浅析学困生心理及教育策略研究

学困生指学习上有困难，学习成绩不理想的学生。他们有的沉默寡言，有的调皮捣蛋，有的固执任性。他们在班内占一定的比列，并有一定的号召力。如果不转化好这些学困生，将影响整个班级的教育效果及教育质量。

心理学研究表明，自卑，厌学，拒教是学困生的三大特征。自卑是学困生的认识特征，厌学是学困生的情感特征，拒教是学困生的行为特征。学困生不会学习，不爱学习，只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢，做好学困生的转化工作。

一、学困生的心理障碍类型。通过对近几年的教学情况，我把学困生分为以下几种类型。

1、恐惧心理。由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。

2、沮丧心理。学困生往往认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习上，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。

3、防御心理。学困生学习上有了困难，做了错事。不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，心理矛盾重重。

4、对立心理。由于经常地挨批评，学困生便错误的认为，家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学的帮助是打击报复，于是从心底产生对立情绪。

5、畏难心理。由于学困生经常被批评，被责备，所以对自己缺乏信心学习上怕苦、怕累、缺少转眼创新精神。

二、学困生心理障碍长生的原因。

1、生理因素：小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩、自控能力差上课坐不住，有的学习方法不当。有的智力较低，接受新知识的能力差。以至于长生心理障碍。

2、性格因素。一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿与他人沟通，因此这些学生容易产生忧虑、自卑等心理。

3、家长因素。家庭是一个人学习、生活得主要场所之一，家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定的影响。如果家长对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理，如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。

4、学校因素.现行的教育，多数教师重分数，中升学率，所以，一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学生极易形成自卑对抗心理。

5、社会因素。随着经济社会的飞速发展，农村外出务工人员逐渐增多，这就出现了一种现象，就是越来越多的孩子由其爷爷和奶奶照看的情况，我们称这些学生为留守儿童，留守儿童的教育也成为教育中的一个比较突出的问题。留守儿童大多由其爷爷、奶奶照看，而爷爷或奶奶对孩子的教育过分的溺爱，在教养态度上极容易出现纵容、护短、包办代替。这种缺乏理智的爱容易使孩子形成自私、任性等不良个性。这些学生中有相当多的学生就是学困生。

三、消除学困生心理障碍的教育对策。

1、从激发动机入手，认识自我，让学困生想学。学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤的加以培养与激发，学困生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。因此教师要想法设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练学生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态，在转化学困生时，老师要有责任感，有信心，有恒心，持之以恒的去做，一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。如对学生经常说：“我相信你一定能……，你能学习……，一定能学好，你进步了等，另一方面指导他们制定简单的学习计划，使他们明白自己的学习责任和任务。同时还要加强学困生角色转换训练，在课堂上转变学困生不受欢迎或被忽视的地位，鼓励学困生大胆举手、大胆发言。在班级活动中，教师要鼓励学困生克服困难，要让学生从实践中认识到成功并非不可及的事。

2、寻求需求点，心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。教育者要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。为此，需要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。马斯洛需要层次理论认为;被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己，悦纳自己。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦更会激起无休止的追求成功的力量。

3、抓住闪光点，接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。美国心理学家威廉·詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20﹪-30﹪，而当他受到激励后，其能力可以发挥80﹪-90﹪.可见，表扬激励的运用极为重要。许多学困生，并不是差在先天素质上，只是由于过去的不恰当教育，使他们产生了心里障碍。一个教师的神圣天职，就是要别人对差生失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，就是要善于发现连学生自己都未曾发现的才能，给予明确确定、扶植，使之发扬光大。教师要善于捕捉他们身上的闪光点，使他们感到进步的喜悦，这是一种比什么都强大的激励因素。一旦学生真正地相信自己有可能学好功课的时候，就将会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来。

4、适当偏爱点。美国著名心理学家罗森塔尔教授来到一所普通中学，在一个中学的一个班里随便的走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说：这几个学生的智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出来的学生现在真的成了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这些学生一点不了解，这让老师们很意外。为什么会出现这种现象呢？是期望这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心里学家，在人们心中有很高的威望，老师们对他的话深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，向对待聪明孩子一样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是很聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成了优秀的学生。教师对学困生不能和优秀生一视同仁，要有点偏爱，课前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使学困生与其他同学站在统一起跑线上，为掌握新知识，奠定良好的基础；课内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；教师在批改作业时要特别留心学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，课余时间常与学困生谈心，多做些调查，有的放矢地进行辅导。