校本教研经验谈

华

一、前言

背景分析：学校的发展需求

          教师的发展需求

          学生的素质发展需求

二、前三年的主要经验

（一）抓特色，营造校本教研的文化氛围（见《自评报告》）

1．科研特色。

2．小班教育。

3．教研组建设

4．教育论坛

5．校本课程

6．学、思、行的行动机制

7．网络教研和传统教研相结合

8．档案袋建设

（二）抓制度建设，保证校本教研的健康发展

1．学习制度

定内容，如《细节决定成败》；

定时间，一般一学期为单位。

定辅导，推荐人作辅导讲座。

2．激励制度

发现典型

宣传事迹

树立形象

给予待遇：优先参加各级评比，骨干班培训，

3．评价制度

形式： 自评

教研组评价

考核组评价

评价的依据：教师岗位考核。

评价的内容：校本教研手册的内容。

三、对前三年校本教研工作的问题及反思

（一）对校本教研本质的认识不到位

仅停留在学校的层面考虑校本教研，没有认识到：校本教研是教师的工作方式和生存的方式。因此，我们过多的要求都是从学校需求的角度出发，如，丰富校园网，我们从学校的角度出发，当然是每位教师越会写越好，越多越好，但是，从教师的角度出发，教师写的时间哪里来？不会写的老师，或者不愿意写的老师，能不能用他们自己的方式来展示自己的研究体会。再说，对一线的老师来说，是不是把写放在很重要的地位？

从教师生存的角度出发：校本教研应该是首先满足他们解决遇到教学实践问题的需要，其次，满足情感交流的需要，作为私立的学校，他们有强烈的鱼校长进行情感交流的需要；再次，满足自我实现的需要，即体现自身的价值。学校如何引导老师确定自身的发展目标，创造条件，让他去实现自己的价值。

（二） 对校本教研的主体认识不够

      我们对老师的要求多，却为老师创造发展的条件不够完善。学校要科学发展，首先要发展教师。更主要的是“校长发展教师”。

    校长发展教师，是校长信任教师的具体表现。信任能产生默契，达到双赢，能自觉的消除过程中出现的偏差。

    校长发展教师，是校长责任感的具体表现。校长对党的教育事业负责，对学校负责，最终是对学生负责，而校长直接面对的教师，教师直接面对的千变万化的学生，校长的责任是通过教师的创造性活动来实现的，因此，校长的责任感的实质是对教师负责，真正带好一支教师队伍，引领他们去教育好每个孩子。

    校长发展教师，是校长关心教师的具体表现。教师是生活在现实中人，有生存、归属的和自我实现的需要的满足。校长发展教师，其实也是关注不同教师的

不同需要，以及同一教师在不同阶段的需要。利用这些需要，引导教师自主发展。

老师进入课堂要备课，要备到每个学生。同理，校长也可以备课，备到每个教师的心里。

(三）对校本教研的形式的认识浮浅

以前，我们以为开展教研活动、专家来校讲座、老师开设论坛、参加进修学校的继续教育就完成了校本教研的任务。缺乏问题意识和主题意识。因此，往往一次活动结束后，对老师的作用不是很大。对学校来说，也没有切实地解决问题。同时，把教研活动简单的理解成“说课、上课、评课”和“摩课”的过程。

我们通过反思，认为要增加校本教研的活动策划意识，其基本的理念是：每位老师都是教研活动的策划人。形式多样，如，学校定主题，向老师招标研究方案；通过调查，了解的老师的想法和建议，在确定方案；教研组长预设，组员补充修改等。

（四）对校本教研资源的利用不科学

   主要问题是：关注了显性的资源，如理论书籍的学习、购买等；忽视隐性资源的合理调配，如学校的名师资源，时间资源，身体资源。

   在今年3月份浙江省校本教研工作会议上，柯孔标主任提出，校本教研要一最小的投入获取最大的效果，尽量不以损害教师的身体健康为代价。这是学校的校本教研理性的回归，是人性化管理的具体表现。因此，在策划校本教研时，我们要充分的考虑到教师的时间因素。

四、本学年的校本教研的工作透析

主题：让校本教研文化熏陶人

理想状态：对管理者来说，让文化的理念渗透到每个教师心中，策划出吸引教师的校本本教研活动；对教师来说，在学习和反思中工作，在工作中反思、学习。

（一）研究什么——问题来自教学实践

  [案例一]  小学部校本教研的主题提炼过程

   [背景]

去年9月，我们组织全校老师听刚调入我校老师的展示课。在分析评课会上，班子成员和大部分老师都认为，这些老师的自身素质很好，教和学的行为符合新课程的理念，对自己的的学科有自己的独特的见解，教学设计也比较合理，能用各种手段跳动学生的积极性。但是，不管教龄长的老师，还是教龄在5年以内的教师都存在一个问题，教师在课上热情洋溢，而学生却得情感难以激发。我们又回头分析这些教师的课堂教学行为和预设，发现，大部分老师注重了“板块设计”，忽视了“细节”的雕琢。

