小学语文学科教学常规实施细则

小学语文学科教学常规实施细则

一、教学设计

（一）制定学期教学计划

学期教学计划是语文学科一个学期全部教学工作的整体规划。制定学期教学计划的依据是：课程标准对本学段的要求，本册教科书的编写意图，班级学生的语文学习情况。

学期教学计划主要包括

1.学期的语文教学内容和教学要求；

2.教学进度安排；

3.本学期需要重点研究、解决的实际问题及相应措施。

【示例】

（    ）—（    ）学年度上学期语文教学内容进度安排

教师要树立单元整体备课教学的理念，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书课文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。具体要求是：

1.了解学生已有的语文知识、 能力、 情感、 态度等情况， 确定适当的教学起点，做到“以学定教”；

2.尽量多地查阅、搜集与教学内容相关的各种参考资料；

3.能根据学生的实际情况，确定是否需要对教科书的内容进行更换、调整、补充和修改；

4.能确定恰当的教学目标（知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观），做到结果性目标和体验性目标结合；

5.从学生学习过程的角度进行“板块”教学设计；

6.预想学生学习过程中可能遇到的困难、出现的问题，提出应对的策略、方法；

7.确定与相关学科、社会生活等整合的内容、方式；

8.准备教学需要的各种教学媒体，做到现代教学媒体与传统教学媒体优化组合。

（三）撰写课时教学设计

课时教学设计主要包括以下内容：

1.任务分析

（1）教材解读

简要阐述本课时教学内容的特点、要求和在本册教材中的地位、作用。

（2）教学目标

从学生学习结果的角度（以学生为主体），尽量使用明晰、具体的行为动词，体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观相融合。

注意：不要写成1. 知识与能力……2.过程与方法……3. 情感态度价值观……

教学目标的陈述方式有两类：结果性目标的陈述方式（明确表述学习的结果是什么，陈述时采用的行为动词要求明确、可测量、可评估，主要用于知识、能力目标的陈述），如“掌握言字旁、三点水旁的写法”“能有感情地朗读课文的第三段”；体验性或表现性目标的陈述方式（描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，陈述时采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，主要用于无需结果化或难于结果化的情感态度目标），如“感受课文描写的草原景色的优美”“同情文中小女孩的不幸遭遇”。

行为目标的基本要素：①行为主体。行为主体必须是学生。教学目标的陈述必须从学生的角度出发。要避免使用“使学生......”“培养学生......”等方式。②行为动词。行为动词是表示事先规定的对学生行为期望的词语，如“认识、理解、背诵、写出、体会”等。③行为条件。是指影响学生学习结果产生的特定或范围，如“借助字典、词典......”“根据上下文......”“在与同学的合作过程中......”“在10分钟内......”。④表现程度。是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低水准或学习水平，如“把课文读得正确、流利、有感情”“书写所学的生字基本达到笔画规范、结构匀称”。

陈述教学目标时，上述四个要素不一定非要一应俱全，如在确认所有行为主体均是学生时，“学生”二字可以省略。但一般来说，行为动词和表现程度不能省略，必须予以明确的表述。

（3）教学重点、难点

根据教学内容、学生特点确定。

2.学情分析

学生学习本课时教学内容所需的知识、能力、情感态度基础，学生学习该内容可能的困难和问题。

3.教学策略 

重点阐述教学过程中准备运用什么样的教学策略，为什么要使用这样的策略，使用这样的策略想要达到什么目的，怎样运用这一教学策略，教学实施中可能遇到什么问题，预想如何进行调整。

4.教学过程 

将本课时的教学流程划分为几个板块，详细说明每一板块中教学环节的内容与设计意图。包括：教师的教学行为、语言（提问、引导），学生的学习活动、学习方式，教学策略、方法的运用，教学媒体（传统、现代）的使用等。

5.教学媒体

6.板书设计

二、教学实施

（一）汉语拼音教学

1.教学要求

（1）形象化

在拼音课上教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法。

情境图示法：充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。

【案例】  在教单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，教师先引导儿童对照插图，说出字母与图的哪一部分相似。如“a”，像图中那个小女孩的头和一条小辫儿。接着请来一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让儿童回答出字母“a”的形状像什么。此时，抓住时机，教儿童说一句顺口溜。以此加深他们对字母“a”形体的记忆。

实物演示法：儿童的形象思维优于抽象思维，尤其在拼音教学中，用直观的实物演示来帮助学生准确发音，记住字形是行之有效的方法之一。

【案例】  在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气时，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生通过观察发音送气时薄纸的变化，从而体会发音的不同。

