高三复习备考中存在的问题及对策

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来源：《新丝路杂志（下旬）》2016年第03期

        【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.065

        有一篇小说写到，高三是地狱与天堂的交际。进入高三，紧张的复习备考如火如荼的进行，有效的高三教学会助力学子们顺利考入理想的学府。但随着高考复习的深入，一些问题开始困扰着老师和同学，如果这些问题不能得到有效的解决，可能会导致高考的失利。我总结了一下，主要由以下几点：

        问题一：学生自主复习探究的时间不足。

        教师准备的东西很多，从知识的构建到梳理，核心考点的确定及点拨、误点的诊断及解决，热点的搜集及知识整合，习题事无巨细，课堂密度很大。但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少探究和解决问题的时间和机会。 导致好多教师抓狂：“我都讲过N遍了，怎么还出错！”学生也抓狂：“老师，你一讲，就明白，可是自己做就是不会！”

        究其原因，是教师的包办代替导致学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会），剥夺了学生能力发展的权利（听得懂，不会做），失去了跟学生情感培养的机会。

        对策：

        复习课要帮助学生梳理清楚知识结构、分清知识点的主次，放手让学生参与核心问题的解决。遇到难点甚至可以停下来给学生足够的时间去思考解决，激发学生主体功能。

        问题二： 课堂教学不能起到普遍促进的意义。

        教师的价值在于激发学生的思考，促进学生的思维能力得到发展。

        课堂上有时候会出现比较具有挑战性的问题，可能只有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内阐述他们的解决方法。这种方式可能会导致问题没有被更多学生理解和思考，那么这个问题就没能对其他学生的能力发展起到普遍的促进作用。与包办代替相比，问题式教法是教师通过提问启发学生的思考、启迪学生的智慧，似乎向素质教育发展迈出了一大步，但实际情况并非如此。

        教师心目中没有明确的能力和情感目标 ，以偏概全、以点概面，不能全面关注大部分学生的知识和情感需求，这样做会挫伤大部分学生的积极性，导致大面积的厌学情绪的滋生，并且不利于学生健康人际关系的形成。人是教育最直接最基本的着眼点，教师必须着眼于高三学生全面的发展和进步，更多地关注学生整体水平和能力的提升。

        对策：

        教师应进一步思考：什么是以学生为本？ 学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用，教师必须深入思考和探讨如何为自己所面对的所有学生提供一种行之有效的学习方法，学习环境和学习氛围。

        问题三：学科教学的需要与现代信息技术整合的效用不够

        高三复习课信息量大，为了节省时间，一些老师喜欢用PPT上课，它会导致一些问题：

        在一些课堂中，黑板成了摆设，PPT喧宾夺主现象严重，干扰学生注意力，辅助学习变成了影响学习；

        PPT播放速度较快，会导致一些学生的思维跟不上播放的速度，课堂教学收不到实效；过早和过快的展示解题思路和答案，影响学生的自主能力的培养。

        对策：

        要明确现代信息技术的工具性即对教学的辅助作用，防止PPT喧宾夺主；

        对现代教育媒体的使用一定要把握针对性原则和适度性原则。即我们要结合具体的教学内容及目标，有选择地使用，并在合适的时机适当的使用，切忌满堂“电灌”，以提高课堂教学的效率。

        如果说PPT是过眼烟云，那么黑板上的板书就显得尤为重要，它会帮助学生始终明确教学主题，引导学生梳理知识脉络，明确整节课知识点之间的相互关系。如果学生忘记了前面所学内容，板书还可以起一个提醒的作用。

        问题四：学生不背诵考点

        背诵考点在文科科目中的地位毋庸置疑，通过背诵可以巩固所学，夯实基础，培养语感，提高解题速度。但不少学生明确表示没背会、没时间背。

        对策：

        记忆的基础是理解，建于理解基础上的记忆才是有意义的记忆，这样的记忆最轻松，也不容易被遗忘。所以，背不会在绝大多数情况下是因为没有理解，所以背诵难度加大。因而教师必须采取行之有效的方法帮助学生理解所学知识的重难点，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，真正的理解了，再去记忆就容易多了。

        根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以知道记忆的秘诀就是重复，所以及时温习所学知识非常重要，教师可以在课堂讲解完重难点知识之后组织学生利用很短的时间“闪记”重点内容，定期检查他们的背诵情况。