  [分析]

我们针对教师忽视细节的现象进行分析，主要表现在以下方面：

1．目标定位欠准确。如，语文教学中重视感悟和朗读，对“写字”“写话”不够重视。

2．教师的言语平淡，没有随着课堂的学习的深入而变化，学生容易疲劳。

3．倾听学生的发言欠真诚。学生说错了，没有及时指正，学生说的不规范，没有及时帮助，学生提出于老师不同的意见时，没有很好的深入等等。

4．教师的身体语言运用欠到位。例如，老师的眼神总是关注举手的学生，对下面做小动作的学生没有及时的暗示，上课老师来回的走动的频率过多或过少等等。

5．对教材的内容细节处理不当。

6．对板书的处理不当。

7．教学环节的处理不当。

[研究过程]

   我们首先开展问卷调查，让每位老师说说，自己的在课堂教学中最大困惑是什么？我们从上交的问卷中统计得出老师普遍认同的问题：课堂教学中如何处理好生成和预设，如何提高教师的教育智慧。

   我们仔细分析教师提出的问题，并为老师提供名师的课堂案例，再次组织教师围绕这两个问题讨论：如何解决？最后，大家认识到，从目前情况看，要解决这些问题，还得从教学细节入手。于是教导处和校长室进行论证，研究这个主题，对目前我校的教学有多大的意义。大家认识到，目前我校老师对新课程的理念熟悉的，教学的技能是扎实的，关键还是如何在每个细节中体现这些理念。

   于是教导处就策划“让细节绽放光彩”的主题研讨活动。(详见附件)

1．读书活动——认识教学细节

2．论坛活动——讨论教学细节

3．实践活动——设计教学细节

4．实践很多——发现教学细节

5．反思活动——润色教学细节

6．总结活动——提炼教学细节

[背景] 通过课堂观察和教师平时的研究，发现学生在课堂上存在“动手不动口”的现象，造成学生很难进入文本内部，与作者进行心灵的沟通；老师成了讲课的主体，学生很难与教师积极对话，课堂气氛沉闷。一节课下来，老师身心疲惫，学生收获甚微。

[分析]

   教研组成员针对这个问题，进行审视，认为：课堂上学生“读书”的时间和方法不到位，没有在琅琅的书声中涵泳体会。因此大家认为，要在课堂上师生要共同研“读”。

[过程]

一、重新认识“读”在语文课堂中的地位。组员谈自己的实践和反思。

二、在课堂上落实“读”

（一）初一、初二年级

1．学生不自读文本2遍以上，老师不讲文本。（不包括学生的预习，目的是课堂上老师要保证学生的读的时间。）

2．把“积累的内容”进行量化考核，引导学生读背。

3．老师的课堂教学环节安排，以“读”为主线。

学生初读整体感知，提问题——品读探究细节，悟文情——整体回读加深认识，促进迁移

4．采用各种形式进行“读”的比赛：小组比、个人之间比、男女生比、师生比。

（二）初三年级

1．重点进行“读”的习惯的培养。

2．多学科、多形式进行落实：

   读题训练：细致、审思、想好再写；

   读自己的文章和作业：把自己的作业、文章反复读几遍，读中修改，读中提升。

[效果]

      科学组以“综合性学习”为主题

      英语组以“任务型学习”为主题

（二）在什么氛围中研究——加强学习共同体建设

 学习共同体的核心是建立学习型的组织，为教师营造成功的平台，成为教师之间和谐相处，共同前进的精神园地。

案例一    成立学校读书会

     在两年的和谐相处中，教师之间形成了良好的群体关系。在一次教研组长会议上，我请组长队教导处的工作提一些意见。5位组长都提到，希望学校能为老师购买一些教学理论书籍。其中有一位组长说，目前新课程方面的书籍不是很多，希望到杭州出差的老师能帮助购买。

   于是，我将老师和组长的意见反映到校长室。陈林峰校长非常支持老师的意见。我们有接着谈如何组织老师读书的问题。

陈校长说：“我们可以每学期组织全体老师共同读一本书，然后再组织老师谈读书体会。”

我接着说：“这需求学校支持，每学年要为老师购书，要保证经费投入。同时，把读书纳入教研组的研究活动中。”

陈校长同意我的看法，补充说：“经费可以争取，不是主要问题。目前需要读什么书呢？”他想了一下说，“我在杭州读到《细节决定成败》后很有感触，可以组织老师读这本书。”

我就根据陈校长的意见联系新华书店，在一周之内把书送到每个老师的手里，并在动员会，陈校长首先谈了自己的读后体会。各教研组的成员先自己读，然后组织大家讨论。很多老师很自然的联系教学实践，谈起了“教学细节问题”。其中语文还在网上发起“语文课堂细节讨论”。

