教育学特岗高频考点

高频考点1.教育学学科的建立（夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克）

    培根—首次提出把教育学作为一名的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方基础。 

    夸美纽斯——《大教学论》，是教育学开始形成一门学科的标志，近代第一本教育学著作。提出了“泛智教育”思想。主张“把一切事物教给一切人的艺术”、教育适应自然。系统论述班级授课制，提出论证教学原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。 

卢梭——《爱弥儿》，主张“性善论”，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。他被誉为“教育上的哥白尼”，其自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。 

康德——《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物”，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。 

裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》，第一个明确提出“教育心理学化”的口号教育家，“小学各科教学法奠基人” ，提出要素教育论。

洛克——《教育漫话》，提出“白板说”，名言：“我们敢说日常所见的人中十分之九都是由他们的教育所决定的。” 提出“绅士教育论”。

高频考点2.规范教育学的建立（赫尔巴特、杜威）

赫尔巴特——《普通教育学》，“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，传统教育学派（旧三中心：课堂中心、教材中心和教师中心）的代表人物《普》标志着规范教育学的建立，同时被认为第一本现代教育学著作。他提出的观点有：a. 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。b. 教育的最高目的是道德和性格的完善。c. 教育性教学原则。在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念。d. 教学四阶段论。即明了、联合(联想)、系统、方法。    

    杜威——《民主主义与教育》，现代教育学派（“新三中心”：儿童中心、经验中心和活动中心）的代表人物。认为教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。学校即社会（教育即生活的进一步引申），提出“教育无目的论”。同时主张 “从做中学”。该教学方法分为五个步骤：创设疑难情境—确定疑难所在—提出解决问题的种种假设—推断哪个假设能解决这个困难—验证这个假设。 

高频考点3.当代教育学理论的新发展赞科夫（布鲁纳、瓦·根舍因、皮亚杰、保罗·朗格朗、苏霍姆林斯基）

赞科夫——《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点提出了发展性教学理论的五大原则，即高

难度、高速度、理论知识起指导作用、 理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。

    布鲁纳——《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。 

    瓦·根舍因(德)——创立了范例方式教学理论。 

    苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。 

高频考点4.个体身心发展的规律，理解每个规律的含义及教育启示

教育目的指整个教育工作所要达到的最终结果，是整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构进行总体性的规划和预期。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

高频考点6.我国全面发展教育的基本构成，五育的内涵、地位。

（1）德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

（2）智育：传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

（3）体育：传授给学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。体育的基本任务包括：指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质（根本任务），提高健康水平；使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。

（4）美育：培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

（5）劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

高频考点7.素质教育的内涵，理解各个内涵的意思

素质教育的内涵：面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、培养创新精神和实践能力为重点（应试与素质的根本区别、素质教育的时代特征）。

高频考点8.教师劳动的特点，各个特点的含义及其代表名言

教师劳动的复杂性和创造性

    教师劳动的复杂性：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。

    教师劳动的创造性：因材施教；教学方法上的不断更新； “教育机智”。

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

（2）教师劳动的连续性和广延性

（3）教师劳动的长期性和间接性

（4）教师劳动的主体性和示范性

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

（6）系统性

高频考点9.教师的职业素养，各个素养的内涵

职业道德素养（导向作用）：对待事业—忠于人民的教育事业；对待学生—热爱学生；对待集体—团结协作；对待自己—为人师表。 

知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的学科文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识）、丰富的实践知识。

（3）能力素养：语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我和自我反思能力、较高的

教育机智。

（4）职业心理健康：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。

高频考点10.教师专业化的实现

教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

（1）教师专业发展内容

专业理想的建立、教师的专业人格、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、专业态度和动机的完善和专业自我的形成。

（2）教师专业发展的阶段

“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。

（3）教师职业发展的途径

师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育（教师个体专业化发展最直接最普遍的途径）

（4）教师职业专业化条件

精深的学科知识、广博的科学文化知识、教师的教育专业素养和教师的人格素养。

（5）教师专业化的实现

   国家和对教师专业化的促进与保障

   教师个人为实现专业化应做的主观努力（善于学习、恒于实践、勤于反思和勇于实践）

高频考点11.良好师生关系建立的途径与方法

（1）教师方面    

    了解和研究学生

    树立正确的学生观

    提高教师自身的素质

    热爱、尊重学生，公平对待学生

    发扬教育民主

    主动与学生沟通，善于与学生交往  

    正确处理师生矛盾

    提高法制意识，保护学生的合法权利

（2）学生方面

    正确认识自己

    正确认识老师

（3）环境方面

高频考点12.我国新型师生关系的特点，各个特点的含义

我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长和心理相容。

高频考点13.教学过程的基本规律

（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。 

学生学习间接经验要以直接经验为基础。

贯彻直接经验和间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

    充分发挥教师的主导作用。

    充分发挥学生主体参与教学的能动性。

    教师和学生的作用是不可分割的。

    教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。

    彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向。

（3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律） 

①知识和智力是两个不同的概念。

②传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的。

③要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。

④贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向（形式教育论和实质教育论）。

⑤智力与非智力活动。

（4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）

   ①知识是思想品德形成的基础。

②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。

③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题。

高频考点14.我国目前中小学主要的教学原则

（1）思想性（教育性）与科学性相统一的原则

思想性和科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。这是培养德、智、体全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求，体现了我国教育的根本方向。

