中华文化源远流长

----浅谈高中生文言文良好阅读习惯的培养

语文组  张宏

中华文化源远流长，博大精深。文言文直接承载了中华文化，其内容是丰富深厚的。提高文言文教学质量，是全面培养学生语文能力和提高民族文化素质的需要，也是深入进行爱国主义教育和加强精神文明建设的需要。2000年高中语文新大纲中特别提到培养学生“热爱中华民族优秀文化的感情”，“弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化”。在新教材的编排上，古诗文作品约占全套书课文总数的40％，可见新教材对文言文教学的重视程度。然而学生大多认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”，对文言文不感兴趣，甚至有畏惧感，这就给文言文教学带来较大的障碍。新教材中如此多的文言篇目和长时间的学习，更易造成学生的厌学情绪。因此，在文言文教学中，除了激发学生的学习兴趣外，还要注重培养学生良好的文言文阅读习惯。而这，我觉得应从以下几方面入手：

一、培养精读的习惯

    精读，即“熟读精思”，指读熟,精思和背诵。唐彪在其《读书作文谱》中提出:“读书须将本文熟读,字字咀嚼令有味。理会不得处，且宜深思。”朱熹主张：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心。”熟读直至成诵方可。当然，精读的主要是诵读篇目。

    读熟，就是要读准字音，不漏一字，不添一字，反复吟诵，并细细揣摩字形、词义、词类活用、古今异义、文言句式和语句的抑扬顿挫以及语气的轻重缓急。读熟了，“不待解说，自晓其义”。清代散文家刘大槐说：“积字成句、积句成章，积章成篇，合而读之，章节见矣，歌而咏之，神气出矣。”只有通过反复诵读，细细玩味，才能慢慢领会文章的气势、节奏、神韵、意义，在潜移默化中受到感染和教育。如陶渊明《归去来兮辞》、王羲之《兰亭集序》、王勃《滕王阁序》、杜牧《阿房宫赋》等文，只有反复吟诵，才能体会辞赋、骈文讲究的句式整齐、音韵和谐，体会到文的气势，诗的韵律。

“学而不思则罔”。精思，是在读熟的基础上，动脑思考，深刻领会课文内容。如词语的修饰、笔墨的详略、结构的安排、文章的主旨和作者的写作意图等。如《滕王阁序》中用典、比喻较多，只有精思，方能体会其在文中的含义。学生只有在读、思、问答训练中，掌握基础知识，理解文章的思想内容。精思，还要手脑结合，学会运用各种阅读符号圈出重点字词，划出重点名段，抄录精彩词语和名段，发表自己的感想和意见。如有些学生对苏轼《石钟山记》中的“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？”的观点产生疑问，以逆向思维来阐述自己的观点，写成周记，这就是深一层次的精思。这样不仅加深了对课文的理解，又提高了写作能力。

背诵，是精读的最后一步。新大纲推荐学生背诵古诗、词、曲50首，古文20（段）篇，强化了古诗文的背诵教学。在教学中，要指导学生理解性背诵，切忌死记硬背；还可鼓励学生即时背诵，边学边背，课上完，文章也背完了，既节省背诵的时间，又提高听课的效率，一举两得。

二、培养泛读的习惯

    泛读，即广泛的阅读，就教学而言，精读是主体，泛读是补充；就效果而言，精读是准备，泛读是应用。精读和泛读是阅读能力形成的两翼，只精不泛则太陋，只泛不精则太浅，二者互为表里，互相促进。胡适曾说：“读一书而已则不足以知一书，多读书然后可以专读一书。”因此，一定要培养学生养成泛读的良好习惯。

    作为高中语文选修课教材的《文言文选读》较好地处理了精读与泛读的关系。学生通过选文扩大文言文阅读面，进行阅读能力的实践，提高阅读能力。当然，就这些是远远不够的，学生还须尽可能地多读些浅显的文言文读物，例如《孟子》、《聊斋志异》、《三言两拍》以及四大古典名著等。我们教师在教学时，也可以不失时机地推荐一些与课文有关的优美文章，如教陶潜《归去来兮辞》时，推荐他的《归园田居》；教王勃《滕王阁序》时，推荐他的《滕王阁诗》；教苏洵《六国论》时，推荐苏辙的《六国论》等，使学生在比较中阅读，课外阅读成为课内的补充和延伸。

    泛读多了,积累也多了。学生周记、作文中，时不时会出现得益于课外读物的佳句或引证，教师应不失时机地给予肯定、表扬，使学生对泛读有一种成就感，从而激发浓厚的阅读兴趣。泛读习惯养成，等于给学生找到一个源远流长的寻求知识的泉眼。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生在博览中不断探索，丰富自己的智慧，也改变思维，提高修养，对今后学习，工作和做人都有裨益。

三、培养学生恒读的习惯

    恒读，就是持之以恒的读书。知识，来自勤奋，勤奋需要毅力。中学生情绪波动大，对事物是“三分热度”，对文言文的兴趣不能稳定，进行文言文阅读就不可能持久。因些养成学生旷日持久地坚持读书的习惯是必要的。

    在培养学生恒读时，我利用课文中学过的名言诗句，进行教育，如荀子《劝学》中的“驽马十驾，功在不舍”、“锲而不舍、金石可镂”，说明学习要持之以恒；介绍《五人墓碑记》的作者张溥时，讲他的“七录斋”得名的原因（所读的书必手抄录六、七遍），使学生认识到只有恒读才能有成就，而做到恒读，就要象蜜蜂那样有采百花之英的辛勤，有飞万里之遥的毅力，永远坚持下去。

    同时，我还组织学生开展一些文言文阅读方面的活动。如“名家名篇交流”，“古代诗词曲朗诵”，“古词新唱小擂台”等。这些生动活泼的活动，大大地促进学生对课外阅读的兴趣，在学生中形成一种比读的良好风气，推动着他们孜孜不倦的去阅读书籍。

    古人云：“授之以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终身受用无穷。”培养学生养成精读、泛读、恒读的良好的文言文阅读习惯, 就是给了学生一把学习文言文的钥匙，使他们得以开启古典文学的宝库，感受中华文化内蕴悠远、亘古弥新的艺术魅力，含英咀华，提高素养，终身受益。