后来，我们到一些老师家中参观，发现老师家中都有丰富藏书。于是在一次教研组长会议上，我又提起教师的读书话题。这时，有个组长说，可以成立读书会，分教研组进行。我们觉得这个主意很好，于是围绕这个话题进一步讨论，最后达成共识：

7．教师自愿参加，参加者优先享受学校提供的书籍。

8．教师之间相互交流体会。

9．对于一些难读的书，可以分章分人阅读，然后集中交流。

10．每人每学期推荐或提供一本好书。

   一年来，老师读的书页较广泛：如理论书有苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》、《帕夫雷什中学》、《给老师的建议》；巴班斯基的《教学过程最优化》；马卡连柯的《教育诗》；教育随笔有“大夏书系·教育随笔”共16本；有新课程评价方面的书籍、新课程学科案例方面的书籍等。同时，各学科根据学科特点读书，如语文组的老师组织读小说、散文，特别是在上个学期想起了读中华的经典著作，如《论语》、《老子》、《学记》等。

   读书活动还和课题研究结合起来。如华老师在读《论语》、《老子》、《学记》时，结合语文对话教学的研究，撰写论文〈〈语文教学对话渊源的研究〉〉。

   在每个学期结束，每位老师把自己一学期来的读书体会进行整理，并上交一份读书体会。大部分老师还在网上发表自己的读书体会。

案例1  教研组活动的策划

   在2005年9月12日，教研组长在会议室开会。会议上大家对“如何策划好教研活动”进行的热烈的讨论。技能组长的袁老师提出：“我们技能组老师的课大都在上午第二节以后，我们可以利用上午的早读时间和第一节课，把老师集中起来，作为校本教研的研究时间。”我和陈校长听了，觉得这时很好的主意，我就接着这个话题向他们介绍温州市实验小学的技能组和英语组校本教研的情况，他们利用每周的一个上午作为教研组的固定的研究时间，一般程序为：本次主题发言人介绍研究课的设计意图，组员马上提出自己的意见，然后布置每位成员的听课任务，如有的重点记录老师的课堂语言，有的记录学生的发言情况，有的记录小组互动的情况，有的记录学生参与学习的情况，有的负责当堂的效果测试。到第二节课，作课老师上课，大家分头观测记录、评析；第三节课，就马上研讨评课，每人就自己的任务提出看法和修改意见，然后主题发言人总结，并确定下一周的主题发言人和作课人。袁老师听了以后，觉得这个做法很有现实意义，会后就设计了一份技能组的策划书：

  “1.活动主题：让细节教学细节放光彩

2．活动的时间：每周三上午。

3．活动的形式：主题研讨+上课+集体反思修改+个人修改

4．活动进度安排：

  第3至6周，体育组教师分别轮流当主题发言人，并上一节研讨课；

  第7至8周，音乐组教师分别轮流当主题发言人，并上一节研讨课；

  第10至13周，美术组教师分别轮流当主题发言人，并上一节研讨课；

  第15至17周，集体总结反思，每人谈自己的谈教学细节的认识。

11．组织保证：做好点到考勤，学校班子成员能积极参加。

12．活动要求：主题发言人提前一周准备研究课，并且设计好每位成员的听课任务，

或请求某方面的帮助；每员成员主动收集本周谈论的话题的资料和自己的德反思；研究时间要主动发言，认真记录，活动结束后记好感想。”

   [背景] 学校的网站在张海兵老师精心设计下，已经成为每位老师的工作、学习和交流的平台了。很多老师感到没有电脑，就好像无法呼吸一样。可是去年10月，学校网站的服务器瘫痪了，很多老师的资料和学校的资料读无法恢复。于是学校重新审视网络教研的地位和如何处理好传统形式的教研活动的关系。

  [讨论] 我们组织教师讨论如何有效的开展校本教研。很多老师通过学习、思考，提出了很好的建议，最后我们经过分析筛选，整理以下意见：

  1．发挥网络的即时见效、自由表达、信息大的优势，让每位老师积极在网上发表自己的文章，如教后反思、对教材的理解、对同伴听课后意见等，并发挥论坛的作用，进行互动讨论。同时，要建好学校学科资源库，做到资源共享。（在网站不正常的情况下，利用ftp的功能，进行网上交流。

  2．传统的教研活动要做实：因为教师上研讨课、公开课，同伴听课必须是现场的，组员面对面的交流既是工作的需要，也是情感交流的需要，这是任何形式无法取代的。因此，学校和教研组要切实抓好传统的教研活动。

