留守儿童现状与对策

四川省古蔺县双沙镇山村小学   蒋 武  王泽辉

【内容摘要】：科学发展观的核心是以人为本。作为一名教育工作者就是要以学生为本，关注每个学生的发展。然而，从上世纪九十年代起，在外出打工潮席卷之下，留守儿童日益增多，多数留守儿童由祖父母或外祖父母隔代监护。监护人年龄偏大，监护不力，两代人代沟明显，缺乏交流，再加上隔代监护人文化水平偏低，溺爱严重，留守儿童的教育问题，也成为了当下西部边远、贫困地区不容回避的现实课题。我校在多年研究中，尝试着从各方面对留守儿童的教育进行修复、弥补。细节入手，用爱引领，宽严相济规范留守儿童行为；注意差异化教学，不放弃任何一个留守儿童，加强与关工委联系，最大程度达成家校配合，力求最佳教育效果。

【关 键 词】：偏远山区  留守儿童  现状   对策

留守儿童，是指父母双方或一方外出打工，不能跟随在父母身边接受照顾，而被留在户籍所在地，由父母一方或者其他委托人代为监护，年龄在6～16岁之间的儿童。留守儿童是我国现代化进程中，人口的大量迁移以及我国城市农村二元户籍制度所造成的结果。

双沙镇山村小学，是一所地处经济欠发达的古蔺西部边远山区的农村小学，受经济条件及现实环境制约，留守学生较多。由于这些孩子的父母长期在外务工，和其他学生相比，教育上缺少家长配合，因此，作为学校，既要给留守儿童补上自身缺失的家庭教育，同时又要抓好教学质量，其困难可想而知。笔者以所任教的山村小学留守儿童为研究对象，对当前农村留守儿童现状进行一些梳理，并就农村留守儿童的教育问题谈上几点对策。

一 现状

从上世纪90年代初起，随着中国经济在世界的崛起，打工浪潮迅速席卷中华大地，作为地处偏僻西部山区的古蔺县双沙镇也概莫能外。这股打工潮经过将近二十年衍变，情形和初期有所不同，最为突出的特点是年龄层次的变化。最初外出打工者主要以未婚男女青年居多，当时这些年轻多抱着闯一闯、见见世面的心理外出，而目前，打工者已跨越了这一年龄界限，不少已经结婚，已有孩子的农村男女，也开始纷纷外出。其次，最初外出务工的男女青年，现在大多已经结婚成家，子女目前正属九年义务教育阶段年龄，但由于种种现实原因制约，这些父母并不能将子女带到务工所在地入学。综上两点，也就导致目前学校内的留守学生，从上世纪90年代末起逐年增多，而这一增多趋势，目前还暂时看不到缓解的势头，因此，留守学生的教育问题，必将在今后相当一段时间内继续存在。作为教育工作者，我们必须正视这一现实课题。    

双沙镇山村小学，7个班级（每个年级一个班，另外还有一个学前班）420余名学生中，留守学生所占比例大约在30%左右，据开校初学生入学情况统计，全校有留守儿童近一百二十名之多。其中，和爸爸、妈妈单方生活或寄养在亲戚朋友家中的，所占比例并不大，而绝大多数留守学生，目前主要和爷爷奶奶或者外公外婆生活在一起。由于长期由祖辈监管，隔代监护所导致的家庭教育问题相对较为突出。

1.隔代监护人年龄偏大，监护不力。

作为留守儿童的祖辈，目前年龄大多在50岁以上，又由于山村小学所在地为偏远农村，绝大多数留守儿童的祖辈都是农民，不存在“退休”一说，因此，留守儿童的祖辈，身体较好的，还要承担地里的劳作，繁重的劳动和家务，这使得祖辈们根本没有时间和精力来很好地照顾留守儿童，相反，部分留守儿童在课余时间，尤其是农忙季节，还得协助祖辈进行生产劳动。由于课余时间被挤占，部分留守儿童甚至无法保证足够时间完成课后作业。另外，部分留守儿童的祖辈身体较差，有些甚至反倒需要留守儿童对他们予以照顾，在这样的情况下，要想保证留守儿童在学习上不分心，确实困难重重。

与此同时，农村上了年纪的老年人，大多经历过艰难岁月，养成了节约的习惯，但过分节约，尤其是生活方面上的过分节约，对留守儿童的成长不利，在家访中我们发现，部分留守儿童的膳食结构不太合理，和其他学生相比，个人卫生也相对较差。

2.代沟明显，两代人缺乏交流。

除了生活方面的问题外，隔代监护还容易形成留守儿童精神方面的“盲区”。其中，由于山区老年人思想大多较为保守，对新思想、新事物的接受较慢，这也导致留守儿童们与自己的祖辈监护人之间相互缺乏理解，两代人之间很少，甚至根本就没有深层次的交流和沟通。有的孩子几天不和老人说话，而老人也对此习以为常。上述情况，随着孩子们的年龄增大，愈加明显。长此以往，这对正处于人生观和价值观形成重要阶段的留守儿童，在心理健康教育、行为习惯养成、道德品质塑造及人格与智力发展等方面都极为不利。

