化学实验教学中学生探究能力的培养初 探课程论文 学年论文 课程设计

（课程论文、课程设计）

题  目： 化学实验教学中学生探究能力的培养初探 

姓  名：              XXXX                  

学  号：            XXXXXXXX              

专业年级：           XX级   XXXX           

成  绩：                                      

指导教师（职称）：    XXXXXXXX             

  2010 年12月25日

化学实验教学中学生探究能力的培养初探

XX级XX专业 XXX 指导教师 XX

摘 要：目前在化学实验中学生缺乏做实验的兴趣，缺乏创造力，还缺乏合作精神，也缺乏自主实验的能力。总之一句话，学生缺乏探究能力。我们首先通过一些好玩的实验培养学生对化学实验的兴趣。然后通过对演示实验的修改培养学生的思维探究能力和创新探究能力。然后通过合作学习培养学作精生的合神。然后通过家庭小实验培养学生的自主探究能力。

关键词：实验 合作学习 培养 探究能力

Chemistry Experimental Teaching High School Students Explore Ability Cultivation Were discussed

Abstract：Current , In the chemical experiment students lack of interesting , creativity , spirit of cooperation and self-test capability. In a word , students lack of ability to experiment. Firstly , By fun experiment , We can train interesting of students in chemistry experiment . Then , By modifying of demonstration experiment , We can train students, thinking ability to explore and ability to innovative . Then , By cooperative learning , We can training spirit of cooperation of students. Then , By home experiment , We can train students, independent research capacity .

Keywords：experiment    cooperative learning   training   ability to explore 

人们完成活动中表现出来的能力有所不同。能力是人顺利完成某种活动所必须具备的、直接影响到活动效率的心理特征。[1]能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力.但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的,并能使活动能顺利进行的心理特征,才是能力。

例如人的体力，知识，以及人是否暴躁，活泼等，虽然对活动有一定影响，但不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此，不能称之为能力。 能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指观察，记忆，思维，想象等能力,通常也叫智力。[2]它是人们完成任何活动所不可缺少的,是能力中最主要有最一般的部分。特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力。[3]例如音乐中所需要的听觉表象能力.人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力，也需要特殊能力。二者的发展也是相互促进的。 能力与大脑的机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征；能力是运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的。能力是人依靠自我的智力和知识、技能等去认识和改造世界所表现出来的心身能量。各种能力的有机结合，起质的变化的能力称为才能。才能的高度发展，创造性地完成任务的能力称为天才。

探究能力是能力的一种，那么什么又叫做探究能力？

探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。[4]

我们的学生在探究能力方面是有所不足的，那么我们怎样才能提高我们学生的探究能力啦？我觉得的在实验教学中培养我们学生的探究能力是一个很好的方法。

那么如何在实验中培养我们学生的探究能力？下面就来说一说怎样培养我们学生的探究能力。

1 通过实验教学，培养学生探究的兴趣

培养学生的探究能力，在这之前就要培养学生的探究兴趣。学生的探究兴趣如何培养？我们可以通过实验教学来培养学生的探究兴趣。化学实验教学是中学化学教学的主要部分，在化学实验中的有许多好玩的实验，这些实验可以引起学生的注意，以致让他们产生探究的兴趣。

例如，上化学的第一节课时，我们可以做品红褪色、喷泉实验以及焰色反应等实验。做完这些实验学生急切想知道：这是怎么回事?为什么会有此现象?学习化学的积极性特高，兴趣就会很浓。

2 通过演示实验，培养学生探究能力

2.1 去掉演示结论，培养学生的思维探究能力

在我们的教学中许多演示实验都有明确的结论，这就是演示实验的弊端。演示实验不能充分地调动学生去思考，它只能让学生被动地区接受它，记住它。可能几年过去了，学生会将它忘记。它不能让学生铭记于心，不能使学生永远记住的。我们将演示实验的结论去掉，学生在做实验或看实验之前，他会他会去思考结论是什么，也有时间去思考。有的学生可能有一点懒惰他不愿思考，我们将结论去掉，这样就去掉了他不去思考的机会。他有时间去思考了。下面我们就做一个这样的实验。如图1所示。

该图是研究二氧化碳性质演示实验。书本上是将实验结论写出来的。也就是学生在做这个实验或看这个实验之前就知道蜡烛会熄灭，位置低一点的蜡烛先熄灭。这样做对学生学习是不利的。试想一下，我们将实验结论去掉，加以引导：“蜡烛会熄灭吗，哪一位置的蜡烛先熄灭？”学生会积极的去思考。这样做对学生的学习和发展都是很有利的。

2.2 改进演示实验，培养学生的创新探究能力

演示实验一般情况下都只有一种方法，而且都是给出来了的。学生只能照着书上写的去做，做完了还不知道为什么，为什么要这样去做。原理是什么全然不知。下面我们来做一个实验去以下传统的演示实验，如图2所示。