  最后，我们把网上交流作为教师个性发展的主要手段，突出自由；传统的教研作为集体研讨，情感交流，满足教师成功需要的主要平台，两者都必须抓实。

 [效果反馈] 现在我校的老师每个人都在校网上发表各类文章，主要以“教学案例”“教学反思”“教学随笔”为主。有的语文老师还发表文学作品和心情日记，阅读这些文章就好像与这些老师进行心灵的对话，达到精神相遇的效果。还有部分老师还在“教研在线”、“中国博客”等网站，建立了自己的博客网站，与外面更多同行交流。网站打开我们老师的视野，拓展了我们老师心灵的天地。

  在学校核教研组织的集中活动中，大部分老师都主动的要求上课。特别是年轻教师，他们把上研究课当作是自己的成长的最好机会，积极争取，认真准备，在一次有一次的磨课过程中，我们发现，每一次都有很大的进度。现在，很多老师的怨言是“为什么学校不组织老师听我的课？”

 [背景]  2005年12月椒江区星级教师评选进入“课堂上课”阶段。我校语文组老师姜雪芳老师就是其中的一位。她抽签的那天下午，还承担学校的公开课的任务。等她一上好《浅水洼里的小鱼》，语文教研组的成员都到会议室进行评课，对她在课堂上的教学生成和教师的言语都进行深入的分析，并提出了改进的意见。接下来大家斗在酝酿明天，她要参加星级教师评选的课《好汉查理》。

[过程]

    这篇课文发到每位语文老师的手里，每个人都感到难上。因为这篇文章的人文性太强，外国孩子的心理与我们的孩子有很大的区别，学生肯定一时体验，在加上这篇课文的语言形式有不典型，老师也一时找不到突破口。

    这时，孙日东老师打破僵局说：“既然这篇文章难上，那我就请我们的朗诵高手黄微勤老师读上几遍，也许能让我们有所感悟。”

    黄微勤老师拿起课本，声情并茂的朗读起来。她是台州市的普通话测试员，不仅读的准，而且用抑扬顿挫的声音，像我们传递着好汉查理的心声。但她读到第三遍时，我们仿佛看见一位男孩，他从文本里走出来，静静的站在我们，轻轻地告诉我们：我爬窗户并没有恶意，只是太喜欢那把刀了；但我听到第一次有人称我为“好汉查理”，我的心好像被电击似的，我以前顽皮竟被一位理解我的女孩的心感化了，从杰西身上，我懂得了什么叫尊重、什么叫理解，什么叫爱；于是我努力地去实现我的诺言；但罗伯特先生感谢我时，我才明白我还能为别人带来快乐，我还是一个受别人喜欢的人，他们的赞扬比那把刀更有价值，因为，我明白自己的应该怎样做一位真正的好汉了……我们感觉到，这位将要成为真正好汉的男孩心情此时难以平静，泪水已经从他的心底流出。

黄老师读完第三遍时，大家开始提出自己的对文本的理解和教学的突破口。

孙日东说：“我认为这篇课文，主要传递爱心能挽救一位顽皮少年的心。因此，可以从好汉查理和杰西两人的对话和相互交往的过程入手。”

黄微勤马上接着说：“我读了三遍，每一遍都有不同的感受。第一篇，觉得好理查理能在杰西的影响下，实现诺言，成了一个真正的好汉，为他高兴。第二遍，我又被杰西这位虽然身残，但是心灵像阳光一样，是一颗寂寞孤独、不被人理解的心感到温暖，又被杰西的品质深深感动；第三遍，我觉得好汉查理的前后行为的转变离不开杰西的理解、罗伯特的激励和自己的决心。因此，我认为，教学时，要抓两个人物的言语和行为。”

在场的每一个老师都提出自己的对文本的理解。平时很少发言的柯瑞君老师提出自己的看法，他说：“我觉得好汉查理是一个小孩，我们在解读文本时，要从孩子的心理出发。我们看看，文本中在哪些空白点可以去体验孩子的心理，还要找找哪些字词反映孩子的心理。”

时间不知不觉地过去了，此时会议室外面已夜幕降临。我听了大家的意见，总结说：“大家对文本都有独到之处。值得姜老师参考，我认为，这篇课文的人文性是蕴藏在语言文字的背后的，我们度了几遍，才对文本有所悟，那么学生还应有更充分的时间来朗读。同时，在引领学生感悟时，我认为要抓住两条线，一条线是好汉查理的行为和心理感受，一条线是杰西对待陌生男孩的言语和心理变化。我们可以在孩子的心理感受的拓展上做文章，比如，查理第一次听到有人叫他好汉查理时，他心理有什么感受？时间关系，大家还有什么建议，晚上打电话给姜老师。孙老师、柯老师和我三人晚上等姜老师拿出初稿再次讨论，明天上午在三（1）班试教，空课老师前来指导。”