此外，还可以借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，从而突出教学重点，突破教学难点。

【案例】  

师：我们都知道j q x可以与单韵母i相拼，其实，j、q、x还可以与单韵母ü相拼呢。ü也是j、q、x的好朋友。（ 课件出示单韵母ü 跳来跳去）

师：单韵母ü不仅活泼可爱，它还有一个好习惯呢。（ 课件出示单韵母ü见到j q x时把帽子摘掉的动画 ）

师：你看到了什么？

ü和j q x 相拼省略两点的拼写规则，是学生理解和运用的难点。为了帮助学生解决这一难点，使他们能够从主观上乐于接受这一变化规则，教师把这一变化规则制成了单韵母ü见到j q x时把帽子摘掉的动画引导学生观看。这一动画形式的出示，既提高了学生的学习兴趣，又使学生很轻松地记住了这一变化规则，对于以后正确拼写起到了一举两得的作用。

（2）活动化

对初入学儿童，应把拼音学习和知识性游戏、表演活动结合起来，让学生在快乐中学习，有利于学生加强记忆，牢固掌握所学内容。

【案例】  “做拼音头饰”游戏。如拼读ba这个音节时，让学生分别戴上b和a的头饰，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”

（3）情境化

在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直观性，还要善于创设生动活泼的情境。具体方法有：用生动有趣的故事创设情境，用教师形象生动的语言、动作、神态创设情境，用各种媒体创设情境等。

【案例】  有一个教学设计要求学生把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。一位教师创设了一个“把动物带回家”的情境，让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生拿着写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回“大森林”。

（4）生活化

在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，将课堂向生活延伸。将拼音教学生活化，让学生感受到拼音的作用，能使学生更熟悉更容易记住拼音，掌握拼音这一工具。

【案例】  一位教师让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等，她还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。这种做法可谓一举四得，一是复习巩固拼音，二是促使学生主动认字识字，三是提高学生的绘画能力，四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。

（二）识字写字教学 

1.教学要求

（1）识字教学

①根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。

要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。老师们习惯于让学生说说“怎样记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的方法，而且要适可而止，避免学生越说越繁琐，使简单问题复杂化。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察生字在田字格中的位置，明确结构类型、结构特点，掌握书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。

需要注意的是，在教学中对于“认识”的要求不要过高，以免加重教师和学生的负担；教学中不要对于“会认”的字只重视认字、读字、记字，对于“会写”的字只注意写字，而忽视落实理解字义和运用生字。

②根据教材特点确定教学内容和教学思路。

单编的识字课文，往往具有几种识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。教学时要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要引导学生利用这些规律识字，培养识字能力。

阅读中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。生字的呈现方式应该灵活多样。课题中的的生字，可在揭示课题时呈现。课文中的生字，可以在初读课文时遇到不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条在课文中画出要求认识的字。可以让学生看着生字条自主识字，合作识字，也可以把这些生字通过生字卡片或课件呈现出来集体讨论认记，还可以在学习课文的过程中逐步熟悉生字直至完全认识。可以挑出生字单独认记，也可以挑出含有生字的词语或句子进行认读。可以先在初读课文的过程中初步认识生字，然后单独抽出生字认一认，再回到课文进一步巩固认识；也可以先让学生在初读课文、细读课文的过程中自主认字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。

同时，识字教学中要根据学生的实际和生字的特点，抓住重点，不要每个字都在音、形、义方面平均使用力量。

③灵活综合运用多种识字方法识字。

教学中应根据教材和学生的特点，运用各种有效、有趣的识字方法，如集中归类识字、韵语识字、儿歌识字、谜语识字、借助拼音识字、查字典识字、利用图画、直观教具和多媒体课件识字、结合生活经验识字、在活动和游戏中识字等。

④重视培养学生的识字能力。

要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。尤其在分析识记字形时，要注意简化字形记忆的心理过程，即在学生掌握了一部分独体字和偏旁之后，再学习合体字时，就要启发学生利用已学过的独体字和偏旁分析识记字形，而不要一笔一画地死记硬背。

⑤通过多种途径、采用多种方式巩固识字。

早在1956年《小学语文教学大纲（草案）》就指出：“识字的巩固主要是靠多次的反复。反复的形式：一是重现，在课本的课文里和练习里多次出现教过的字；二是复习，复习教过的课文，教新课的时候检查学生是否已经掌握教过的字；一是运用，阅读课外读物，多跟教过的字接触。这些方式，教师要在教学工作中充分利用。有些字是没有在课本的课文和练习里反复出现的，教师要善于设计一些练习，让学生跟这些字多见面，求得巩固。”这些建议和要求现在仍然具有很强的指导性。

在识字和巩固识字的教学活动中，一般可安排一下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认。此外，还要注意创设巩固识字的环境（班级、校园、家庭），及时复习，注意阶段检查、抽查等。

（2）写字教学

①重视良好书写习惯培养。

良好的书写习惯主要包括：正确的写字坐姿、执笔方法；细心保管和爱护书写工具；认真写字（写字前要认真观察，写字时要专心，写字后要检查、比较）；讲究卫生（不舔、咬书写用具，不滥用橡皮，保持手、纸张和桌面的整洁）等。

