《食物链和食物网》教学设计

（1）说出生态系统的食物链和食物网概念；能根据问题情境准确写出食物链。

（2）能书写出所给生态系统的食物链和食物网。

（3）学会分析生物数量的变化对其他生物的影响。

（4）分析图文资料，解释生物富集现象。

2、过程与方法：

（1）通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。 

（2）通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

3、情感、态度与价值观：

（1）通过师生交流、生生合作讨论，培养学生分析解决问题的的能力和合作精神。

（2）体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。

（3）初步形成爱护生物、保护环境的意识。

创设情境，导入新课——播放影片：《动物世界》，情境导入，激发兴趣。

情境体验，探索新知——借助多媒体课件，引领合作探究。

合作探究，激发情感——播放“水俣病”视频：日本水俣湾事件，进一步认识到生物富集的危害，培养学生热爱大自然、保护生活环境的意识，对学生进行情感教育。

分层检测，当堂达标——投影展示规范答卷，鼓励性评价。

在教学中，通过这些信息技术的运用，可以起到激发学生的学习兴趣、将抽象知识直观化、教学评价更即时，提高课堂效率的作用。

导入新授

播放影片：《动物世界》。

设疑：视频中出现了哪些生物？各生物间有什么联系？

思考回答

探索新知

1、根据影片中出现的动物和植物：蝗虫、青蛙、蛇、鹰、水稻。

2、小游戏：请同学到讲台上，分别把上列五种生物的头饰带到各自的头上，各自找到自己的食物，抓住他（她）的衣角，站成一排。

3、看图猜谜语（水果名）写食物链：

（意思是：草原上来了一群羊，又来了一群狼。）

启发思考：对比我们写的这两条食物链，你发现了什么？

4、课件展示：典型实例

提问：同学们分组讨论上述食物链是否正确？如果不正确，问题出在哪里？要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？

五位同学到讲台上做游戏

分别扮演：蝗虫、青蛙、蛇、鹰、水稻。

学生回答，然后写出食物链，一学生到黑板上写

学生抢答

分组交流，集体纠正

不同学生回答

播放多媒体课件，出示图片。

激发情感

提出问题：

（1）写出图中的食物链，并分析在每个营养级所含DDT的含量，看有何规律？

（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？

（3）这种现象叫什么？ 

（4）如果这些积累了有毒物质的鱼被你吃了，会产生什么样的后果？你能举出生活中这样的例子吗？

2、观看“水俣病”视频：日本水俣湾事件

通过水俣病谈自己的感想，这件事对你有什么启迪？

探究活动三： 食物网

1、学生根据“助学卡”完成第1、2两题

2、模拟生态系统中的食物网

游戏：我是食物网一成员

3、【引导探究：】 

⑴我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？

⑵观察这些食物链，你发现了什么？

⑶请举例说明一种生物是不是固定在一条食物链上？它的消费级别是不是固定不变的？

学生观看、思考， 

析讨论解决老师提出的问题

分组进行交流、讨论、回答问题

观看“水俣病”视频，思考生物富集给人类带来的危害。

谈自己的感想，畅所欲言

学生拿出“助学卡”完成问题：

1.观察这个生态系统中的生物,认识它们的食性。

2.将不同生物按照吃与被吃的关系用箭头连接起来。

3.请举例说明一种生物是不是固定在一条食物链上？它的消费级别是不是固定不变的？

小组讨论，回答

六位学生表演，

其他学生注意观看。

引导学生展开思考，回答

各组展示观点

播放多媒体课件

播放“水俣病”视频，进一步认识到生物富集的危害，培养学生热爱大自然、保护生活环境的意识。

总结提升

当堂达标

2、实物投影展示规范答卷。

创设情境，导入新课——播放影片：《动物世界》，情境导入，激发兴趣。

情境体验，探索新知——借助多媒体课件，引领合作探究。

合作探究，激发情感——播放“水俣病”视频：日本水俣湾事件，进一步认识到生物富集的危害，培养学生热爱大自然、保护生活环境的意识，对学生进行情感教育。

分层检测，当堂达标——投影展示规范答卷，鼓励性评价。

通过对信息技术的运用，达到激发学生兴趣、将抽象知识直观化、提高课堂效率的目的。

2.创设较多的活动，使学生主动参与学习。

我本着从学生的学习兴趣出发，设计了两个小游戏，在游戏过程中，让学生亲身体验和感受，从而深层次的理解所学知识，领悟生态系统中错综复杂的生物关系。培养学生保护每一种生物，与生物和谐共处的情感。

总之，一堂课需更深入的斟酌，在驾驭课堂方面，还需要能力上的提升，这就要求我在平时的教学中，不断地积累经验，保持良好的心态，能够随机应变，应付自如，使课堂更加精彩。