“学生为主体,教师为主导”的实践反思

摘要：如何在教学过程中激励学生，培养学生，从而使学生得到发展？以学生为主体，以教师为主导是我秉承的教育理念，特别是对于信息科技课，学生本身就比较感兴趣，那么在教学过程中，如何发挥学生主体作用？教师如何去引导？这将是我作为信息科技教师的努力的方向。

关键字：主体  主导  学生  学生为本  发展

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)强调指出，教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。大学里学习了《教育学》这门课程，文中提到教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教与学是辨证统一的，在教学过程中应贯彻教师为主导，学生为主体的思想。教学过程中教师既要充分发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任，又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。

参加工作至今已有七年的时间了，在教学过程中，经常会碰到同一个问题：学生课堂学习态度时而好一些，时而又比较嘈杂。于是课堂上一次次的细心观察以及在课后反思以后，我发现在电脑房里集体授课时的纪律往往不如学生自己上机操作学习新知时的纪律。我想可能是学生更希望通过自己实践来获取知识，从而体验成功的喜悦，而不是单纯依靠教师的讲解。于是我决定尝试下：把课堂大部分时间还给学生，试着从在学生的角度来看待信息科技课程，激发学生对这门学科的好奇心与兴趣，调动学生自身主观学习的积极性，有意识地发挥学生参与整个教学过程的主体性，在教学过程中体现民主性,尊重差异性,增强激励性。即在教学中尝试实践“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。我想如果能做到这两点的话，那么对于信息技术的教学应该是事半功倍的，最终收获最大的应该是学生，这也正是我们做老师值得欣慰的。其实作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，虽然口头上一直喊着“以学生为主体，以教师为主导”但真正做到的，恐怕不多，所以我们还要不断更新教学观念，顺应教改潮流，真正做到坚持以学生为主体，以教师为主导。下面我就简单从以下几个方面谈一谈我在实践中一些经验与心得。

一、营造一个求知氛围，引导学生主动参与。

创设问题情境，让学生对新知产生兴趣，开启学生学习的思维，并培养学生对知识的探究能力和习惯。通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合初中生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。不仅课的开始创立这种气氛，而且在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中。始终保持一种求知的热切态度。比如计算机DIY这一课，同学们对此非常感兴趣，仿佛真正的在配置计算机，那么不妨大胆地让学生投入到“计算机超市”这个环境中去，让他们去做，让他们碰到问题，看看他们自身是如何解决这个问题的，“这台电脑的主要用途是什么？”，“看一看有没有满足你上面选择的计算机主要用途？”，“看一看有没有落下的软件硬件配置”，“是不是钱不够了，哪些是可以省掉的？”，“看一看系统给你的软硬件配置建议。”教师从旁指导，并适时的引导、提出新问题，从而达到教学目标。

二、引导学生主动思考问题，主动探究。

培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。培养学生问题意识则在于老师的引导，目的在于引导学生主动探究，教师提出的问题要明确、适中，问题宜小不宜大；问题宜具体不宜抽象。比如在讲解到电子表格数据排序这一节课的时候可尝试着由以下几个问题来引导学生。1.老师想从成绩单中查看一下班级同学成绩的排名，应该按照哪一标题行来排序？是升序还是降序？（根据需要按照指定列进行排序）2.观察一下，有没有总分一样的同学？在总分一样的情况下，谁排在前谁排在后呢？（引出次要关键字）3.电子表格是不是只能对数据进行排序呢？能不能对文本也进行排序？如果对文本进行排序，那是以何种方式呢？（引出排序的种类）等等。这样一个问题接着一个问题由浅入深地引导学生，学生慢慢也会对自己提出问题，从而培养学生的自主学习的能力。

三、合作学习，互动探究。

信息技术课是门实践性较强的课程。许多知识、问题都要依赖于相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。这有点类似于“头脑风暴法”，同学们讨论过程中尽可能激发学生创造性，产生尽可能多的设想的方法，方案逐一分析其现实可行性的方法。比如在讲PPT超级链接这一课时，经过小组讨论，出乎意料地我发现同学们竟然讨论出这么多的链接方法例：用文本链接、用图片连接、用自选图形及艺术字链接、用文本框边缘链接、链接到外部文件、链接到等等。

四、把课堂还给学生。

我将从 “怎么还”和“还什么”二个小方面来阐述我的观点。

1.怎么还

✧不轻易对学生表态

在教学过程中，不能急于肯定学生的回答，尤其是学生的答案恰恰是我们预想中的答案的时候。这时我们要学会稳住自己，不能急于作肯定。可以尝试说说：好，不错，还有其它的操作方法吗？你觉得自己哪里操作容易出错？引导学生说出心里所有的想法。

✧“还”要有预设

要把课堂还给学生，我们在备课中还要有预设，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节可以让学生充分地说，学生可能说出哪些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，最终我们想达成怎样的效果，都需要老师做充分的预设。

✧课堂教学中“传球”意识

看着这个传球方式，我想我们常常不自觉地把学生的球接住，调整一下，再抛出去。而较好的运球是，让“球”在学生之间传递，最后，传到老师手里，老师起个什么作用？我想应该是总结或强调。两种不同的运球方式，是“以教师为中心”还是“以学生的学习为中心”就非常明显了。

2.还什么

✧还给学生讲话的权力

课堂上学生讲话的权利，我们肯定是都想给的。可是，我们的希望和我们看到的有时候相反。大部分学生似乎总是无话可说。所以从课堂上各个环节的设置及引导，我想这是我们老师的努力方向。

✧学生解决问题的能力

把课堂还给学生，其实也是把学生解决问题的能力还给了他们。课堂上不仅是知识的学习，更在于能力的培养。可以通过学生的口、眼、嘴等，让学生在操作、动手实践中，体验学习的过程。

✧综合分析问题的能力

学生的综合分析能力，需要老师有意为之作专项训练的。在日常的教育教学中，有意安排各种软件间的相互配合使用，这样在学生原有知识经验的认识基础上，为学生综合分析问题拓宽视野。

五、展示成果，激发成就动机。

在课堂教学活动中，教师要正确对待每一个学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们善于参与。使学生体验到成功的欢愉。每节课在适时地让同学到教师机来展示自己或是自己组内的成果（一边操作，一边口述），不仅锻炼操作能力，还锻炼语言表达能力，并享受过程与成功的喜悦。

教无定法，探索无涯，以上五点是我个人一些浅显的见解。总结起来其实就是以学生为本，教师要服务于学生。我们现在的教师要更新教育观念，知道学生所想，在教学过程中秉承着以学生为主体，以教师为主导的教育思想，在课堂上调动和激发学生学习积极性，启发和发散学生的思维能力，从而提高学生信息素养。

参考文献

[1] 曹步文.陈娟.构建“以学生为主体，以教师为主导”的开放型教学模式[新课程·教育学术 2009年第15期]

[2] 于漪.新世纪教师素养专题 东北师范大学出版社2003

[3] 王永华.浅谈学生为主体，教师为主导[《才智》 2009年08期]