②重视写字基本功的训练。

写字的基本功主要包括：笔画、笔顺、结构。书写笔画要做到笔形正确，起笔、行笔、收笔准确；掌握正确的笔顺规则；逐步学习分析汉字的结构，明确结构类型（如上下结构、左右结构等）和结构特点（如同为左右结构的字，有的左窄右宽，有的左高右低，有的左大右小等）。

③重视科学安排写字训练。

研究表明，分散练习写字胜于几种练习，练习的次数要多，但每次练习的时间不应过长，重复的遍数不应过多，低年级一个字以写3-4遍为宜。

    【案例】

《骆驼和羊》教学实录

师：同学们，老师了解你们知道动物王国中有许多有趣的故事。最近，动物王国中挺热闹的，大个子骆驼和小个子羊之间发生了一件什么事呢？请大家看屏幕（出示课件1）

生：看屏幕

师：他们俩谁说的有道理呢？结果会怎么样呢？这节课，我们就来学习第16课《骆驼和羊》（板书课题）

师：请大家齐读课题，先请同学们听老师朗读课文，注意听准发音，看清字形，想一想课文讲了一个什么故事？师范读。

师：同学们对课文的内容了解了吗？能把这道填空题做出来吗？（出示课件2）

生：口头填空，学生说，老师出示答案。

师：请把这几句话读一读，最好记住。

生：自由读。

师：同学们，这节课我们的主要任务是：学会本课的生字。下面请大家自由读课文，用序号标出自然段，对照生字表画出生字。

生：自由读，标画。

师：这篇课文共有几个自然段？

生：有四个自然段。

师：上面的10个生字，要求大家读准字音，记住字形，理解字义。下面的这5个生字，要求大家会认识，老师要请同学们自学成才这些生字，请大家看自学成才要求，谁来读一下？

生：读。

师：老师相信大家按着自学成才要求一定能学会本课的生字。

生：自学。

师：同学们自学得很认真，相信大家会有很多收获。在学习的过程中，你发现了什么问题，哪些地方需要提醒同学们注意，咱们比一比，看谁说得最好，对大家最有帮助。

师：咱们先来说字音。

生：我要提醒大家注意的是“窄”的声母是翘舌音。

师：请大家齐读一遍。

生；“驼”字是第二声，它和“骆”组成词语要读轻声。

师“请大家齐读。

生：“俩“是三拼音节，介母是I，韵母是a，读lia.

师：大家读。

师：请这组同学开火车读一下。

生：读。

师：这5个生字，是要求大家认识的，谁会读？

生：读。

师：字音，同学们掌握得很好，接着请大家说说字形，哪些字，需要提醒大家注意。

生：“摇”可以用熟字换偏旁来记住，用以前学过的“遥”去掉“之”换上“手”

师：演示。

生：“理”是可以用“埋”记，加一横，

生：“理、骆、驼”三个臭皮匠赛过诸葛亮字左旁末笔不是横是提。

师：再从字义、词义来说一说。

生；“茂盛”是说树的枝叶又多又密。

师：你是怎么知道的？

生：我是通过看书上插图知道的。

师：你这个识字方法真好，通过看图理解词义，请同学们看屏幕（出课件），你们看，这就是茂盛的枝叶，又多又密，连围墙也关不住它们，纷纷探出头来。

师：这里有三幅图，请你选一幅图，用“茂盛”说一句话。

生：说（略）

生：与“窄‘意思相反的词是”宽“

生：“俩“要与”两“字区别开。”俩“是两个的意思，它可以组成“咱俩、他俩”；“两”可以组成“两天、两只”

师：你区分得一清二楚，请看屏幕，书上的句子，这里的“俩”指的是—骆驼和羊。大家明白了吗？下面我们来做填空练习。

生；练习。

师：“大模大样”是什么样？谁来上前面表演，（指名）我愿意当半扇门，谁来根我合作，当另半扇门？请可爱的小羊大模大样地走进去吃园子里的草吧。

生：表演。

师：像他这样就是大模大样，你表演得真精彩！我要是园子的主人，一定把园子里的草都送给你吃。

师：大家汇报交流得真好。下面，我们再齐读一遍生字。

师：这些生字，我们读准了字音，记住了字形，理解了字义，那么这些生字怎样才能写得更漂亮呢？下面我们共同来练写。

师：为了更好的书写，首先请同学们把生字结构类型分类。看一看本课生字有哪几种结构。

生：本课的生字有三种结构,有左右结构、上下结构、全包围结构。

师： 重点指导，模、茂、盛、围

（教师引导总结出）

茂：上窄下宽，笔画串门，主笔突出

盛：上宽下窄，斜钩主笔突出

围：上下等宽，疏密均称

模：头齐脚齐，右边三部分要扁

师：其他字自己要观察练写

生：练写

师：生字我们学完了，看谁能把课文读得正确，流利，请同学们读读课文。

生：个别读，小组比赛读

师：读得真好！这节课，同学们积极主动地自学生字，大胆汇报交流，读准了发音，记住了字形，理解了字义。这节课，我们就上到这里。下课！

【案例】

哈尔滨市桥南小学校赵家财老师在长期的教学实践中，总结出了写字指导的十二法：首笔定位、借笔定位、字无双捺、主笔突出、疏密匀称、向上看齐、比较两边、上紧下松、品头论足、笔画串门、上盖下出、外伸内缩。