我们做的实验还是做二氧化碳的性质这个实验。首先我们按照书上写的方法去做这个实验，但我们事先是不给出结论的。做完了实验，让学生说说结论。然后评价一番。然后，让学生明白二氧化碳比空气密度大，二氧化碳不助燃。然后给学生一定的时间让同学自己去设计一个实验装置。带他们设计好实验装置后然他们去验证他们实验设计正确与否。最后我会将图2的实验装置装好，把实验做出来让他们看。这样做有两个好处：一，这样可以让学生明白做一个实验有多种方法。二，这样可以锻炼学生的创新探究能力。

3 通过合作学习，培养学生探究能力

小组合作学习有很多优点。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的及时查资料，并在查找资料中学习到一些有用的东西。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。这样充分锻炼了学生的组织能力。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

合作学习是以小组为单位，通过学生或学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习组织形式。[5]

合作学习同样能培养学生的探究能力。在化学课中如何培养学生的合作探究能力？

用小组实验可以很好培养学生的合作探究能力。如何进行?

在讲述二氧化硫的性质一课时，我们可以做了如下尝试：首先让学生阅读教材，初步了解SO2的性质，然后提出如下问题：（1）SO2与CO2有那些相同点？（2）SO2与CO2有哪些不同点？（3）请你用尽可能多的方法鉴别SO2和CO2，并指出哪些方法较好？  学生能很快对(1)(2)两问进行回答，回答问题(3)时则多数人局限在化学性质中的品红溶液褪色、酸性高锰酸钾溶液褪色以及物理法中的密度比较上，这时我们可以进行了适时引导，让学生结合问题(1)(2)，思考时尽量从二者的不同点出发，并动员学生查阅资料、相互讨论等，最后总结得出如下方法：

结论a：将两种气体通入品红溶液或湿润的有色布条，观察品红、布条是否褪色（SO2具有漂白性，CO2则无漂白性），褪色的是SO2。

结论b:用湿的 PH试纸检验两种气体，看PH的大小，PH小的为SO2，PH大的为CO2（原因：两种气体遇到湿的 PH试纸分别生成H2SO3和H2CO3，他们分别为中强酸和弱酸）

结论c：将两种气体分别通入酸性高锰酸钾等氧化剂溶液中，看颜色的变化，有颜色变化的为SO2。（原因：SO2有还原性，而CO2没有）

结论d：让氧气在一定条件下分别与他们反应，再冷却到16.8℃以下，有晶体生成的是SO2。（原因：SO2在一定条件下能生成SO3）

结论e：将两种气体分别通入氢硫酸，有混浊出现的是SO2。（原因：SO2能与氢硫酸反应，而CO2不能）

结论f：分别将两种气体通入到灼热的炭层，再通入到灼热的氧化铜看氧化铜的颜色是否变化(CO2与C反应生成CO，CO能还原氧化铜) 氧化铜变红的是CO2。

几种方法都是可行的，但由于结论e中用到硫化氢是剧毒气体，因此该方法不用；结论b中二者PH值相差不大，故现象不够明显，所以我们在实验室中常用的是结论a、c、d、f。

然后将全班分为四组，让他们分别用结论a、c、d、f地方法去去实验，来区分两种气体。

上面的小组合作探究学习有很多好处。第一，让学生自己阅读教材提出问题。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。第二，提出的三个问题，可以很好地引导学生主动地查阅资料学习。最后，让学生分组实验，力求通过组内合作，使学生尽其所能，可以让学生加强交流，并树立合作的意识。[6]

4 利用化学家庭小实验，培养学生的探究能力

“化学家庭小实验”是指利用家庭生活用品来进行化学实验，从而对化学进行学习和探讨的活动。

下面我们介绍一下如何用化学家庭小实验培养学生的探究能力。

在让学生学习了酸与碳酸盐的反应后，要求学生回到家中利用学习的知识利用生活用品区除去温水瓶瓶底水垢，给学生的提示是要求他们去查询温水瓶瓶底水垢成分。并要求学生记录水垢成分和除去水垢的方法。

这样做能培养学生的探究能力还能让学生更好地理解知识，同时锻炼学生的动手能力，并且能培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]乔继平.物理学习心理学[B].高等教育出版社，1991（8）：10

[2]姚本先等.心理学[B].高等教育出版社，2003(3)：206

[3]姚本先等.心理学[B].高等教育出版社，2003(3)：206

[4]刘知新.化学教学论[B].高的教育出版社，2009（4）：212

[5]刘知新.化学教学论[B].高的教育出版社，2009（4）：145

[6]刘知新.化学教学论[B].高的教育出版社，2009（4）：145-146