晚上8：30分，我和柯老师来到“青可可咖啡厅”等姜老师到来。不一会儿，姜老师边接电话，边走进房间。她坐下后说：“刚才是孙老师的电话，他把自己的想法告诉我。”

我们坐下来，听她细述自己的设计意图。柯老师，又在课文上作了细细的纪录，等他说完，提出了他的见解。我听完两人的意见后门巴自己的再听黄老师的朗读时的感受，说给他们听，然后提出，学习这篇课文，我们创设几个情境，让孩子去感悟，去与两个重要的人物的内心世界，否则就不能触动孩子的心灵。此时，陈林峰校长也打来电话，他在电话里详细地讲述了自己的见解，然后提出击的设计意图，要从抓好汉查理前后的原因入手。一直达爱11点钟，姜老师将教案初步定稿。

第二天上午第一节课。姜老师来到三(1)班试教，可是上了一半，学生还是难以进入老师预设的情境。听课的老师看见姜老师有些紧张，柯老师就读我说：“她对教案还不是很熟悉，还是你上去接着上吧。”我当时也真为她着急，也许是她没有上过三年级的教材吧，可是现在学生好像闷在葫芦李饺子，倒不出来，一言不发。我暗示姜老师去休息，重新备课，我走上讲台，从引领学生朗读入手，边指导边启发学生想象当时查理的心理感受和杰西对待查理的态度。我勉强将课文上完，下课后，我深刻地体会到要学好这篇课文，非得让学生好好读，老师要以指导朗读为主线，逐步让学生在情境中体验，进而走进人物的内心。我把自己的意见告诉了姜老师和柯老师。柯老师听后，马上说：“我再到三（4）班试教吧，让姜老师听课，寻找感觉。”于是，我们马上感到三(4)。我先让学生自己的读课文。柯老师从让学生看课题质疑入手，让学生自己提问题，再抓住主要问题：好汉查理前后变化的原因是什么？让学生问这问题去读课文找根据……课堂上，大部分学生能读出自己的感受，并从查理的前后变化体会到：真诚和守信能改变人。课后我们油进行了讨论，我建议将问题转变成一个情境，比如，镇上的记者采访查理，问他成为真正的好汉了，你心中最要感谢的是谁？为什么？

下午，姜老师胸有成竹地到人民路小学上课了。回来，我们看见她灿烂的笑容……

[反思]

同伴的帮助就像沙漠中找到绿洲，在你迷茫时，送给你希望。本来难以设计的课文，在大家智慧的结晶下，被演绎得如此明白。

同伴互助体现一种和谐的心态。大家都把同伴的事当作自己的事。你方唱罢我登场。在相互观摩，相互思想碰撞中，得到灵感。

同伴互助是一种最有效的资源共享。

     教师的自我反思，已经成为我校老师生活、学习的主要反思。很多文章在网上发表。论文的获奖率也很高。

（四）校本教研专题研究

 [校本教研静心思之一]

    3月15、16日，我参加了浙江省教研室举行的第二届校本教研研讨会。会场上聆听省教研室的领导的讲话，心里激情似水涌；聆听典型学校的发言，佩服之情油然而生。回到房间，静心一想，心里或感到空空荡荡，或觉得有许多话噎在喉头，不吐不快。趁夜深人静时，打开电脑，记录自己的思索。虽然我知道，有些话可能偏激，甚至会引起某些人的误会和反感，但是，作为一个正直的、有责任感的、对学校核学生有良知的教师，应该真诚地说真话，真心地提建议。

                  校本教研了，校长该干什么？

                      华

    校长难当。既要当经济学家，整日考虑怎样把有效的经费花得合理，又要当外交家，怎样平衡学校与外界的关系，争取更多的经费，确保学校的地位。总之，校长是校内外社会人文网络中的一个分子，自己要掌握主动进攻的机遇，还要带着镣铐跳舞。

校长了不起。学校的发展的方向盘在他手里，学校老师的发展机会掌握在他手里，学生沐浴的阳光的程度有他控制。因此，在有些老师眼里，校长就是学校的老大，校长看得见的事多做，校长喜欢的事多做，校长关注的事多做。而校长不闻不问的事免做，校长不支持的事少做，校长不表态的事看着做。于是，学校将会出现“唯上是听”、“报喜不报忧”的现象。我记得1996年到上海静安区考察，但是的一位名校长曾透露自己的心里话，他说：“校长不支持的科研是白科研；没有校长参与的科研是瞎科研。”这句话不是说老师没有能力科研，而是证明：即使在全国一流的城市，学校也照样存在浮夸风现象。

