六年级数学期中测试质量分析报告

雨花台区教研室  赵贵龙

一、命题指导思想

六年级数学期中考试是一次合格性测试,是了解六年级学生阶段性学习情况

的一次测试。本次命题的基本依据是全日制义务教育数学课程标准（实验稿）、全日制义务教育小学数学大纲（试用修订），主要内容是苏教版小学数学六年制第十二册教材的单元内容。试卷在考查学生必备的知识与技能的基础上，注重过程和方法考查，注意培养学生的应用意识、创新意识、探究精神和实践能力。

二、基本数据

三、卷面中反映出的主要问题

1、学习习惯方面的问题

  ① 审题不仔细。如第一部分第3题，“计算÷（＋）×20”

有学生这样算：

÷（＋）×20

=××20             [括号内“＋”误看成“－”计算]

=

再如第一部分第4题，“圆锥的底面半径是3分米，高是5厘米，求圆锥的

体积。”有学生这样列式：×3.14×3×4×5 [没有统一单位名称]

② 验算不自觉。如如第四部分第5题，出现了以下几种错误：

错误一                    错误二

7＋5=12                   2时30分=150分，   ︰=5︰7

360×=210（千米）      150×=62.5（分）

360×=150（千米）      150×=87.5（分）

                          360÷62.5=5.76（千米）

                          360÷87.5=4.1 （千米）

[如果学生养成了自觉验算的习惯，将结果代入题中试一试，错误将会减少。]

  2、学习能力不强的问题

少数学生学习能力不强，应用简便运算定律进行简便计算死搬硬套，稍有变化就不会做或出现错误。如第一部分第3题“22÷7＋22×”，错误类型如下：

① 22÷7＋22×      ②  22÷7＋22×         ③ 22÷7＋22×

=（7×）×         =（7×）＋（22÷2）    =22＋（7×）

=6×                 =6＋1                    =20＋6

=                     =7                       =26

 [从这里可以看出“学得死”，教得“不活”，“教不会，练也要练会带来的问题]

 3、书写不规范的问题

从抽样看的试卷发现有相当一部分学生存在这样或那样书写不规范的问题。如阿拉伯数字中的“2”、“3”、“5”书写潦草；小数点、除号中小圆点写得随意；应用题中的列式计算等号上下不对齐；计算题中约分，约后的数书写位置不正确；“≈”写成“   ”；还有个别学生用笔不符合要求等等。

4、学生的社会生产、生活方面的知识匮乏的问题。

　　如第四部分第1题是利用比例来解决实际问题的题目，本题有较多的失分，分析学生失分的原因主要是审题不清，没有读懂题，便盲目计算，另外，对方砖铺地缺乏生活经验，出现多种错误情况：

① 解：设需要X块。

      =

       25X=600

         X=24

    答：需要24块。

从三个主要错例反映出一部分学生一遇到实际问题就不知所措，理论与实际脱离，生活知识匮乏。

    加强数学与生活实际的联系何等重要！这不仅仅是为了把题做对，更重要的是学数学究竟是为了什么？

②  3×3×3=27（立方分米）

解：设需要X块。

      =

     X≈186

答：约需要186块。

③ 解：设需要X块。

       5X=3×200

       5X=600

        X=120

答：需要120块。

   四、对下阶段教学几点启示

      1、在扎实基础知识复习的同时，要注重能力的培养。我区2004年小学数学质量调研《考试说明》强调的宗旨是：测试小学数学基础知识，基本技能、基本思想和方法，考查逻辑思维能力，运算能力、空间想象能力以及运用所学数学知识和方法分析问题和解决问题的能力。

    2、继承传统，注重创新，体现课改理念。既要重视现行教材，又要体现课改理念，遵循数学教学大纲（修订版），体现《数学课程标准》。坚持对基础知识的考查，注意在知识网络的交汇处设计综合练习。练习中要强调强调基本方法指导，注重知识的理解与联系，不要追求练习的题量，而要追求练习题的思维质量和所用的基本方法。

      3、应注意根据小学生的年龄特点和心理规律，结合教学内容从小培养学生良好的学习习惯，训练学生认真审题、认真作业、认真检查、认真书写，真正做到既教书又育人。

  4、联系生活实际，引导学生生动学习。数学知识来源于生活实际。在教学过程中，将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程，让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。

 5、强化过程评价，引导学生在反思、激励中成长。作为一次质量抽查，所抽查到的主要是学科知识、技能的理解与掌握。更重要的是，在平时的教育教学过程中“要关注学生情感与态度的形成和发展”，“要关注他们在学习过程中的变化和发展”。在今后的教育教学过程中，如何让科学的、民主的过程性评价、综合性评价成为激励学生成长的动力，这有待于广大教学同仁的共同努力。