汉字书写十二法，方便了学生的学。写好字占位很重要，赵家财老师就总结出“首笔定位、借笔定位”的方法，引导学生用足用好田字格。比如，“部分”的“部”右半边“阝”的起笔，就要借助左边“立”的第二笔横的位置来写，运用“借笔定位”的方法，帮助学生把字写端正。

在观察字的笔画特点上，赵家财老师告诉学生写字时要注意“字无双捺、主笔突出、疏密匀称”。如，“送”字中有两个“捺”笔：一是“关”字的捺笔，一是“辶”的捺笔，“字无双捺”的口诀，就告诉学生这样一个写字的规律，要想把“送”字写好，就要将“关”的最后一笔写成“点”。

赵家财老师根据字的结构类型，总结出各自的写字诀窍。上下结构的字，让学生书写时要注意“向上看齐、比较两边、上紧下松”；左右结构的字，让学生书写时注意“品头论足、笔画串门”；半包围结构的字，让学生书写时注意“上盖下出、外伸内缩”。这样，学生在书写的过程中，就能注意到疏密得当，整体平衡。

汉字书写十二法，方便了教师的教。汉字的结构比较复杂，独体字除外，合体字的基本结构就有7种，衍生出来的结构类型就更多了。以左右结构为例，就有左窄右宽、左宽右窄、左小右大、左大右小、左右同形、左右相背、左右相向等。教师指导学生写字的难度很大，一是指导的语言不容易说清楚，二是就是说清楚了，也很繁琐。赵家财老师的汉字书写十二法，用口诀指导写字一下子就到位了，方便了教师的教。比如，左窄右宽的字，书写时，“右边的笔画可以越过竖中线伸到左边来”，这是17 个字，赵家财老师仅用“笔画串门”4个字就表达得十分清楚明白。从实用的角度看，这些方法规律性强，针对性强、操作性强，早在南岗区总结赵家财老师的教学风格之前，哈尔滨市有不少教师已经在课堂上进行运用了。

汉字书写十二法，语言通俗、形象，好记、易懂。赵家财老师总结的汉字书写十二法，通俗、形象，四字韵文，排列整齐，读起来琅琅上口。比如，由“品头论足”发展而来的“头齐脚不齐、头不齐脚不齐、头齐脚齐”等，用头和脚来借指字的上边和下边真是再形象不过的了。再比如由“首笔定位、借笔定位”引出的“上留天，下留地，左右伸双臂”；由以撇捺两笔为主笔对称出现的字，如“木头”的“木”、“禾苗”的“禾”等，引出的“撇捺双臂不落地”等。

（三）阅读教学

1.教学要求

（1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。

（2）模式或步骤：

①初读课文，整体感知。

教学程序：上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣；接着指导学生默读和浏览课文，要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是：要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。

操作要领：一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。

②精读课文，深入感悟。

教学要求：“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。

操作要领：一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。

③研读品读，深层体悟。

教学要求：有些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情……学生要学懂这些课文时，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点段落的研读和品坊，才能达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。

教法学法：要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型，每种类型的教法和学法的侧重点应该各有不同：

第一类：以事喻理的课文。如《两只小狮子》、《乌鸦喝水》、《酸的和甜的》、《画杨桃》、《题西林壁》等等，其深层意蕴是事中之“理”，学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。突破难点的方法是：在学生真切感悟语文的基础上，提出一个反映“深层意蕴”的问题，引导学生认真研究或品读关键段及关键词句，启发思考，组织讨论，指导互评，从而使学生悟出事中之理。如教学《酸的甜的》一文，教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”以议论“硬说”一词的含义为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话故事中的深刻道理。

第二类：寄景寄事抒情的课文。如《荷花》、《黄山奇石》、《圆明园的毁灭》、《我爱故乡的杨梅》、《高梁情》、《观潮》等等，其深层意蕴是景中情或事中情。对作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界，只有在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感，才能体悟课文的深层意蕴。如，教学《我爱故乡的杨梅》，教师组织学生参与品读竞赛，让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读，通过朗读把作者内心深处的情感表达出来，以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。在这种互相激励的情境中，学生完全进入了“角色”，他们细细品味课文，在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生了共鸣，体会到作者从内心深处发出的热爱家乡的深情。