3.隔代监护人文化水平偏低，无力进行学业监管。

由于地处山区，我们老师在家访时了解到的祖辈监护人中，绝大部分只有小学文化水平，还有部分甚至连字都不认识。正因如此，作为监护人，要么只重视留守儿童的饮食起居等生活问题，从而忽略了儿童的教育问题；要么即使意识到了这点，但由于知识文化欠缺，对孩子的课业辅导，往往有心无力，更谈不上对孩子学习兴趣进行激发，学习方法进行引导。在这种情况下，一些努力上进、自觉性强的孩子还能够很好地进行自我约束，而对于那些自制能力差的孩子，甚至连老师布置的课后作业都无法完成，并进而跟不上老师讲课的进度，久而久之，对学习失去了兴趣，并由此产生了严重的厌学情绪。

4.溺爱严重，不注重孩子习惯、品行培养。

中国有这样一句俗话，“隔辈亲”，讲的就是隔辈的老人更容易娇惯孩子，而这一点，在留守儿童家中也就更为突出。这其中，主要的原因有二，其一，祖辈们由于害怕担责，不敢管。家访反馈回来的信息显示，不少祖辈监护人即明确表示，管得太严，怕遭到外出的子女们责备。其二则是溺爱，不愿意管。综上两点，也就导致了部分祖辈监护人对留守儿童放起了“敞马”，长期在这种环境生活的留守儿童，往往骄纵跋扈，不懂得关心别人，这对留守儿童人格的健全极为不利。

二 对策

由于上述原因所致，和正常家庭的孩子相比，不少留守儿童也就呈现出了如下一些特征：第一，由于与父母长期分离，对父母的关爱缺乏感受，他们内心孤独而寂寞，具有强烈的不安全感、不信任感和自卑感，表现出孤僻内向、情感压抑、胆小怯懦、敏感脆弱、多疑敌意等性格特点；第二，由于自幼缺少来自父母的人生榜样和价值引导，他们容易形成任性、偏执、冷漠、自私、缺乏自制、易怒、具有攻击性等不良性格和行为倾向。在我们所接触的留守儿童中，虽然整体年龄都不是太大，但竟有部分孩子（主要出现在中、高年级）竟已开始养成吸烟、等不良习惯，而课堂违纪，不愿意参加集体活动等“大错不犯，小错不断”的行为，更为突出。针对上述情况，我校多年来积极研究对策和办法，对留守儿童的教育从以下几个方面进行修复、弥补。

1.细节入手，用爱温暖留守儿童。 

鲁迅先生说过，教育缘于爱心。高尔基说过，谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，才可以教育孩子。陶行知先生也说过，不要你金，也不要你银，只要你用心。可见，作为学校的教师，首要的一点，就是对学生要有发自内心的爱，这对整个留守儿童的教育，至为重要。

由于留守儿童父母长期不在身边，因此，作为孩子的老师，除了最基本的“传道授业”外，在角色定位上，我校还要求教师将自己当作孩子的“第二父母”，教师除了学业上引导，还在生活给予孩子无微不至的关心，而这种关心，我们从细节入手，以体贴入微的方式进行。天凉了，嘱咐他们加衣服；天热了，则关照他们注意避暑；课间休息，尽量与他们一起做游戏、谈心、交流.....让孩子们在不知不觉当中感受到，老师就是他们的父母，而学校，正是他们的家。

对于这一点，我深有体会，因为在我教学班级有一位王×× 同学，最开始时活泼开朗，上课时也能积极回答问题，与同学关系融洽，但后来，发现她渐渐变了，变得沉默寡言，而且还经常与同学闹别扭。后来通过谈天了解到，原来她父母都去了外地打工，而她则很想念自己的父母。在了解到这一情况过后，我和数学老师经常找她聊天、谈心，并注意倾听她的烦恼，积极鼓励她多和同学一起玩，渐渐地，这个女孩又变得活泼开朗起来。

学校还根据所掌握的留守儿童花名册，对每班的的留守儿童每月过一次集体生日，让孩子们感受来自同学、老师、学校领导的祝福和关爱，感受家的温馨，集体的温暖。

爱的力量，是无穷的。

2.宽严相济，注意良好行为规范的养成。

除了发自内心的关爱外，当面对孩子的错误时，适时适当的“严”也非常重要。不过，由于留守儿童心理相对于正常家庭的儿童而言，较为脆弱，因此，“严”的时候，就格外要讲究方式方法。