贯彻要求：

①教师要保证教学的科学性；

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；

④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

（2）理论联系实际的原则 

理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

贯彻要求：

①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；

②重视引导和培养学生运用知识的能力；

③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；

④正确处理知识教学与能力训练的关系；

⑤补充必要的乡土教材。

（3）直观性原则 

直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一原则的提出也是由学生的年龄特征所决定的。

直观手段：实物直观、模像直观和言语直观。

贯彻要求：

①正确选择直观教具和教学手段；

②将直观教具的演示与语言讲解结合起来；

③重视运用言语直观。

名言：

不闻不若闻之，闻之不若见之

夸美纽斯：“让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。”

乌申斯基：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。”

（4）启发性原则 

启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻要求：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；

②设置问题情境，启发学生思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；

③让学生动手，培养解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；

④发扬教学民主。

名言：

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

不愤不启，不悱不发。

产婆术

一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。

（5）循序渐进原则

循序渐进原则在西方常称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

贯彻要求：

①教师的教学要有系统性；

②抓主要矛盾，解决好重点与难点；

③教师要引导学生将知识体系化、系统化；

④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。

名言：

学不躐等

不陵节而施

杂施而不孙，则坏乱而不修 

（6）巩固性原则

巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。

贯彻要求：

①要在教学的全过程中加强知识的巩固；

②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；

③通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。

名言：

学而时习之，温故而知新。乌申斯基：“复习是学习之母。”

（7）因材施教原则 

因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。因材施教的教学原则既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约。

贯彻要求

①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；

②教师要了解学生，从实际出发进行教学；

③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

名言：

十个指头有长短，山口树木有高低

一把钥匙开一把锁

（8）量力性原则。 

量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

贯彻要求：

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；

②考虑学生认识发展的时代特点。

高频考点15.教学组织形式（班级授课制）

（1）1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。 

（2）以赫尔巴特为代表的教育教学提出教学过程的形式阶段论（即明了、联想/联合、系统、方法），班级授课得以进一步完善而基本定型。

（3）以苏联教育家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完善的体系。

（4）我国最早的班级授课制，清 1862 北京的京师同文馆 

（5）班级授课制的基本特点：以班为单位，按课授学，按时授课

（6）班级授课制的优点

①有利于经济有效地大面积培养人才；

②有利于学生获得系统的科学知识；

③有利于发挥教师的主导作用；

④有利于发挥学生集体的作用；

⑤有利于学生德、智、体多方面的发展；

⑥有利于进行教学管理和教学检查。

（7）班级授课制的不足

①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；

②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；

③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到；

④学生的性、自主性受到，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要；

⑤以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

高频考点16.德育方法

德育方法的概念：德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。

常用的德育方法：说服教育法，榜样示范法，陶冶教育法，实际锻炼法，品德修养指导法，品德评价法，角色扮演法，合作学习法。

选择德育方法的依据：德育目标，德育内容，学生的年龄特点和个性差异，所面对的时代特征、学生的思想实际、学校和教师的实际情况，以及文化传统的作用。

说服教育法

说服教育法的概念：说服教育法又叫说理教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高

品德认识的德育方法。说服教育法的方式：第一类是运用语言文字进行说服的方式，如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导等；第二类是运用事实进行说理教育的方式，主要包括参观、访问和调查。

运用说服教育法要求：①明确目的性和针对性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。

榜样示范法

榜样示范法的概念：榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。榜样包括为人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

运用榜样示范法的要求：①选好学习的榜样；②激起学生对榜样的敬慕之情；③狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

陶冶教育法

陶冶教育法的概念：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等。

运用陶冶教育法的要求：①创设良好的情境；②与启发、说服相结合；③引导学生参与情境的创设。

实际锻炼法

实践锻炼法的概念：实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。

运用实际锻炼法的要求：①目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格要求；②生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性；③注意检查和持之以恒，随时总结。

品德修养指导法

品德修养指导法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。品德修养建立在自我意识、自我评价能力发展的基础上，是人的自觉能动性的表现。品德修养指导法主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。

品德评价法

品德评价法的概念：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。

运用品德评价法的要求：①公平、正确、合情合理；②发扬民主，获得群众支持；③注重宣传与教育；④奖励为主，抑中带扬。

角色扮演法

角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。

合作学习法

合作学习法的概念：合作学习法的具体策略包括双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全班协作学习等。

运用合作学习法的要求：①是要让学生明白合作是一种重要的目标；②是要根据学习内容选择恰当的合作学习策略，或者从合作策略出发，安排或设计恰当的学习内容；③是要规定一些重要的合作原则；④是要指导学生学习一些基本的合作技巧。

高频考点17.班集体的形成与培养

班集体的形成和培养：确定班集体的发展目标，建立得力的班集体核心，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的和良好的班风。