高中英语原版短篇小说阅读促进读后续写能力的教学实践

作者：杨晔

来源：《新教育时代·学生版》2019年第31期

        一、读后续写题型的产生背景

        读后续写是语言模仿与创造性的有机结合，是语言理解与产出交互协同、相互促进的结果。考试中心为深化高考考试改革，拟定一两年内在全国高考试题卷取消“短文改错”题，引进“读后续写”测试题型。并于2016年率先在上海和浙江进行试点，目的是在实现高考考试形式的改革同时进一步改进高考英语学科考试内容，逐渐摒弃语言测试过多的人为设置语言障碍，将语言测试回归本质，达到真正体现语言能力的测试目的与宗旨。

        二、理论基础

        根据Krashen 输入假设理论，输入是第一性的，语言习得的发生首先是要获得足够的“可理解的语言输入”（comprehensible input），语言的掌握，都是在“可理解的”真实语境下自然实现的，是在心理放松的条件下大量接收略高于学习者现有水平的“可理解的语言输入”达成的。因此，为保证教学输入足量、趣味性，除去课内教材，我们还应在教学中加大课外的各种形式、不同途径的语言材料输入，原版小说则是非常好的语言素材，在学生阅读处理文章的过程中，学习并掌握地道真实的语言，继而进行创造性的仿写输出，提高学生写作能力。

        三、教学实践

        课时安排和教学过程

        1.Period1：问题引领

        基于课下已经布置阅读任务，第一课时主要是通过问题引领的教学方法，让学生进行careful reading然后小组讨论并回答以下问题：

        Q1：How many characters are there in the story？ Who are they？

        Q2：What are the first two wishes？

        Q3：Did Herbert really die？

        Q3：Who was knocking at the door？ Find some clues.

        Q4： What are the third wishes？

        Q5：Why did Mr.White make the third wish？

        Q6：what’s the end of the story？

        Q7：Do you believe the power of The Monkey’s Paw？

        Q8：What are your feelings after reading the story？

        Q9：Raise your own questions.

        读后续写首先要求学生对语言材料的理解要有整体意识和局部意识的融合，笔者设置的9个问题由浅入深，一步一步引导学生理解文本，分析文本，挖掘文本，有效促进学生文本解读文本思维能力的提升。通过回答这九个问题，学生对于本篇小说的setting，plot，conflicts等都有了全面整体的理解，并且充分体会作者的构思，培养学生续写中写出surprising but reasonable的结局意识。同时，通过开放式问题的设置，学生认真辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括、分析信息，大胆运用所学知识表达自己的观点，由此培养学生的思维品质。

        2.Period2：语言赏析

        原版小说的语言承载着文化的精粹，生动形象，例如在本篇小说引言部分有一句：Be careful what you wish for， you may receive it. 学生开始读的时候意识不到本句话的深意，回答完第一课时的问题后，返回看这一句话简直没有人不毛骨悚然，而这些语言是在我们课本里看不到的。在阅读原著的过程中，学生可以大量接触到真实生动的英语语言，通过语言赏析课后积累，丰富他们的续写素材。在平时教学中，笔者主要让学生积累那些描写人的外貌、心理以及周边环境的语言。本篇小说以对话为主，在每句对话结尾都有一个副词，或者非谓语动词作状语等来表达或者暗示说话者的心情，例如：

        1）“ Twenty-one years of it ，” said Mr. White，nodding at his wife and son.

        2）; “Monkey’s paw？” said Mrs. White curiously. “Better let it burn，”said the soilder solemnly.

        3） “I did，”said the Sergeant –Major，and his glass tapped against his strong teeth.

        小说中的环境和人物描写：

        1）The night was cold and wet，but in the small parlour of Laburnum villa the blinds were drawn and the fire burned brightly.

        2）It even provoked comment from the white haired old lady knitting placidly by the fire.

        3）His three listeners leaned forward eagerly. The visitor absent-mindedly put his empty glass to his lips and then set it down again.

        4）Unconscious of his wife’s shriek，the old man smiled faintly，put out his hands like a sightless man，and dropped，a senseless heap，to the floor.

        3.Period 3：角色扮演和读后续写

        通过上节课的语言赏析和积累，本节课选取了文章剧情的高潮部分让学生表演，涉及Mr. White 和Mrs. White 两个角色，学生可以work in pairs 进行表演练习，选出精彩的组合上台表演。表演到最后并不是一个完整的结局，由于学生刚表演完续写内容以前的剧情，此时角色代入感很强，因此笔者在结尾加上一句：Suddenly， there was another knock.然后让学生进行续写。同时提出续写要求：既要保留原文的延續性，又要有自身特色;既要延续原文叙事风格，又要有自身的语言灵魂;既要注重故事的新颖性，又要注意结尾的合理性。

        4.Period 4：续写分享和点评：

        学生以小组为单位分享自己的续写，由组员根据续写评分标准打分，每组推选出一篇最精彩的文章在全班分享。教师根据学生续写情况逐一进行点评。

        结语

        英语原著是英语语言和英语文化最重要的载体，它的价值不仅在于语言的熏陶与积累，也在于心灵的滋养，因此，开展英语名著阅读不仅能培养促进学生读写能力的提升，对学生未来人生发展也具有积极深远的意义。

        杨晔（1988.12.1—），女，研究生，方向：英语教学籍贯：山东省临沂市。