剃头大师教案

一、教学目标：

1. 学会运用猜想、联系上下文、联系生活实际等多种方法理解难懂的词语或句子。（语言建构与运用）

2. 有感情地朗读课文，读好第五自然段中“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头”和“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”，读出小沙理发时的痛苦。（审美鉴赏与创造）

3. 比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。（审辩思维发展与提升、审美鉴赏与创造）

二、教学过程：

（一）1、课前谈话，从老师童年时期的外号“小麻雀”说起，初步感受有人物特点的词语。

（二）引入课题：由身边熟悉的人出发，从“小书虫”、“热心肠”等词语初步感受身边那些有特点的人，为本单元的写作训练做铺垫。顺势导入课题：剃头大师  

【设计题图：结合单元写作主题，从身边有特点的人开始说起，扣题导入，巧妙地链接文本。】

   1、相机出示实物图片：剃刀、推剪，理解词语“锃亮”、“老掉牙”。鼓励学生猜一猜，想一想，理解生词。学法小结1：猜、想

（三）初读课文

1、要求：自由朗读课文，了解 “剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？遇到不懂的词语，试着猜一猜，想一想。

2、汇报交流，相机指导理解词语：耿耿于怀。

3、学法小结2：联系上下文理解生词。

（四）小组合作，精读课文

同样是给小沙剃头，一个被叫“害人精”，一个却被称为“剃头大师”。老剃头师傅和“我”分别是怎么给小沙理发的？

1、默读课文，请把关键的句子分别勾画下来。

2、组内合作交流：用自己的话说一说，老师傅和“我” 给小沙理发的过程。小沙的心情有什么变化?

【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验思考与交流，充分感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】

3、交流反馈：

预设1.老师傅是怎么给小沙剃头的？

指导朗读，体会小沙的痛苦，理解小沙说老剃头师傅是害人精的原因。

预设2：那“我”又是怎么给小沙剃头的呢？

指导学生联系上下文理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？

指导学生联系生活理解“就凭着我这么乱剪，最后我把小沙的头发剪得像层层梯田。”并引导学生想象说话。

4、学法小结3：理解难懂的句子方法个理解词语的方法相似，可以联系上下文，也可以联系生活实际。

5、审辩交流：故事到这里，你还觉得我是剃头大师吗？那老师傅是剃头大师吗？鼓励学生大胆讨论，充分尊重学生想法，无论是与否，只要言之有理即可。

6、思考：那课文为什么用“剃头大师”作为题目？

【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”为题，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题】

7、齐读最后一个自然段，揭晓故事结果，充分感受“有趣”。

（五）总结延伸，推荐读物

1、这个故事有趣吗？

小结：是呀，童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，在童年，小沙是个胆小鬼，推剪会咬人，只要能把头发剪下来就很了不起，剃头老师傅是个害人精，而我从来没有学过剃头，却是一位（剃头大师）。这就是童真与童趣（板书）！

 2、这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。推荐秦文君更多的儿童文学作品。鼓励学生把今天总结出的学习方法运用到日常的阅读中去。

【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学重要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】

三、板书设计

　　　　　　 　 剃头大师

运用多种方法理解难懂的句子

　　     　剃头大师　　　害人精           联系上下文

　　　　　     　我　　　老师傅           联系生活

                      童真童趣