《我与地坛》教案

张贤慧

教学目标：1、筛选信息、理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟内容。

          2、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。                  

          3、学习本文表达思想内容的方法。

          4、欣赏并借鉴本文清新别致的语言。

教学重点难点：1、把握文章的脉络线索。

2、理解、体味史铁生对“生命”的感悟。

教学方法与手段：多媒体辅助教学

预习第二部分：

以问题领起、贯穿，逐步解析。

1、分组概括母亲的形象。

明确：二、三、八段

善解人意，疼爱儿子，理解、体谅、宽容，痛苦，担忧，惊恐，忍耐

2、文章是如何来写母亲形象的？为何这样写？表达怎样的思想感情？

明确；不是直接表现，而是通过自己心灵的对话（文中语句）、自问自思。

情：理解母亲的爱——歉意——悔恨、遗憾

3、齐读第四、第五节，体会作者的感情。

作者读懂了母爱，理解了母亲对于命运的态度。这个长时间的思考一直是有其母亲作伴随的（生前、死后）。集体朗读最后一段话。体会。

三大块：分析母亲形象、如何写、表达的感情

开课：

一、导入

今天我们要来学习一篇新的课文《我与地坛》，在进入课文之前，我先给大家讲一个故事：（逐步打出幻灯）

一个青年，1951年生于北京，1967年毕业于清华大学附中初中，“”初期响应号召由北京赴陕西务农，1972年因病导致下肢瘫痪，回北京住进医院治疗。那一天是他的生日，但就是从那一天开始，他再也没站起来……

二、解题：故事中的青年就是题目中的“我”——史铁生

题目中的另一元素是“地坛”，在第一小节中将它说成是一座“废弃的古园”，请大家看一些图片，增加一些感性认识。（幻灯）

“我与地坛”是一个并列式的短语，那么这两个元素之间到底是怎样的关系呢？

如果光看题目还不能明确这一问题含义的话，再请大家齐读第二小节，点出其中最具震撼力的那句话。

明确：“这古园仿佛就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年。”

总问：作者认为自己和地坛有“缘分”，如何理解他和地坛之间的关系？ 

（现在让大家回答这个问题是有难度的，让我们逐步来进行解析。）

三、解析第一部分。（以问题贯穿）

1、我是在什么时候、什么情况下来到古园的？

明确：第三节“十五年前的一个下午”

第五节，为什么要逃避“一个世界”

                  现实中的苦难

                  另一个世界指什么？

地坛

2、作者对于“另一个世界”的具体描写有几处？

明确：三次景物描写A、B、C

3、分析景物描写：

（1）请同学有感情朗读三段文字，体会、辨析。

（2）思考从这三段景物描写中史铁生体会到了什么？

A：“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”它“准备”了哪些？

   “太阳”

地坛里“……琉璃，朱红，玉砌雕栏，老柏树，野草荒藤。”     已褪去昔日的荣华显耀，略显荒凉。

从这些景物描写中我们可以体会出这是一座怎样的地坛？

     “沉静”的地坛

荒凉、沉静的地坛

炫耀、浮夸的地坛            思考的空间（时间、身影的起点）

 “柏树”、“野草荒藤”     生命力的暗示      作者得到慰藉

B：“蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水、草木”

            “荒芜但不衰败”

            弱小的意象          生命的涌动

C：6个“譬如”

            被肆意雕琢,不能改变         身体残疾、精神不变

4、地坛为史铁生呈现了这么多，史铁生有没有领情呢？

明确：“我一下子就理解了它的意图。”中的“意图”指什么？

思考的空间

生命的暗示

5、“一切景语皆情语”，景中有情、有思考，那么对园中景物有了如此深刻感受的作者思考了哪些问题呢？得出什么结论呢？

明确：（1）要不要死？（为什么生）（已解）

     （2）怎样活？（未解）

四、母亲也在想这一个问题63页第三节，预习中已认识到母亲在作者人生历程中留下的痕迹。

她的儿子到底有没有找到？第九节

“我用纸笔在报刊上撞开一条路……”

五、谁帮助他找到的？地坛、母亲

明确总问 ：“我与地坛”

          地坛“等待”：我出生——残废——了解它的意图——得到生命的启发——了解母亲的爱——走出自己的路

          地坛等到了吗？等到了！（幻灯）（史作品列表）

六、补充故事中的省略号（简）

七、比较两副图片，发挥想象。选择你所喜欢的，描述一下。（注意组织语言，清晰、到位的表达自己的观点）（讨论）