第三类：情中寓深情的课文。如《十里长街送总理》、《再见了，亲人》等等，其深层意蕴是情中隐含的“深情”，学生面临的困难是难以体悟情中的“深情”。如，教学《十里长街送总理》，学生对人民群众热爱周总理的感情很快就感悟到了，而当老师提出“人民群众为什么这样热爱周总理”这一问题时，个个面带难色。教师及时引导大家默读和有感情地朗读几个重要自然段，同时启发大家联想课前观看的电影《周恩来》及课前搜集的周总理关心人民群众的动人事迹，然后组织大家讨论，学生终于恍然大悟：人民群众这样热爱周总理，是因为周总理非常热爱和关心人民群众。

操作要领：首先，教师既要准确把握课文的深层意蕴，又要善于启发学生提问题，从而归纳提炼出需要引领学生探究的能反映课文“深层意蕴”的问题。其次，要让学生自已体悟课文的深层意蕴，教师不可先讲出自己的看法，其主要决窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。研读包括探索性阅读和体验性阅读：探索性阅读是为探究所提出的问题而对有关段落进行的阅读（它以朗读为主，辅以默读；在读的过程中把个人的分析、比较与小组讨论、全班讨论紧密结合起来；朗读和讨论要突出重点段落，要紧扣关键词句）；体验性阅读在于通过朗读和默读来体验人物的生活和情感，使学生在思想情感上达到与文中人物的共鸣（体验性阅读多用于感情色彩很浓的课文，所以要重视情境的创设和读者的联想，适时插播有关电影剪辑或多媒体课件等，以使学生产生身临其境之感。品读，是指学生在朗读、默读中按照自己的体会和想象而对课文（特别是重点段落和关键词语）表达的思想感情予以品味。品读不仅有助于学生加深对课文的重要思想内容的理解，还能使他们体会到祖国语言文字的韵味，如语言的节奏美、音韵美、意境美等。品读实质上是一种创造性阅读，它需要学生充分发挥自己的想象力和独特的感受力。如，一位教师在指导一年级学生品读（两只小狮子》的重点段落时，就抓住了这两点。在这篇课文的末尾，狮子妈妈对懒狮子说了这样一段话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”教师在指导学生品读这一段话时，启发学生先体会狮子妈妈的心情、态度和语气，然后让学生按照自己的体会和想象来品读狮子妈妈的话——有的扮作慈祥的狮子妈妈，怀着沉重的心情，以语重心长的语气来朗读这段话；有的则扮作急躁的狮子妈妈，怀着焦急的心情，以气愤的语气朗读这段话……

④熟读成诵，尝试运用。

教学要求：在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面全升自己的语文素养奠定基础。如，学了《小白兔和小灰兔》后，很多学生争先恐后的即席发言，表扬小白兔爱劳动、肯吃苦，批评小灰兔好吃懒做、不爱劳动，并表示自己长大后要做一个爱劳动、能吃苦的人。又如，学了《水乡歌》后学生模仿着写道：“家乡什么多？树多。千棵树，万棵树，五月榴花红似火，装点家乡新生活……”

操作要领：一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外；还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；4至6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。

上述的精读课的教学模式（结构、环节、步骤）只是一个基本的教学思路，不是刻板机械的教学流程；教师在具体实施时，教学步骤应根据课文的不同及学情的异动而发生相应的变化。比如，学习内容浅显的课文，可将“深层体悟”与“深入感悟”合二为一；又如，学生深入感悟《荷花》一文时，可参照作者的思路，采取“闻荷香——看荷花——赏荷花——迷荷花”的顺序来学习。

3.略读课教学

（1）特征及任务：略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活动，达到①粗知大意——这篇课文讲的是这么一些人和事；②增广见闻——世上竟有（今天知道了）这样的情和景；③有所感悟——我们可以这么做（我有了感受、启迪、醒悟）。这是略读课文教学最基本的要求。

（2）教学策略：

①自读自悟。

略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，首先要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践；教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。

助学式教学。一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点，分清轻重，感悟要有一定的深度；三是引导学生质疑问难，激活思维，既知其然又知其所以然；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。

自助式学习。引导学生对照“阅读提示”进行自读自悟与合作学习：一是自主阅读。允许学生自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具书，自己批注抄录，用自己的学习方法读懂课文；允许学生自由讨论——或自问自答、或与同桌交流，或以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。二是自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别，有多少收获就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定。

自行实践。鼓励学生积极参与语文实践，根据自己的条件和可能，做课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受……

②精略交互。

略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，还要注意以略读为主，在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究，余者必须作略读处理，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。

整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

重点感悟求“精”。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。

内引外连。③

略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践。

比较式教学。即凭借“阅读提示”，引导学生对本组或本册的教材进行优化整合，通过类比，把相关的教材在内容、结构及写法等方面进行比较，让学生在比较中学习新知，这样既事半功倍，又能提高鉴赏能力。这种方法可以是图表式的，从教材的写作背景、主要情节、思想感情，表现手法以及语文实践等方面进行排列、对照、辨别。