        有很多学生反映没时间背诵，因为作业过多挤占了背诵的时间，教师可以根据实际情况适当减轻作业量，或者合理布置书面作业和背诵作业。

        对于确实懒惰的学生，可以重点抽查以督促他们及时背诵。

        问题四：个别老师和学生以做偏难怪题为乐。

        每年的高考都会出现尖子生考试发挥失常的现象，这与他们平时关注偏难怪题，轻视基础知识、基本技能有着不可否认的关系。攻克偏难怪题确实能给老师和学生带来成功的快感，但是《考试说明》明确指出，不考偏题、怪题。

        反思：

        近年来的高考侧重考察学生的常规思维和常规方法，因而重视“双基”是师生高考复习备考的基本思路。师生应扎扎实实的夯实基础，进行针对训练、重点专练，没必要过分关注偏难怪题，以教材知识的不变应考试之万变。

        问题五：不了解学情，课堂教学存在低效现象。

        有的老师在讲课时，往往自得其乐，沉醉于他认为是重点的知识、题型，而不考虑学生的掌握情况，以教师的理解代替学生的理解，以教师的认知水平去衡量学生的认知水平，想当然、理想化学情，导致老师认为学生应该都会了，但一测试，才发现问题重重、课堂教学效率低下。所以经常听到一些老师捶胸顿足的喊“这么简单的问题，你们怎么会错”或者“这是某年某月某日某节课讲过的原题，你们怎么还不会”云云。

        对策：

        学情是有效教学的前端设计。教师在研究教材、研究考试大纲的同时，更应该研究学生，研究符合学生个性特征和心理特点的教学方法。多跟学生询问、沟通、交流，了解学生所思、（下转114页）（上接104页）所想、所得、所惑，根据学情及时调整教学方式，教学重难点的讲解，一切因学生的实际情况组织授课，使学生学得主动、积极、高效，快乐。

        问题六：疲劳作战。

        高三阶段特别是进入第二学期之后，由于高考在即，时间紧迫，各个学校开始百天誓师。百天之后就开始高考集训营，周内上课，周末考试，教师加班加点阅卷，学生没日没夜刷题，全部都是一脸疲惫。

        反思：

        学而不思则罔，思而不学则殆。有经验的老师会给学生适当的休息时段，比如在一个单元的内容结束之后，可以暂且不布置书面作业，让学生可以放空大脑，梳理所学知识，整理错题档案，兴平气和的正视自己，客观的反思自己，反省自己，此时可以达到事半功倍的效果。

        问题七：放弃自己。

        进入高三第二个学期，我们会发现有些学生明显开始混日子，上课睡觉，看小说，玩手机，这部分学生的共同特点是学习成绩较差，进入高三后期，一些老师认为这些孩子升学希望不大，放松了对他们的管理和引导。

        对策：

        魏书生在谈到转变差生问题时有六字秘决：尊重、关心、感化。他提出的理念是发展学生人性中美好的一方面，以抑制淘气的细胞。对差生的关注要从始至终，从一而终，坚持不懈地放大他们每次考试的进步，考试失利帮助他们仔细分析问题、解决问题。坚定他们的信念，增强他们的信心，唤起他们自觉转变自己的意念和决心，事实上，很多差生就是在老师始终不渝的努力下，在高三开始爆发自己的小宇宙，最终取得意想不到其实也是意料之中的优异成绩。因此，对于成绩较差的学生，教师唯一要做的就是坚持，静待花开。

        问题八：考前焦虑

        高考临近，很多学生患上了考前焦虑症，失眠、健忘、烦躁、忧郁、怯场、注意力不集中。不少学生的焦虑情绪因为得不到有效的纾解，直接导致高考的失利。

        对策：

        考前焦虑不容忽视，教师特别是班主任需及早预防，密切关注学生的言行、反映、精神状态，一旦发现有上述考试焦虑的反应，要及时劝导孩子注意休息，待思想放松下来，仔细检查一下复习进度；协助孩子制订一个劳逸结合的复习计划；保证孩子每天的睡眠时间，防止孩子在过度疲劳的情况下超负荷学习，导致恶性循环。学校也可以在此时组织心理辅导老师给学生进行专业的心理辅导，防止功亏一篑。作为家长，更多的应该是给予孩子情感上的细腻关注，做好后勤工作，给孩子温暖的、可以停靠港湾，切忌追问成绩，更别提出非专业的建议。