上海市扬子中学：洪利雄
| 单元规划 | ||||
单元类型 | 学习任务单元 | |||
| 单元结构 | 依据学习活动过程 | |||
单元主题 | 学术专著的整本书阅读 | |||
| 适用年级 | 高中一年级 | |||
单元所对应的课标学习目标与内容 | 1．单元所对应的学习任务群： 整本书阅读 2．单元所对应的学习目标与内容： (1)在阅读过程中,探索阅读整本书的门径, 形成和积累自己阅读整本书的经验。 重视学习前人的阅读经验,根据不同的阅读目的,综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书,读懂文本,把握文本丰富的内涵和精髓。 (2)在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑。 (3)利用书中的目录、序跋、注释等,学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料,深入研读作家作品。 (4)联系个人经验,深入理解作品；享受读书的愉悦,从作品中汲取营养,丰富自己的精神世界,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评价,通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。 | |||
单元学习目标 | 1. 了解费孝通及其撰写《乡土中国》的背景，阅读并掌握《乡土中国》一书的主要内容； 2. 理解中国传统乡土社会的特征，掌握书中核心概念的含义； 3. 研读全书，理清整本书的逻辑结构，理解书中作者的主要观点以及本书的学术价值和现实意义； 4. 掌握作者从调查材料中提炼典型现象，形成概念的方法，了解作者怎样通过辨识、分析、比较、归纳，提出和研究问题，获得新的理论发现，甚至开拓新的研究领域； 5. 能综合运用所学知识研究当下社会，解决相关社会问题，并体会书中展现浓郁的乡土情怀，形成自己对当下社会新的体验，培养爱祖国、爱故乡的情感； 6. 学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术专著的经验并运用。 | |||
| 单元容量 | 《乡土中国》整本书；共10课时 | |||
| 单元教材学情分析 | ||||
单元教材分析 | 《乡土中国》是费孝通先生20世纪40年代的一部社会学著作，按照《普通高中语文课程标准（2017年版）》对“整本书阅读”的描述，它属于学术类著作。课程标准要求学生“在指定范围内选择阅读一部学术著作”，并由此“建构整本书阅读经验与方法”。选择这本书指导学生开展学术类著作整本书阅读，不仅因为它有助于学生了解社会学的相关知识，获得学术类著作的阅读经验，还因为它能帮助学生认清传统中国社会结构，能指导学生调整处世态度，以便更好地融入社会。《乡土中国》之类堪称经典的学术著作，凝聚了一流学者的智慧，有翔实的考证和严密的推断，适宜用理解性、接受性阅读方法指导学生阅读。在指导学生阅读《乡土中国》时，如何理解书中概念，如何理解作者观念，如何理解全书结构，如何理解该书写法，如何理解该书的现实意义，是教学指导之关键。 | |||
单元学情分析 | 2017年《普通高中语文课程标准》颁布，“整本书阅读与研讨”被列为18个学习任务群之一，这表明推进整本书阅读，解决碎片化阅读问题，已上升为国家层面的课程意志，这为此项教学活动的开展提供了支撑和方向引领。同时，《课程标准》指出，“整本书阅读与研讨”任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”从基层一线教学经历来看，目前学生阅读整本书的经验普遍不足，方法也有待摸索或引领。因此，开展整本书阅读教学，绝不是学生单向的随意阅读行为，而应该是师生共同参与的由教师主导、以学生为主体的一种教学行为。教师在实施整本书阅读教学时，一定要做到眼中有学生，所以在进行《乡土中国》阅读前，教师要对学生的阅读基础作全面了解，主要包括对学情的把握，对学生阅读过程可能遇到问题的充分把握，以及对基于学生阅读能力提高的阅读评价有整体设计。 | |||
| 单元学习任务 | ||||