在工作中，我们注意到一种现象，部分留守学生的父母因长期在外无法照顾孩子，内心就有着一种负疚感，于是就采取物质的方式来进行补偿，这也使得部分留守学生拥有零花钱的数量激增，使用自由度提高，再加上祖辈监护人溺爱放纵，这极易形成孩子享乐主义的人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，直接导致他们幼小的心灵产生“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。由于考虑到当面批评教育容易伤害到孩子，而且还有可能导致孩子逆反心理，我们倡导各班通过主题班队会的方式，旁敲侧击地对孩子进行教育。有的班级班队会的主题即为“勤俭节约”，除了通过先烈勤俭节约的事迹讲演外，还在班上开展“节约之星”评选活动，让部分大手大脚花钱的孩子向先烈学习，向身边的同学学习，养成“勤俭节约”的好习惯。其中，四年级在一次主题班会上还有一个小插曲，那就是通过演小品的方式，对留守儿童父母在外辛勤挣钱的场景进行再现，让孩子们充分体会爸爸妈妈工作的辛苦，从根子上对自己的行为进行反思。

教育教学过程中，我们发现，针对留守儿童，“寓教于乐”方式有着意想不到的妙处。因此，虽然是山区小学，但学校还是因陋就简、因地制宜地开展各种集体活动，班队活动几乎每个月都会有一两次，通过学校运动会、歌咏会、诗朗诵及班级的各种比赛等，让留守儿童在活动中逐步养成顾全大局、热爱集体、团结友爱、助人为乐的良好行为。

不过，针对部分留守儿童不小心沾染上的、吸烟等不良行为习惯，则应该拿出老师应有的“尊严”，有苗头时就给予了严厉的制止，以免其蔓延。

3.差异化教学，对留守儿童的培养更具针对性。

由于种种原因，不少留守学生学习基础相对较弱，如果老师不进行区别对待，势必会导致这些学生由于跟不上教学进度而成为班级上的“短板”。

针对这点，学校进行了一些尝试，对留守儿童实行“分班包干”、“重点帮扶”，各班科教师每月（含寒暑假）必须定期不定期对班上的留守儿童进行家访、作业辅导、心理沟通等。从而使得整个课后辅导更具针对性。

另外，即使课堂上面对所有学生，但也要随时兼顾留守儿童。其中，最重要的一点就是适当降低难度，内容方面精讲精练，并控制整个上课的节奏，最大程度地调动学生，尤其是留守学生的课堂参与度。如果发觉留守儿童在部分章节的掌握上存在困难，一定要抓紧时间开“小灶”，以免孩子课程拉下太多。

4.加强与关工委联系，让孩子感受温暖。

每学期，我们学校都邀请关工委的爷爷奶奶到学校给孩子们进行道德讲座、法制教育，与留守儿童过集体生日，与学校老师一起进行家访，参加孩子们的主题班对会，参加课外游戏等活动，都取得了令人满意的效果。使孩子们真真切切地感受到了来自社会关爱、温暖和幸福。

5.最大程度达成家校配合，力求最佳教育效果。

此外，由于教育工作是一个系统工程，因此，家长的配合也至关重要。但由于留守儿童父母长期在外务工，作为留守儿童的老师，更应切实做好以下一些工作。

首先，学校规定针对留守儿童每学期三到五次的家访必不可少。正因孩子的父母不在家，老师腿就应该勤一点，嘴就应该勤一点，不厌其烦地上门和孩子的代理监护人进行沟通，并尽可能地矫正对方在培养孩子方面上不妥的方式方法。

其次，应抓住一些特殊时机，强化与留守儿童的父母联系。就学校来看，虽然留守儿童的父母常年在外，但每逢春节，不少父母都会回来，虽然这段时间为假期，但我们学校的老师往往就抓住了这个时机，利用假期时间上门和孩子父母进行沟通，而学校，则更是利用这一时段适时召开家长会，在最大可能范围内，就孩子的相关问题与父母进行充分的意见交换。

最后，平时与孩子父母的沟通也必不可少。因此，学校针对每一个留守儿童，全都建立起了“留守学生个人档案”，详细记录留守学生各方面的状况，并随时与在外的家长联系，交流学生的情况，就目前的情况看来，这一方式确实取得了良好的教育教学效果。

留守儿童教育问题，任重而道远。只要我们始终把广大学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关心学生安危冷暖，关注学生健康成长，留守儿童，也会像其它孩子一样成人成才。

参考文献:

[1] 贺小华 张建育.论构建全员参与的留守儿童教育管理模式.现代教育科学.2008年第4期

[2] 邓自鑫 郭成 王金花.我国留守儿童焦虑与孤独感研究的回望与展望.黑龙江教育学院学报.2008年9月第27卷第9期

[3] 刘宾 欧阳文珍.农村留守儿童社会性发展研究综述.陇东学院学报，2008年7月第19卷第4期

[4] 张显宏 吴永霞.农村留守儿童学习状况的实证分析.皖西学院学报.2008年8月第24卷第4期

[5] 董政松.农村留守学生教育探微.铜仁学院学报.2007年5月第1卷第3期

[6] 甘思云.农村中小学留守学生的教育管理.中国农村教育.2007年第5期

作者及单位：蒋  武  四川省古蔺县双沙镇山村小学

    王泽辉  四川省古蔺县双沙镇山村小学