浅谈如何提高学生的计算能力

兴庆区二小   殷学红

义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在小学阶段数学的内容均为应用数学，这部分内容与每个人的生活息息相关，天天用，时时用，尤其是计算，它布满你生活的每个角落。如：乘车算时间，购物算价钱，做生意算利润，作图算比例……  所以在小学数学教学中如何提高学生的计算能力是每一位教师不可轻视的环节，还因为，计算的准确程度和速度也直接影响学生的数学成绩。为达到这一目的大家想方设法，积累了许多经验。我的做法是：

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一、兴趣当头。每个人都知道：兴趣是最好的老师，它可以驱使你集中注意力，最大限度地发挥自己的主观能动性。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，学会掌握一定的计算方法，达到算得准、算得快的目的。单纯的数学计算枯燥、无味，容易使学生厌倦，注意力分散，降低学习效率。所以我们要把计算放在一定的情景中，活动中，游戏中。尤其是在低年级，学生集中注意力的时间有限，用这些方法可以调动学生的积极性，使你带着学生不倦地畅游。如：学习得数是9的加法时，可设计红花配绿叶的活动，在花朵上写9，两片叶子上打上“？”，学生填上两个相加能得9的数，红花会动起来。还有对口令的游戏、信鸽送信的游戏等。学生会兴致勃勃地跟你练习，达到熟练。另外，还要让学生掌握一些巧算法，使计算具有趣味性，激发学习兴趣，提高计算能力。如十位数字相同，个位数字是5的乘法巧算法，把十位数字加1与原十位数字相乘的积写在前，后边跟写5×5的积25。如：65×65=4225  还有11与一个数相乘，采用两边拉，中间加。如：45×11=495 还有 9+99+999+9999等练习，把这些题加在相应的学习内容中会起到很好的作用。

二、教学中，要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的前提。小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之一。实际很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握扎实，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。即使孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助学生找出原因（如算理不明白、法则不懂、性质不清、定律不熟、公式没掌握等等），查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作。

三、举一反三。举一反三是数学教学的一个重要步骤，恰当应用不仅可以巩固所学知识，还可以更加充分地发挥学生的主体作用，发展学生的思维，产生成就感，变得乐学。如：学习“任何数和0相乘都得0”时，当时，学生只学习了表内乘法，学生练习时写出：0×8=0    9×0=0……当老师提醒“任何数”，可以写自己知道的任何数，学生一下顿悟，思维的闸门打开，有人写50×0=0   100×0=0……有一个调皮鬼受启发写出1234567×0=0，他等待着老师的判定，我带领学生按照刚才得到的结论去判定，当得到我们的肯定后他是又惊又喜，觉得自己了不起。其他人也因此冲出自己认识的数的范围大练一气。这节课达到了超范围的学习，既掌握了本节内容，又实现了教是为了不教的目的。

四、步步为营，稳扎稳打。小学阶段的计算教学是一个循序渐进的过程。前一阶段的学习为后一阶段的学习打基础，一步跟不上就会给后边的学习造成障碍。所以，从一开始，教师要领会课程标准中“熟练掌握”的真正要求，不能停留在“会”上，为下一阶段铺平路。在计算教学过程中，教师除了重视课堂学习，更加注重的是反复练习，天天练。采取听算、速算、抢答、同桌互练等形式，不可间断，持之以恒，对一些常见、常用的特殊算式达到背会的程度。如：2π---9π的结果   25×4=100   125×8=1000  0.75×4=3等，并由此记忆相应的另外两个算式。在学新内容时，适量加上旧知识，不能遗忘或陌生。同时鼓励学生自觉使用计算解决生活中的问题，达到巩固、应用的目的。

五、收集错题。师生共同做收集者，以此作为一项资源，分析错误原因，引起学生的注意，也可以拿这些易错题去考察别人，加深印象。如：        

24×5=100    56×16-16×26=0   75+25-25+75=0  

 165-（38-65）=62

六、具备使用草稿纸的习惯、细心检查、验算的习惯、认真书写的习惯。因为做好一切事情的基础是有好习惯，提高计算的正确率也不例外。 

总之，计算教学是一个长期而复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，需要教师、家长和孩子的共同努力才有可能见到好的成效。但愿老师们，在今后的计算教学中结出丰硕成果。