| 1. 学生通过网络或其它资料自主学习，了解《乡土中国》成书的时代背景，了解费孝通主要人生经历及其对乡土社会所做的研究，并加以整理；【梳理与探究】【课外活动】 2. 通读全书，理解中国传统乡土社会的特征，并逐条整理。研读部分章节，通过小组讨论、查阅资料掌握书中“乡土性、土气、礼俗社会、无讼、无为政治、小农经营、熟人社会、差序格局、地缘关系、群己关系、感情定向、横暴权利、同意权利”等核心概念的含义；【表达与交流】【梳理与探究】【课内外活动结合】 3. 自主阅读《差序格局》 《系维着私人的道德》 《家族》《男女有别》 《礼治秩序》《无讼》 《无为政治》 《长老统治》 《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》等篇章，理解它们的主要观点，并理清它们的逻辑结构，小组合作分别用编写思维导图的形式展示；【阅读与鉴赏】【梳理与探究】【课内外活动】 4.《乡土中国》是基于田野调查的研究，阅读时要掌握作者怎样从调查材料中提炼典型的现象，形成概念，又怎样上升到理论的高度进行阐释？了解作者怎样通过辨识、分析、比较、归纳，提出和研究问题，获得新的理论发现，甚至开拓新的研究领域。【阅读与鉴赏】【梳理与探究】【课内外活动】 5. 阅读《重刊序言》和《后记》并结合全书内容，思考体会本书的表达情感与重大影响，并以小组为单位交流阅读《乡土中国》的感受。【表达与交流】【课内活动】 6.. 依据本书对乡土社会的论述，以“今日乡村的变迁”为话题，开展调查访问，写一篇不少于1000字的调查报告；【表达与交流】【综合与应用】【课内外活动】 7. 阅读韩金桥的《现代社会的乡土魂》一文，谈谈你对《乡土中国》一书的社会价值和现实意义的看法，并以小论文的形式呈现，字数不少于700字。【阅读与鉴赏】【表达与交流】【课内活动】 8. 通过多个交流平台，如课本剧表演、校园广播、网络论坛、报刊杂志等，与他人分享对《乡土中国》的阅读所得，形式不限。【表达与交流】【课外活动】 | ||||
| 单元教学重点和难点 | 重点：1.理解中国传统乡土社会的特征，掌握书中核心概念的含义；2.研读全书，理清整本书的逻辑结构，理解书中作者的主要观点以及本书的学术价值和现实意义。 难点：1.掌握作者从调查材料中提炼典型现象，形成概念的方法，了解作者怎样通过辨识、分析、比较、归纳，提出和研究问题，获得新的理论发现，甚至开拓新的研究领域；2.能综合运用所学知识研究当下社会，解决相关社会问题，并体会书中展现浓郁的乡土情怀，形成自己对当下社会新的体验，培养爱祖国、爱故乡的情感； | |||
| 单元课时任务 | ||||
| 课时：10课时 | 课时任务 | |||
| 第1课时：走进作者，了解背景。 | 1.阅读《重刊序言》和《后记》并查询资料了解《乡土中国》的成书时代背景，了解费孝通主要人生经历及其对乡土社会所做的研究，同时完成下表。 作者及学科背景 | |||
| 作者提出的学科问题 | ||||
| 研究目的 | ||||
| 研究背景 | ||||
| 阅读对象 | ||||
| 研究方法 | ||||
3．圈画书中不理解的地方，然后释疑；（通过自己所能采取的一切方法进行释疑，小组合作讨论、百度搜索、期刊网检索、图书馆查询资料、求教老师等等）
| 4. 了解学《乡土中国》的基本构成以及学术专著的基本特征，初步确定阅读方法和阅读计划。 | ||||
| 第2—4课时：理解内容，掌握核心概念。 | 1.全书的结构与内容，并完成表格。 章节序号 | 章节名称 | 主要内容 | |
| 备注 | “主要内容”请用简洁的语言概括，注意文章的内在层次。 | |||
3. 阅读《礼治秩序》一章，分析“礼治”和“法治”的区别与联系。
4．阅读《名实的分离》一章，简析中国社会的“名”和“实”是怎么分离的？
5. 阅读《从欲望到需要》一章，简析为什么在今天这样高度发达的时代，仍然需要计划？
6. 通读全书，小组合作归纳中国传统乡土社会的特征，并逐条列出。
| 7. 研读部分章节，通过小组讨论、查阅资料掌握书中“乡土性、土气、礼俗社会、无讼、无为政治、小农经营、熟人社会、差序格局、地缘关系、群己关系、感情定向、横暴权利、同意权利”等核心概念的含义。 | |||
| 第5—7课时：理清逻辑结构，理解主要观点。 | 1. 自主阅读《差序格局》 《系维着私人的道德》 《家族》《男女有别》 《礼治秩序》《无讼》 《无为政治》 《长老统治》 《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》等篇章，理解它们的主要观点，并理清它们的逻辑结构，小组合作分别用编写思维导图的形式展示； 2. 找出并圈画《乡土中国》一书中描写与你的认知相背离的内容，分析其深层原因，并形成自我正确认知。 3. 在《再论文字下乡》中提出，“中国文字并不是在基层上发生”这一观点，分析得出这一结论的思路。 4. 分析《系维着私人的道德》中“司马牛问仁”的故事与其所阐述的观点的关系。（300字） 5. 《无讼》篇中运用“足球比赛”来阐释“礼治就是对传统规则的服膺”这一观点，分析其作用。 6. 在《血缘和地缘》篇末，作者提出“从血缘结合转变到地缘结合是社会性质的转变”，分析得出这一结论的思路。 7. 分析“差序格局”与乡土社会“私”的社会现象之间的逻辑关系。 | ||