引伸式教学。即以课文内容为引线，课前，引导学生搜集有关资料；课中，在粗知文本大意后，引导学生抓住课文焦点，联系生活实际，进行自由开掘，内引外连，由此及彼，放飞想象的翅膀，引发对相关的人、事、景、物的联想，升华独特的情感体验和阅读感受；课后，抓住有关内容，或作者，或人物，或事情，或景物，或思想，或道理，进行拓展延伸，让略读课文的学习做到略而不简，教略学丰。

【案例】

几种阅读教学模式

（1）“情境朗读”模式

〖模式定义〗

“情境朗读”模式是在学生进入并体验教师创设的各种情境的基础上，通过有感情地朗读这一基本方法，着重培养学生情感体验、朗读能力的阅读教学模式。

〖操作程序〗

创设情境→理解感受→朗读再现→感情朗读

〖适用范围〗

这一模式适用于各个年级的学生；适用于描写优美景色的散文，如《桂林山水》、《五彩池》等。

〖教学策略〗

①教师要善于利用各种手段创设情境，并要用充满感情的语言激发学生的情感，促使学生动情、入境。②虽然这一模式以朗读作为主要的教学方法和教学目标，但是教学中不能忽视学生对课文语言文字的理解和对作者思想感情的体会；同时，朗读训练要和其他语文训练（如理解重点词语、品味优美语句、仿写片段等）综合运用，避免“一读到底”的呆板模式。

（2）“自主选择”模式

〖模式定义〗

“自主选择”模式是以尊重并发挥学生不同的个性特长和学习风格、方法为目的，以学生自主、选择为主要特征的阅读教学模式。

〖操作程序〗

自定目标→自选方法→自读评议→自我评价

〖适用范围〗

这一模式适用于已经初步具备自学能力、掌握自学方法的中高年级学生；适用于各种类型的课文。

〖教学策略〗

①教师要在学生自学的各个环节给予适时、适当的指导，不要放弃教师的“主导”作用。②在“自选方法”这一环节，教师可提供一些具体的学习方法供学生选择，如抓住重点词语体会含义、有感情地朗读、小组合作研究、根据课文后的习题学习等。

（3）“探究讨论”模式

〖模式定义〗

“探究讨论”模式是以问题为主线，以学生探究、讨论为主要过程的旨在培养学生大胆质疑、主动探究精神和合作讨论、语言表达能力的阅读教学模式。

〖操作程序〗

确定问题→细读深思→合作探究→讨论汇报

〖适用范围〗

这一模式适用中高年级学生；适用于说明深刻道理、人物性格比较复杂或能够引起某些思考、争议的课文，如《落花生》、《我的伯父鲁迅先生》等。

〖教学策略〗

①教师要在让学生充分质疑、发表意见的基础上，与学生共同确定探究讨论的问题，问题要具有研究讨论的价值。②在学生讨论、发表意见时，教师要让学生注意倾听，尊重并善于吸纳不同的意见，讨论要以理服人。③对于某些有分歧但并非错误的观点，教师不要急于作出结论，可以适当存疑；尤其对于有创见的观点、想法，教师要及时予以充分肯定。

（4）“角色体验”模式

〖模式定义〗

“角色体验”模式是以学生对课文中人物（动物）的感受和体验为基础，通过充满情趣的角色体验活动，充分调动学生的阅读学习兴趣，同时发展学生语言的阅读教学模式。

〖操作程序〗

感知故事→深入体会→感情朗读→角色表演

〖适用范围〗

这一模式适用低年级学生；适用于故事性、趣味性强的寓言故事或其他适于分角色表演的课文，如《小蝌蚪找妈妈》、《狐狸和乌鸦》等。

〖教学策略〗

①教师要让学生在充分感知、理解、朗读课文的基础上，再进行分角色表演，要避免课文还没有读通顺、读流利就急于让学生表演的现象。②要注意引导学生体会重点词语、句子的含义，以加深对故事中人物的认识；可适当进行一些词语比较、复述、背诵等其他语文训练。③表演不要占用太多的时间，一般应控制在10分钟之内。

（5）“言语学习”模式

〖模式定义〗

“言语学习”模式是以引导学生从感知言语表达形式入手，领悟言语表达的精妙，学生在言语积累、言语运用的语言实践中培养语感的阅读教学模式。

〖操作程序〗

感受言语→领悟言语→积累言语→运用言语

〖适用范围〗

这一模式适用于各年级学生；适用于文字优美、语言运用精妙、语言形式特点突出的课文。

〖教学策略〗

①教师要运用多种有效方法帮助学生通过“感受—领悟—积累—运用”的过程，习得和积淀语感。②要让学生有足够的时间潜心读课文，珍视学生对课文语言的独特感受和体会。③可以运用摘抄、背诵、听记等方法，依靠文字、画面、情景、事件等的有机结合积累言语；重视言语的迁移运用，可以安排仿写片段等环节习得言语表达经验。

