汇。

        三、围绕话题，分层指导

        针对班上基础不齐的学生，话题采用分层进行，让每个学生自主参与，使学生各尽所能，各有收获，以体验成功的喜悦来激活学习兴趣和学习动力，全面提高各层次的学生学习成绩。例如：在复习写作训练时，话题是某人的一天 My day/…day。要求成绩较差的以第一人称写，成绩较好的以第三人称写：以My Saturday为题，写一篇60～80词左右的短文。参照已给的词组： get up， have breakfast， go shopping by bike/ on foot， have lunch， have a short break， do one’s homework， play basketball， have supper， watch TV， read story books， go to bed。这样由易到难，成绩差的学生就可以跟上了。

        四、拓展思维，巩固话题

        在课堂教学过程中，面对学生的讨论发言，我历来不轻易否定学生的思维和想法，也就是不把自己的想法强加给学生，而是让学生充分表达他们自己的思想和情感，这样既保护了学生的表达欲望，又训练了他们的语用能力，学生会由于综合英语素质的提高而考得更好。复习课中可坚持每节英语课用课前五分钟训练口语，根据话题需要由值日生报告。报告时可以这样说：I am the student on duty. Last weekend， we visited the zoo. The weather was…

        五、课外阅读，提升话题

        在中考中，阅读占有较大比例，所以教师应以学生需求、特点为基础，以学生所学习的话题为基点，为学生选择适当的学习材料，将话题与阅读相结合，从而促进学生的听、说、读、写全面发展，提高学生英语综合能力。如复习到名胜古迹这一话题时，教师可提供诸多旅游方面的短文，以话题为线索，让学生进行课外阅读，让他们走出去，进入更宽广的天地。

        总之，在复习中要注重双基的训练，淡化知识的讲解，注重功能项目的教学，以课本为主线进行系统的复习，通过话题复习的方式，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识。