《桃花源记》表格教案

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学

过

程

到今天为止，我们已经学习了第一单元的5篇课文，这些作品的题材上的一个共同特点是什么？

明确：以战争为题材。掩卷沉思，我们深深地感受到，战争给人类带来了深重的灾难，人类渴望和平，拒绝战争，这种朴素的愿望由来已久.我国古代人民就曾希望有一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人们都能生活幸福的理想社会。我们今天就来学习反映这种朴素的愿望的一篇文言文——《桃花源记》.(板书课题)

释题：“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情,托物言志。

思考：从课文题目中，你能联想到一个什么成语？

明确:世外桃源

什么意思呢？明确:原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界. 

大家了解作者吗？ 

二、作者、作品及写作背景简介。

1、关于作者陶渊明:

陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生,别号五柳先生。生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭.他少时颇有壮志,博学能文，任性不羁。当时社会不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡,归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈.他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮

学生回忆思考

学生联想

学生思考

交流

学生积累

学生回忆

学生听讲批注识记有关知识

教

学

过

程

教

学

过

程

2、关于作品：

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗"的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

3、关于写作背景：

本文写于公元421年，当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的.

　　落英缤纷:落花纷纷．缤纷，纷纷．

学生听讲批注识记有关知识

学生回忆联想

学生结合以前的朗读技艺再提高

学生听读联想想象

学生试读

学生分角色美读

学生齐读

学生自主学习在课本上批注

学生批注分类积累

学生生在识记的基础上要会造句

学生在教师的帮助丰翻译全文

书

设

计

一、“记”：是古代的一种文体.主要是记载事物,并通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情，托物言志。

二、作者、作品及写作背景简介

三、字词

（1)、辨明字音：（2）、辨明字形（3)辨析多音字 （4）重点词语：(5)一词多义

（6）一义多词：

悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋  月缘溪行—-便扶向路   便要还家—-延至其家   

语云——不足为外人道也     乃大惊——遂与外人间隔

（7）古今异义词：

鲜美——古义:鲜艳美丽。今义：指食物味道好。交通——古义:交错相通.今义：各种运输和邮电事业的总称。

妻子—-古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境——古义：与人世隔绝的境地。今义:没有出路的境地。

无论—古义：不要说，更不必说.今义：连词，表示条件不同而结果不变.不足——古义：不值得。今义：不充足，不满。

如此-—古义：像这样。今义:这样。 间隔——古义:隔离。今义：距离。

俨然-古义：整齐的样子。今义:形容很像，如：这孩子俨然是个大人。缘 ：古义：沿 。今义：缘故,缘分   

延 ：古义：请    今义：延长．延伸    津 :古义：渡口这里问津指探访。 今义:口液

（8）四个“然"字词：豁然　俨然　怡然　欣然

（9）7个成语：世外桃源：豁然开朗。　怡然自乐　　无人问津　　鸡犬相闻　　阡陌交通　黄发垂髫　　落英缤纷

学

反思

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重点

难点

方法

学

过

程

二、 品读赏析

1、请用简洁的语言复述课文的主要内容。

教师在学生复述的时候见机点拨提示：

文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？ 

教师明确:全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：

发现桃花源--进入桃花源-—访问桃花源—-离开桃花源-—再寻桃花源

教师提醒学生：

(1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话,使整个故事连贯起来。

(2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。

选两个学生复述课文，其他同学点评.

2、其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？

教师明确：第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境,淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 

3、文中的桃花源是个什么样的地方 ？

教师明确：桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。

学生讨论交流

学生批注

学生按教师提示准备复述

学生复述点评

学生讨论交流

学生批注

学生思考交流

教

学

过

程

三、合作探究

1、渔人再寻桃花源,找到了没有？作者为什么要写这样一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会?

2、这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？ 

教师适时点拨。

教师在学生充分讨论的基础上明确:

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的.他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治、民不聊生的社会.他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱,人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。

四、拓展延伸

1、生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。

参考题：我心中的世外桃源

2、选择自己喜欢的一、二段有感情的朗读，背诵.

3、全班齐背.

五、归纳总结

这节课,我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定,还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。试看，今天的社会,经济发达,社会稳定,人们安居乐业,各族人民正在党的领导下，构建社会主义的和谐社会。愿同学们在这美好的社会环境中健康成长！

学生结合时代背景思考

学生分组讨论

学生在理解的基础上批注

学生联系现实思考准备活动

师生互动交流

学生主动朗读

学生齐背

业

书

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进入桃花源:  所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、 

阡陌交通、鸡犬相闻。                （环境良好） 

怡然自乐                            (生活安定） 

所闻：避秦时乱，来此绝境               （与世隔绝之久) 

所历：便要还家，设酒杀鸡作食           （民风淳朴） 

离开桃花源：  导向所志，遂迷,不复得路 

欣然规往，未果，寻病终 无问津者      似有而无的理想社会

学

反思