（四）口语交际教学

1.教学要求

（1）创设情境，激发交际兴趣。

口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。教师可以通过讲述生动有趣的故事、播放录像片段、巧设悬念、让学生扮演角色等方式创设口语交际的情境。

（2）加强互动，提供交际机会。

口语焦急的核心是“交际”，而不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。需要注意的是教材中有的交际话题双向互动不够明显，容易上成说话训练课。教师要从“互动”的角度重新进行设计，从而使双方都动起来。

（3）注重指导，提高交际能力。

据有关研究者的调查，学生口语交际中存在着“生人面前，羞于开口”“支离破碎，缺乏条理”“不分场合，高声喧哗”“别人谈话，随意插言”等问题。教师要在口语交际教学中，根据教材的特点和学生的实际，从语言规范准确运用，自然大方的交际态度、举止，根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容及变换用语和语气等方面，对学生进行具体、准确的指导。

（4）拓宽途径，丰富交际实践。

一是要上好口语交际课；二是要结合其他课型的教学（如识字写字、阅读、习作等），引导学生交际；三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际。

【案例】

一 块 面 包

——“言语交际表达训练”课堂实录（片段）

 师：今天早上，我发现一们四年级的小朋友把一块吃剩下的面包扔进了垃圾箱。（出示一块只咬了两口的面包）你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？——说自己的心里话。［评：于老师从学生的日常生活中撷到说写训练的题材，使学生感到这种训练既亲切又实用。由此可见：训练题材何处找？处处留心皆材料］ 

生：我冷准备把面包拾起来，交给校长。 

生：我准备写篇稿子，提出批评。 

生：我会告诉这们同学，农民种粮食很辛苦，不应该浪费。 

师：你打算当面劝告，是吗？——请大家接着说。 

生：我将把这件事告诉校长，并请校长在全校大会上告诉大家要爱惜粮食。 

师：浪费粮食的现象时有发生，人人都要爱惜粮食，是吗？以上的同学都表明了自己的态度，不错的，还有部分同学不举手，不知道是怎么想的？——小诚，你准备怎样处理？ 

生：（站起来）我…… 

师：（鼓励地）说心里话，没关系。 

生：我不敢问……（笑声） 

师：小诚不是不想问，而是不敢问，胆子小。要锻炼自己的胆量和口才。［评：在言语交际训练的过程中，于老师不光给优生提供充分展示的机会，而且还兼顾到那些性格内向、不爱讲话的孩子。其实后者是最容易“被遗忘的角落”，而于老师却没有遗忘他们，这是很值得效法的］——同学们，刚才大家说了不少处理意见。你们认为哪种办法比较妥当？ 

生：（齐答）劝告。 

师：这件事，当面劝告一下比较好，当然，写稿子，报告老师或校长也不失为好办法。不过，当面劝告，（板书：劝告）不能耍态度，要以理服人。（板书：以理服人）［评：怎么劝告人？必须以理服人。以理服人是这次训练的核心内容。要做到说理充分，娓娓动听，使人怦然心动，这不光是个说话技巧的问题，关涉到一个人的思辩能力。由此看来，语文课中的语言训练与思维训练是互为表里、密不可分的，思维训练是不能离开语言训练孤立进行的。］如果请你去劝告，你准备讲哪些道理？对了，有人告诉我，这位扔面包的同学姓李。咱们就叫他晓理吧。（板书：晓理）你准备讲什么，先列个提纲。这叫发言提纲。（生写，师巡视。） 

师：哪们同学说说你列的提纲。 

生：我先请晓理背古诗——《锄禾》，再根据古诗教育他粮食来之不易。 

师：你们是同学关系，“教育”这个词换成什么更合适？——请你自己考虑。 

生：把“教育”换成“告诉”。 

师：对了。［评：在学生的语言实践活动中，教师随时指出其用词不当之处，并通过推敲，帮助他们选用准确的词语，这是最切实际的语言文字训练的形式之一。］——这是第一条。还要告诉他，把粮食加工成面粉到做成面包，不知道要经过多少道工序，不知有多少人做…… 

师：不知经过多少人的手。 

生：第二条，告诉晓理，粮食的用途很大，谁能离开粮食？粮食是宝中宝。 

师：很好。（板书：２、粮食的用途）民以食为天，这是至理名言。除了供人们吃，还能干什么？知道吗？ 

生：做点心…… 

师：粮食还是重要的工业原料。可以做糕点、酿酒，还有，你们知道吗？好多药品都是用粮食做的。我们吃的味精也是从粮食中提炼出来的。总之，没有粮食，人类就无法生存。 

生：我请晓理算一笔帐，每个同学每天扔掉一块面包，那全国将浪费多少粮食？浪费是一种可耻行为。 

师：这笔帐算得好！这真是一个天文数字！（板书：３、算帐）诸葛亮曾告诫他的儿子：“君子之行，静以修身，俭以养德。”这句话告诉我们，生活简朴，可以培养一个人的美德。浪费是可耻的。［评：“静以修身，俭以养德”的话出自诸葛亮的诫子书。俗语：厚积而薄发。教师平时有了丰厚的积累，教学时便可随手拈来，为我所用。此即一例。不是现用现学，而是学了备用。谁知道哪块云彩会落雨呢！］ 