现在，新课程改革已经进行了4个年头。校本教研已经从启动阶段进入到提升阶段。校长该干什么？我只能从普通教师的眼光去思索这个问题：

一、常人的心态——正确对待“没有时间”的问题

校长是人。我曾当过三年的常务副校长，在配合校长开展工作的过程中，我

深切的体会到；校长也是发展中的人。他要处理好工作时间和业余时间，还面对自己的家庭。时间对校长来说，是不全由自己分配的资源，有的校长整日伏案工作，老师也跟着苦，有句说：“一个不会休息的校长，自己是悲哀的，跟随他的老师也是悲哀的。”有的校长却潇洒，方方面面摆得平，问题出在哪里？时间的安排。而合理安排时间的问题，首先是心态的问题，如果以常人的心态去理解、去面对，有些难办的事、激化的事反而得到缓冲，也容易从另一个角度找到解决问题的方案。如果一味地以高标准的要求自己、要求教师，心中的弦绷得太紧了，总有一天会自然松弛，到那时悔之晚矣。

   校长参与校本教研的时间哪里来?这主要是校长对校本教研的心态问题，如果校长觉得校本教研是学校的工作的重点，自然会挤出时间去参与、去调查、去理解。如果，还是停留在原来的认识，校本教研不过是教师应该做的常规性工作，那就不用自己挤出时间去参与了。心态的好坏能影响人的动机，动机影响行动的方向和效果，行动的效果又影响人心情体验，如果长时间得不到成功的体验，不管是校长还是老师，都会寻找避免失败的行动的，于是，“万马齐喑”的现象应运而生。

二、谁发展教师——正确理解学校的科学发展观

校长在学习胡总得讲话时，都会念一本经，那就是念好学校科学发展观，

构建“十一五”蓝图。目前中学校长的眼睛瞄准中考和高考，分数似乎成了决定学校命运的法宝；小学校长瞄准学校的品牌特色创建，成了招生拉生源的重拳。

然而，学校要真正完成国家交给的使命是：依靠全体教师去实现教书育人的任务，为国家建设培养不同层次的人才。学校要科学发展，根据校长和教师的不同职能，必须树立“校长要发展教师”的信念。

教师是学校最具有活力的因素。如果这个信念成立的话，校长对教师发展的投资应该是加重的，甚至是不惜成本的。因为，在他的眼里，教师是学校最宝贵的财富，潜藏在教师群体的创造力无限的。学校很多棘手的问题，如果校长愿意拿出来的话，教师群体一定会有效的解决。

   校长发展教师，是校长信任教师的具体表现。信任能产生默契，达到双赢，能自觉的消除过程中出现的偏差。

   校长发展教师，是校长责任感的具体表现。校长对党的教育事业负责，对学校负责，最终是对学生负责，而校长直接面对的教师，教师直接面对的千变万化的学生，校长的责任是通过教师的创造性活动来实现的，因此，校长的责任感的实质是对教师负责，真正带好一支教师队伍，引领他们去教育好每个孩子。

   校长发展教师，是校长关心教师的具体表现。教师是生活在现实中人，有生存、归属的和自我实现的需要的满足。校长发展教师，其实也是关注不同教师的

不同需要，以及同一教师在不同阶段的需要。利用这些需要，引导教师自主发展。

老师进入课堂要备课，要备到每个学生。同理，校长也可以备课，备到每个教师的心里。

三、火车头怎么带领车厢——正确理解理念和行动？

校长思考问题一般比教师高远。校长的理念也领先教师。如果把校长比作火

车头的话，教师就是跟在后面的车厢。但，现在又出现2个问题：火车头和车厢的衔接问题？火车头的动力问题？

火车头在出发前，一般都预设好目标和线路，即已经有引领车厢前进的规划和先进理念。火车头与车厢的衔接一般也有一个缓冲区，即如何把理念转化为行动，引领车厢不出轨而又迅速安全地到达目的地。

从这里我们得到启发，现代校长需要的不是每日更新的理念和观点，而是如何将科学的先进的理念转化为实际行动的问题。吕型伟曾说，一个人的观点不能太多。换句话说，一个人不能没有思想，当思想太多而妨碍行动的时候，思想就成了失败的绊脚石。校长认准一个目标，采取合适的方式与教师对接，将动力无损地传递到每节车厢，比如，和每位教师都有沟通的机制，既能听到他的心声，又能真诚的把传递自己的心声，心心相印。

省教研室主任刘宝剑在会议说的很动情，也很令人深思。他说，校长要在校本教研上做到四个真：对教师要有“真情实感”，抓制度要“真抓实干”，追求效果要“真才实学”，校长示范要“真心实意”。这就是校长与教师心贴心、手挽手前进的有效方式。

      [校本教研静心思之二]

             校本教研的问题意识

                   华

     关于“校本教研”的定义，专家的论述众说风云，理论书刊随处可见。专家们的理解和我们一线老师的理解的层次和角度是不同的。我觉得学校和一线的老师还是要找准自己的发展坐标，合理定位。此时，我想起了苏霍姆林斯基。他在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。从他的身上，我们可以悟出“什么是真正的校本教研？”那就是：校长、老师、学生要有问题意识。

