九年级英语教学故事

九年级英语教学故事——如何优化英语书面表达教学效能

我在农村中学从事英语教学三年，一直担任九年级英语教学工作。在这三年的教学过程中,我深刻体会到英语写作能力是听、说、读、写能力的一个重要方面,也是英语教学的首要任务之一。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。目前,英语写作仍然是教学中的薄弱环节。因此,我在教学中不断总结经验,分析学生英语写作中常犯的错误,及时改进教学方法,优化课堂教学,提高英语写作能力。

一. 农村中学英语书面表达现状分析

从这几年的考试情况来看，学生书面表达失误较多，甚至不知如何下笔，每到测试时，至少有四分之一的学生写作部分是交白卷的，四分之三的学生虽然将写作部分做了，但有半数以上的学生错误百出，词不达意，句子不完整，主谓不一致，逻辑、标点、修辞根本谈不上。这与《英语课程标准》的要求还存在相当大的差距。面对这种情况，如何引导学生做好书面表达，首要问题是要了解学生造成书面表达失误的病因。

1.  汉语式英语

由于受汉语的影响，初中生用母语思维已成定势，所以不少学生用汉语组织词、句，按汉语习惯安排词序、遣词造句，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I very like you. I like with you together. In the classroom have a girl. You went out only can take bus or by bike. There are many people come here...

2.  单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，或记忆单词的方法不对，所以，在文章中常出现单词拼写错误、漏字母、字母颠倒、字母混乱等。

3.  逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清、层次感不强，整篇文章不知所云。

4.  缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

5.  畏难情绪

学生对英语写作普遍有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；学生对各种时态构成掌握不好,在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误,例如：I am go to school by bus. She not wear the dress.或者she like apple.等等.

二.  优化中学生书面表达能力的教学策略

 为改善学生书面表达的现状，提高书面表达能力，针对学生在书面表达中出现的失误原因，我在平时的教学中，根据学生的现状及学校的条件，有针对性地、有计划地采用了以下教学策略：

1.  巩固单词拼写，培养组句能力。

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词appear/disappear, crowded/uncrowded, polite/impolite/rude. 词形相似的词except/expect, chance/change. 还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death, dead, dying）, 再分别组句，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如写到易混淆的词pay, spend, cost, take时，可以多种方式表达句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。这样,通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。

2.  在句式训练的基础上，恰当运用关联词。

书面表达往往以小作文为主，字数要求在60—80词左右，并给出适当的提示词。但如果从头到尾都使用简单句，缺少相应的关联词，短文就会显得单调、没有文章的感觉，没有篇章的美感，纯粹成了句子翻译。训练时我经常向学生强调在写短文时要学会使用恰当的关联词，如表示时间的有at first, and , then, finally, suddenly, at last , after that, one day 等，表示句子主从关系的有when, if ,because, after, before, until 等，有些句子如果运用状语从句，也许更容易把要表达的意思表达清楚。

3.  阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。

阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要求学生背诵，如每个单元Section A/B中的3a部分。同时组织学生进行大量课外阅读。本学期我特意选择了一本课外阅读材料，要求学生课外阅读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。

 除背诵阅读外，还要充分利用教材资源作为学生书面表达的话题材料。围绕这些话题，运用本单元的重点句型，训练学生的书面表达。这样，既能巩固单元重点，又能学以致用，促使学生有意识地记忆典型语句，有选择性有创造性地应用于今后的书面表达之中，提高书面表达的质量

4.  范文引路。

 范文引路，即仿写，由模仿而创运，它也是提高英语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。

 新目标英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。课文中出现的各类文章，都可以联系生活实际，指导学生进行仿写训练。

当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。我采取的措施是，先让学生掌握课本原文。然后一起口头把模仿后的文章说两遍，再叫几个学生重复，最后作为作业布置给学生。

通过仿写，既使学生训练了正确使用连接词表示顺序和逻辑关系，文章段落层次的安排，以及语言的准确性，从而提高了写作能力，又使学生巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。在课堂训练过程中，师生关系应是网络式，多辐射式的，要避免单一关系，尽可能调动了所有学生的积极性。

5.  改写与缩写。

改写，即对文章材料的文体，式样，句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。

改写训练，从易到难，由简到繁。这一训练纠正了学生在写作时常犯的一些错误，如主谓不一致，时态混乱，连接词不会使用，逻辑关系不清等。缩写课文，即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。这也是辅助学生提高写作能力的有效途径，它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。

如何进行浓缩训练呢?一是紧扣文章的中心，找出线索，不改变课文原意，二是抓住文室中每段的主题句，关键词语，重点短语及重点句型。通过浓缩训练，培养学生逻辑思维，找 topic sentence.不仅提高了写作能力，并且培养了他们的概括总结能力。

6.  激发学生的英语写作兴趣，培养良好的写作心理习惯

大部分学生一看到写作就会产生焦虑甚至恐惧的心理，而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果，假如这些负情感体验持久地存在于学生的写作过程中，势必干扰学生正常的写作发展。因此，教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。首先应消除学生的恐惧心理，明确告诉学生初中英语的书面表达是低层次的一种表达形式，不同于语文课的写作，它的要求不高，只要求学生根据提示语写出符合图意或提示、结构完整、语法正确、书写清楚的就可得高分，不要求学生无限扩展，不要求用很复杂的句型，华丽的词句。只要平时能扎扎实实地练，每位学生都可获得较理想的成绩。然后应激发学生的写作兴趣，选材时从易到难，认真细致地批改，耐心讲解，适时表扬，进行赏识教育，让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣、写作的欲望、写作的内心自然感，自觉地克服由写作而产生的不良心理因素；另一方面，要培养学生良好的写作习惯，掌握扎实的语言基本功，多读多写，持之以恒，教师批改后，教会学生认真总结，平时注意词汇的点滴积累，注意分辨词汇的恰当的用法，写作能力会逐渐地提高，自然而然会有一种写作的健康心理被培养起来。有这样学生个例：该同学应该属于A层学生，表达有正确的句子结构，词汇运用也能基本到位，然而他却害怕书面表达，每次看到书面表达能不写就不写，其他练习做好就好了。针对他这种情况，我仔细分析，与他共同探讨原由，应该属于心理因素。经过我跟他的共同努力，慢慢地他肯写一点，但不多，我不停地鼓励他，在同学面前婉转的表扬他，及时认可他的成功，并提出，如果短文适当加长就更美了，更能完美地表达自己的思想了。像这样的同学有不同程度的存在，我在教学中密切关注这类学生的动向，及时沟通，及时纠正。在这个方面要求每个层次的同学都能在平时认真训练的中培养自己良好而平和的心理状态，久而久之就能在进步中端正自己面对书面表达的心态。

提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒对学生进行教学引导，在具体操作上应坚持循序渐进原则，由浅入深、由易到难、由简到繁地掌握知识和技能；即先由简单的提问与回答，看图写话，机械模仿到改写缩写，再由片言只语到成篇文章的训练。只要老师引导得法，训练得窍，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高的，使学生逐渐养成英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写，最终达到英语作为语言交际的目的。