司马光教学反思3篇三年级上册统编版部编版语文.docx

《司马光》教学反思

《司马光》是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简单的文言文，课文主 要写了司马光看到嬉戏的小朋友跌到大水缸里去了，就机智地拿石头击碎水缸, 救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单， 言简意赅，但故事情节完整。

一、    教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：

1 .找准动词，读准节奏。

本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为 教学的一个难点。课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我 要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。学生经过仔细观察，发现了第一 句中“戏、登、没”都是动词，第二句“弃、持、击、得”都是动词。我要求学 生在动词前用“/”划出节奏一一“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。” 这样学生很快就掌握了朗读的节奏。

2.总结学法，学会学法。

小古文学生掌握起来比较难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会 方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是： 庭院。第二让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸 破裂。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让学生多 读课文，读熟，读中理解。第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。总结以 上学习过程，学习小古文的方法主要有：看一一联一一查一一读一一说。

二、 成功之处

回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：对比人物动作，理解人物特点。

本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟悉，总体意思了解以后，在理解第 二句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用巧妙，体现了司马光急中 生智，遇事沉着冷静的特点。在教学这一句时，我采用将司马光和别的小朋友的 动作进行对比的方法一一司马光的动作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者 相比，鲜明无比。

三、 不足之处

回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白， 我着急，就立即回答了。如：学生问：“水缸里的水深吗？ ”我立即回答：“很深。” 其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应该严格遵守“教 师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作 用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上真正做教学 的主人。

四、改进措施

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。再上这节课，我会注意到运用读、 说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把知识和实践相结合的方 式，让学生知识内化，让学生品味语文，提高能力。

同时，加强教师范读作用的引领。教师的范读对指导学生把文章读正确有十 分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴 趣。

《司马光》教学反思

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级 学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学 设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

1.教学效果：在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一 点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学 生熟悉文言文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲 近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几 乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言 文的能力，培养了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文 精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。在课堂上我向学生推荐了一篇简短的 小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对 文言文的学习兴趣。在课后我又推荐了一篇带有故事色彩的小文言文一一司马光 的另外一则小故事，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿 望。

2.成功之处：本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆 地想，勇敢地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间,引导学生大胆想象:小朋友 们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样?司马光是怎么砸缸的?在学生们积 极踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小朋友们慌张的样 子，感悟司马光遇事不慌奋力救人的心情和样子，从而真正走进文本，透彻地理解 了课文内容。另外，我还注意引领学生学会积累。语文学习贵在积累。在平时教 学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有 的……”教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒 己见。一个适时的点拨擦燃了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到了意想不到 的教学效果。

3.不足之处：在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现。板书就是在教学过程 中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识。在本节课上缺少司马光破瓮的 结果。简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注 释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

4.改进措施：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积 极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。我在课文 结尾处设计了发散思维的训练“如果你当时在现场，你怎样做？”为了证明自己的 聪明,学生们都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管想的办法在当时当地不一 定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐。

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【课后反思】

成功之处：

在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、 以读为主，熟读成诵。

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法 上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学 生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一 步激发学生的学习兴趣。

二、 教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、 联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗 的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说 说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教 师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答, 一定要让学生在课堂上做教学的主人。