一、正视问题

正视问题是一种胸怀，能反映出每个人的精神境界，因为只有对自己负责、对自己的行为负责的人，才会有勇气拿起解剖刀，寻找自己和身边的问题。

   正视问题是一种智慧，能衡量出每个人在实践中思维品质和解决问题的能力，因为只有只有不断思考、实践，才会出现新的问题，才会有向高级智慧发展的机会。安于现状的人，重复着老问题，智慧逐步退化为技能。

   正视问题是一种责任，能折射每个人对自己的事业的理解和热爱的程度，因为责任能驱使人去反思，去寻求更优化的策略。

二、发现问题

问题伴随着自己的行为而产生。发现问题的就是立足自己的课堂

和鱼学生的心灵的实践，从不同的角度去审视：

   1．逆向思维。当自己的教学行为发生后，不要顺着原来的思路，去看结果。要反向思考。很多老师，很会“想当然”，原因都是正向地思考，这样就掩盖了许多深沉次的问题。比如在使用多媒体的问题上，我们可以经常这样问自己“假如我不要这个方法，将会怎样？”由此，会引起自己的深层次的思考，我还会有什么更好的办法来解决。

   2．横向比较。在与同伴交流时，要客观地比较自己和他们的不同的地方，比如学生的差异、教学目标的定位、教学行为和细节的处理等差异，从而发现问题的症结。

   3．批判性思维。有了否定自己的勇气，就会批判自己，寻找到自己的薄弱的地方。这就要打破自己常规思维，用批判的眼光来对待自己的行为和学校教育中存在的问题。例如，目前，我校的学校的网站问题，如果光从正面的、赞扬的眼光去看，是由创新的、内容丰富的、能反映学校特色和成果的。但我们用批判的眼光来分析几个深层次的问题，就暴露学校的管理理念问题：一是，教师什么时候打字上传文章？二是，学生的大量作品谁来打？如果说，教师在工作时间打字上传文章，会不会影响备课、批改和辅导学生？如果教师在晚上牺牲自己的休息时间去打字上传，那么老师的身体健康得不到应有的保障。那么，以牺牲教师的身体健康来发展学校与牺牲学生的身体健康提升分数有何区别？再者，学生的文章是不断更新的，老师每天花几个小时用来打字，那么什么时候与同伴交流、自我反思？两者比较孰轻孰重？这些问题，直接反映学校的教师观的问题。

三、提炼问题

在众多的问题现象提炼出有研究意义的、促进学生发展的问题，

我认为依靠两个要素：

1．自信。自信来自于自己对问题现象的真实地观察，掌握了

第一手资料，相信自己的的判断和对问题的分析。因为，不同的人因对问题现象的观察的角度不同，得出的结论也不一样，教师的问题必须是来源于自己的现实，和自己的当时的直觉和感受联系在一起。因此，要自信地提出自己的真实的问题，而不是符合他人口味的美味佳肴。

    2．智慧。智慧来源于平时的积累，是自身教育知识、修养、技能在教育现场的有效发挥。智慧能使教师马上收集到问题的表面信息和深层次的信息，从中用简洁的言语概括。例如，前几天下雪，当纷纷扬扬的大雪在窗外飞舞时，学生的眼球和心灵都被她美丽的声音吸引了。此时，而此时正在进行上午第三节课。这时，老师从学生的表面现象捕捉到：学生的注意已经转移。分析深层次的原因，南方的孩子爱雪、盼雪，今天好容易见到雪怎能放过？于是，老师迅速提炼出问题：如何利用老天送来的“雪”，上好这节课？

     以上是个人的杂说，仅如引子，让大家去思考。

教师的校本教研的时间哪里？

                     台州市双语学校  华

在3月16日省第二届校本教研工作研讨会上，浙江省教研室领导柯孔标提出“教研资源有限论”。他说，学校教研的资源主要包括人、财、物、时间、场地、信息，都是有限的，尤其是教师的时间的有限的。他举例说，前一段时间国家教育部副到浙江省考察一所现代教育技术先进学校，看了该校的网站博客，很满意。后来，他询问教师在什么时间来丰富自己的博客内容的？网上的资料显示，大都是在晚上8：00到凌晨2点。于是，这位副就说，老师也是人啊，也要休息。孔主任在会上就提出一个话题：怎样不牺牲老师的休息时间搞校本教研，以最小的投入实现较大的产出。