| 第8—9课时：体会情怀，了解社会价值。 | 1. 结合全书内容，思考体会本书的表达情感与重大影响，并以小组为单位交流阅读《乡土中国》的感受。 2. 阅读全书后，你最佩服费孝通先生哪一点？请简要阐释。 3. 乡土社会的村落社区是守望相助的“熟人社区”，城市社区则是彼此的“陌生人社区”，邻居相见不相识成为常态。如何构建起既有安全有安全感又彼此信任相助的邻里关系，值得我们居委会，提出可行性建议。（不少于700字） |
| 第10课时：积累经验，学以致用 | 1.阅读韩金桥的《现代社会的乡土魂》一文，谈谈你对《乡土中国》一书的社会价值和现实意义的看法，并以小论文的形式呈现，字数不少于700字。 2.当今中国社会正处于转型的关键时期，传统与现代的交织和转换，乡村与城市的碰撞和融合，使社会发生着巨大变化。再这样的背景下，本书关于乡土社会的论述能给我们带来哪些思考？试以“今日乡村的变迁”为话题，从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等角度中任选一个，开展调查访问，写一篇不少于1000字的报告。在此基础上，运用多种形式，如制作手抄报、举行演讲、开展辩论、设计网页等，与同学交流。 | |||||||
| 单元评价 | ||||||||
评价建议 | 1. 整本书阅读过程中，梳理专著内容，梳理专著的主要观点，理清文章的逻辑结构等任务，可以采用过程性评价与结果性评价相结合的形式。过程性评价，借助相关“阅读任务单”进行记录评估，以适时掌握学生的阅读进度。 阅读评价一定要建立在检查、激励、引导的基础上，以鼓励学生阅读为方向，以促进学生阅读为目标，以重视过程评价为主、终端结果为辅的评价方式，从而全面推动整本书阅读。结果性评价可以量表形式（见附表1）进行评价： 附表1 评 价角 度 | 评价标准 | 评价等级 | |||||
| 水平A | 水平B | 水平Ｃ | 水平Ｄ | |||||
| 参 与 程 度 | 能够按时完成阅读任务，形成良好的阅读习惯。 | |||||||
| 读书交流参与热情高，合作探究中有独特认识。 | ||||||||
| 阅 读 方 法 | 能够综合运用精读、略读与浏览等阅读方法。 | |||||||
| 能够借助圈划、批注等方式提升阅读的质量。 | ||||||||
| 能够利用书中目录、序跋等内容，检索作者信息、作品背景及相关评价等资料，深入研读作品。 | ||||||||
| 撰写读书笔记，记录阅读所得，与同伴积极研讨。 | ||||||||
| 理 解 应 用 | 专著内容概括明晰，初步专著的表达的观点，形成自我阅读体验。 | |||||||
| 能结合专著内容和已有经验，理清对专著的逻辑结构； | ||||||||
| 通过梳理探究，把握专著阐述观点的方法，并主动模仿借鉴； | ||||||||
| 能够把握专著内在逻辑和构架，对作品阐述的观点作出正确的评价。 | ||||||||
3. 围绕“今日乡村的变迁”为话题，开展调查访问，写一篇不少于1000字的报告。运用多种形式，如制作手抄报、举行演讲、开展辩论、设计网页等，与同学交流，通过自评或（互评）表（见附表2），采取自评或小组互评形式进行评价；教师给出相应的评价指标，提出可操作性的建议。
附表2
阅读自评（或互评）表
年级班级：_________________ 姓 名：_________________
课 题：_________________ 填表时间：_________________
我于____月_____ 日到_____月______日阅读了《_________》（书名）。期间，共摘抄了约________ 字的读书笔记；每堂课上，共_____次表达阅读感受与思考；总共写了____篇文章（段），合计约_______ 字。
1．在阐述观点时，语言表达是否明确、紧扣议题？语言是否流畅、思维缜密？
2．在阅读能力方面，主要有哪些值得肯定的进步之处？
3. 在阅读习惯方面，需要有哪些进一步改进或克服的地方？
| 4. 调查方法是否适切和合理？ | |||
单元资源设计 | |||
| 基本资源 | 1.韩金桥的《现代社会的乡土魂 | ||
| 拓展资源 | 1. 《费孝通：“自将磨洗认前朝”》作者：张冠生 2. 《评<乡土中国>与费孝通》作者:郑也夫 3. 《从<乡土中国>看费孝通的学术生涯》 作者：陈树德 | ||
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