浅谈学生英语自主阅读能力的培养

３６２１００　惠安四中　陈刚　　　８７１６０３１６

摘要：

在学科教育研究领域,自主学习(autonomous learning)越来越受广大教育者和研究人员的重视。

由于英语课程改革的深入，教材难度逐年加大，学生的英语阅读能力明显跟不上教材的发展趋势，阅读能力差严重地影响到了学生英语自主阅读能力的提高。

本文阐述了如何培养学生的自主阅读能力，提出通过纠正学生不良的阅读习惯，让他们学会自主确定阅读目标，选择阅读策略，运用阅读方法，并且学会自主评价自己的阅读水平来提高学生英语自主阅读能力。希望通过此文给致力于培养学生自主阅读能力的同行们点滴启示。

关键词：

高中英语      自主学习         阅读能力

 最近一个时期以来，自主学习(autonomous learning)越来越引起学科教育研究领域的重视。有人把"自主"(autonomy)描述成这个世纪教育领域的时髦语。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标。上世纪末国家新一轮课程改革的启动后，更是明确地提出了要从根本上改变学生的学习方式，如《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念之一就是：优化学习方式，提高自主学习能力。

从笔者自身的教学实践来看,发展学生的自学能力刻不容缓。针对近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查，我认为高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高了教学效果。

一．学生在阅读方法与习惯上存在的问题。

（1）不良的阅读习惯和方法。

有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。在现实阅读中，人们不难发现许多学生有下列不良的阅读习惯。

指读。有些学生为了集中注意力而用手指、笔、尺子等指着字读，指读是一种不科学的读书方法。

心译。心译就是学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后在通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费时间，又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读。

重复阅读。这也是一种不良的阅读习惯，学生对自己已阅读过的内容感到不放心或因为没有看懂而反复重读。重读不是不可以，但重读次数太多会影响阅读速度，得不偿失。

逐词阅读。有些学生喜欢逐词阅读文章，这既不符合考试要求，又对理解文章无益，因为文章是词、 句、段、篇完整意义上的结合，是一个不可分割的整体，所以阅读应该是整体行为，而不是零敲碎打的逐词阅读行为。

过分依赖词典。根据上下文对语段中的生语进行词意猜测，是一项重要的阅读能力。而许多学生却一遇到句中的生词或陌生词组，就急不可待地到课本的词汇表查阅生词或翻查字典。

(2)不健康的的阅读心理。心理语言学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，当人的情绪处于焦虑状态时，容易产生恐惧、慌张的心理，这极大地制约了大脑神精机制的正常或超常运转，致使思维反应迟钝，从而使阅读理解的敏感性大打折扣。不少学生在阅读时缺乏信心、急于求成、心情急躁、顾此失彼、粗心大意，如：数字看不清楚，肤浅理解句意，他们往往被表面现象所迷惑。这种不健康的阅读心理，客观上了学生的自主阅读能力的发展。

这就需要我们老师要本着“以教师为主导，以学生为主体”的原则，运用多种教学手段与方法，调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂阅读活动，并在此过程中及时发现他们在阅读中所存在的问题，帮助他们培养正确的阅读习惯和阅读方法，提高他们的自主阅读能力，从而实现我们阅读教学的目标。

二、学生英语自主阅读能力的培养策略

１．让学生学会自主确定阅读目标

学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，这是自主学习的重要特征。因此，我们教师必须注重培养学生根据实际情况，确定经过努力可以达到的目标。在确定目标时应注意以下几点：（1）目标设定要有科学性（2）目标设定要有明确性（3）目标设定要有灵活性（4）目标确定要有差异性。

２．帮助掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯，让学生学会自主选择学习的策略，提高阅读能力。

（1）良好的阅读习惯是培养学生自主阅读能力的基础。

提高阅读理解能力，就必须克服不良的阅读习惯，形成英语语言的思维习惯。所以要培养学生以下几种正确的阅读习惯。

养成意群视读习惯。

将所读句子分成意义完整的意群，使目光尽可能地少停顿。意群阅读可通过目光在文字与大脑之间建立直接联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，只有通过大量的阅读训练，才能形成这种技能。大量阅读英文报纸和杂志，非常有利于这种能力的形成。

养成猜测词义的习惯。

猜测词义是英语阅读技能之一。主要是通过前后句和上下文中有关的词汇短语推测出生词含义。主要有同义与反义关系，下定义、举例、重述、因果、对照、比较等方法。不要遇到生词就查词典，可绕过生词。对于关键性的词语，要利用构词法，句子结构，上下文推测词义，进而运用其它方面的知识以及正确的逻辑推理来判断所读材料的内容。

养成默读习惯。

有声阅读会大大降低阅读速度。声读练习的是口头说话的流利性，默读是让朋脑获取更多的信息，进行加工。在大脑里进行语言转换，理解含义。默读只需要用眼睛和大脑对英语符号的含义作出反应。

克服重复阅读的不良习惯。

重复阅读是指读者在阅读过程中，不断将目光移至刚读过的文字，这主要是因为大脑对文字的反应与目光的移动不合拍，当目光移过速度超过大脑对文字的反应速度时就会产生重复阅读现象。因此在阅读时，要调整阅读速度，使之适合自己的英语水平；同时要挖掘自身潜力，阅读时大脑应最大限度地投入精神、注意力，使大脑进入积极思维状态，促进眼脑之间的默契配合。

（2）、正确的阅读方法是提高学生自主阅读能力的保障。

略读法。

所谓略读法就是很快地浏览全文，以求抓住全文的梗概。首先必须学会找主题句。找到了每段的主题句，然后把这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心意思了。主题句了一个能够概括全段大意的句子，多数置于每段的开头或结尾，也可能置于段落的中间。训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟几千个词汇。

扫描法。

即快速扫视几行文字、一个段落或整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙捡金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名、时间或其它类似的材料，比较有效的扫描法应放在略读法之后，因为先读全文，再用扫描法就会大大降低搜索重要细节的盲目性。

意群阅读法。

有意义的语法结构被称为“意群”。以意群为单位进行阅读，是一种比较容易且效率较高的方法。阅读时用视野将每句以意群为单位分割为“块状”，眼睛只需要注视每个“块状”意群的中心词，不必注视每个

利用标题猜测。

我认为，当拿到一篇陌生材料时，不要我急于通读，更不要放弃，而应先看标题，根据标题预测文章的大意。其次， 提取各段的主题句，分析、理解主题句的内容，预测各段的大意。最后，弄清某些指代关系，尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分，因为这些可能是文章的重点或关键词语。如果做一以耐心、冷静地去阅读新材料，就可以达到预期的目的，同时也有利于提高阅读理解能力和阅读速度。

总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的动态的过程，还得通过学生行之有效的课内外实践。一方面，不能完全离开老师解题技巧、方法的指导；另一方面，除了学生阅读兴趣与已掌握的阅读技巧，学生还应进行长期的阅读速度的自测和提速练习，因为，阅读速度

关系到自主阅读的成败。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。

参考文献：

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２、教育部，2003．普通高中英语课程标准(实验) [M]．北京：人民教育出版社。

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