我们首先分析一下教师一天的时间，总的分为“工作作时间”和“业余时间”。“工作时间”一般从上午8：00到下午4：30。这段时间要完成学科的教学

任务，上课一般占2——3个小时，批改作业2个小时，处理学生的的偶发事件和辅导学生占1个个小时，备课和课前准备一般要1小时，剩下用于反思、记录随感、同伴交流的时间仅占半小时。如果学校开会或其他活动挤占，教师几乎很难在工作时间上安排的。但是，上面的时间安排是线性的、单项累加的办法，其实在实际中，教师采用的是交叉和立体的方法，有效的安排时间。比如，我现在每天上午到校第一件事情反思和准备：反思自己的对教材的理解是否有新的认识，教学的板块安排是否合理，然后及时地在书上作上记号，写一点感想，便于课堂上进行随机应变，也为课后反思提供思路；第二件事，就是想今天的课堂上怎么调动学生积极参与；第三件事，上课关注学生的表现，把学生的发言、问题在大脑中记忆；第四件事，课上好以后，坐在办公室静思，像放电影一样的回顾课堂情形，此时，脑海中浮现的内容是去除一些细节的，带有一定典型意义的，这时老师的课堂上的情绪还在心里晕染，因此，趁热写下自己的感想和反思。

第五件事，与同伴交流，问同伴上课的感受，和同伴一起探讨难点问题解决的办法。第六件事情，一般安排在下午，批改作业，帮助学生订正作业，和学生聊天活动等。一天下来，感觉是充实的，但是很累。如果是班主任，那时间更紧张了。

   “业余时间”一般指中午休息时间约1个半小时，傍晚放学后到第二天上班前。这段时间，是老师面对家庭生活、孩子的教育的主要时间，一般要到晚上9：00，孩子睡觉了，才能静下心来做自己的事。如果是未婚的青年，还要安排休闲、健体、娱乐、会友等。但是，许多老师都是在9：00延续白天没有做好的工作。如，上网收集教学资料、做课件、备课、写教学反思。还要安排时间读书、看杂志等。教师的身体健康透支严重。所在学校越是抓得紧，老师的红润的脸色消失的越快。

  学校的校本教研的任务很重，工作目很多，比如“每月反思”、“课后反思”、“写自己的成长故事”、还要承担各级教研课、课件的制作、论文比赛等。时间从哪里来？我认为学校和要老师一起做好以下几件事：

一、正视

正视时间。时间是魔术师，但你利用它的时候，它会为你创造财富。

正视校本教研。校本教研的实质是解决实践过程中的问题，以提高工作的效

率为标志。如果学校的校本教研活动开展后，工作效率反而下降，这就说明活动本身有问题。校本教研为教师服务，因此只有教师自己有正确的动机，有行动的保证，才能真正发挥作用。

   正视教师的个别差异。学校的老师因年龄、学识、阅历、性格和工作方式不同，对待校本教研的态度和认识肯定有差异，我们不能简单用一个标准来评判谁好谁坏。要尊重教师原有的工作、学习、研究的方式。这里，我想起小学二年级的一篇课文《从现在开始》，课文里讲猫头鹰、袋鼠当了国王，都要求全体臣民按照他们的生活方式生活，结果弄得怨声载道，后来，猴子当了国王，只说一句话，就赢得大家的拥护，他说：“从现在开始，大家按原来的方式生活。”我们的教师是学校最有创造性的精英，自然懂得如何选择适合自己的生存方式、学习方式和工作方式。特别一些教龄比较长的老师，他们在长期的教学实践中形成了个性化的方式，符合自己的心理和思维，这些靠简单转轨运动是行不通的。

二、整合

整合活动。学校的教学工作任务很重，如果各条线的活动分得条清缕晰，那

么在加上校本教研就成为压在教师身上的第三座大山了。因此，学校的校长要仅仅围绕中心工作，协调好各部门整合活动，把“德育”、“教学”、“体育”、“家庭教育”、“综合性实践”等领域的工作、活动整合成一个板块，成为校本教研的主体。即在各条线中发现问题、解决问题。

   整合资源。教研的资源有限，但是可以通过共享、对话，使它扩大。学校资源库的建立，是最有效的办法。

三、分散

 校本教研活动的时间分散。在目前任务重的情况下，倡导是随机进行。比

如，教研组发现问题，组员可以随时找人商量解决。

地点分散。饭桌、茶肆、操场等都是教师之间对话的好去处。

内容分散。当一个问题比较大，一时难以解决，就可以将其切割分散，让集体成员去同时思考。

四、主攻

找准主攻目标，才能使时间最大效益化。校本教研的主攻方向是课堂教学和

学生的美好心灵的塑造。现只谈如何主攻课堂教学。

   每位老师老师要磨课。磨得过程就是自己不断认识、实践、反思的过程。磨得过程也是同伴互助、专业引领的过程。即使每学期磨出一节课，教师也会在原有的基础上迈进一大步。很多特级教师的精品课，都是反复磨出来的。校本教研活动就要安排教师在自己班磨、在其他班磨、在其他学校磨。磨出教师的风采，磨出教师的自信，磨出教师的智慧。