生：虽然我国现在经济发展较快，但还有很多人吃不饱。 

师：有些贫困地区还没有解决温饱问题。这一点也放在第三个方面说说。这也是一笔帐。 

生：我给他讲一个故事，红军长征时…… 

师：如果时间允许可以讲；如果时间不允许可以提示一下：你不是学巡“马背上的小红军”吗？那位小红军就是因为没有粮食吃而饿死的！还记得他干粮袋里那块烧得发黑的牛膝骨吗？这可以算第四条。（板书：４、记住过去） 

生：面包是用爸爸、妈妈挣来的钱买的，爸爸、妈妈挣钱很不容易。 

师：这一点补充很好，可以把它放在第三条。大家想得很周到，讲得很有道理。我如果是晓理，听了以后，一定会心服口服的。大家谈了这么多，集中起来大体分四个方面。我们当面劝告晓理的时候，就从这四个方面讲。现在，请看看板书，回顾一下我们刚才讲的内容。待会儿，我扮演晓理，请你们来劝告我。（生笑）（生熟记黑板上板书的内容） 

师：现在我当晓理。谁借条红领巾给我戴戴？（师戴红领巾）我是谁？ 

生：（齐答：晓理） 

师：是于晓理。懂得道理。（板书：于晓理。众笑。）劝的时候，千万别说“于老师您不应该扔面包”。（生大笑）现在，我请一个同学到前边来劝说晓理，其他同学在下面听，允许插话，都要参与，看谁有口有心，能说会道。［评：不是一个人唱独角戏，而是“允许插话，都要参与”，较好地处理了点与面的关系，提高了训练的效益。］——于婧，请你到前边来。（婧摇头） 

师：我不喜欢摇头，我喜欢听“让我来试试”。（婧勇敢地走上讲台。老师鼓励她大胆一点。）［评：既教书，又育人。这不只是鼓励学生大胆发言，同时也是培养学生遇事不胆怯，不退缩的心理品质。］ 

生：于晓理同学，这是你扔的面包吗？ 

师：你怎么知道我的名字？（众笑）（一生站起来插话：小同学，请问你是哪个班的，叫什么名字？） 

师：我是四（１）班的，叫于晓理。 

生：晓理同学，你扔面包是不对的。 

师：我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！（众笑。婧一时语塞。师指出：对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持“我”的说法，而且态度要诚恳，要这样说：晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，就会顶牛，激发矛盾。） 

生：于晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。（师插话：这样说，对方就不至于抬扛了。）［评：劝说别人是一种语言艺术。要想取得比较好的效果，除了态度诚恳外，还要说得委婉，让人容易接受，于老师的这一点拨得非常重要的。］你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工作，一分一分地挣钱，你妈妈知道了会怎么想？ 

师：妈妈知道了会生气，会狠狠地批评我。（众笑）（这时于老师立即提醒于婧：看看黑板上的提纲，应该先讲什么？） 

生：于晓理同学，你知道吗，粮食可来之不易呀！农民辛辛苦苦地耕地，播种，施肥，浇水，……收割，（师插话：脱粒，晒干。）付出了多少汗水呀！咱们上一年级学过一首古诗——《锄禾》，你还记得吗？ 

师：记得。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我错了，我不该浪费粮食。（众笑。一生插话：把粮食加工成面包，不知要经过多少道工序，经过多少人的手！） 

生：粮食的作用可大了。俗话说，人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。粮食除了可以吃，还可以酿酒，做点心，制造药品呢。（一生站起来补充：还有提炼味精。粮食是宝中宝。）我们生活虽然好了，但也不能忘记过去。还记得咱们学过的《马背上的小红军》吗？（一生插话：如果我们一人扔一块面包，全国会浪费多少面包呀！） 

师：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同学们，谢谢你们的帮助，从今以后，我再也不浪费粮食了！我错了。（说完低下了头。笑声。） 

师：（取下红领巾）我现在不是于晓理了。（笑声）于婧态度好，讲得好，同学插话补充得也好。

（五）写话、习作教学

1.教学要求

（1）指导学生“乐于写”的基本策略——激发习作兴趣。

①创设情境法。在习作指导中，教师精心创设的情境，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且能激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。比如，一位教师为了指导学生写好《可爱的小金鱼》这篇观察类习作，不是在习作前大讲习作技巧方法，而是将买回的几条小金鱼用鱼缸装好放在班上，安排学生轮流喂养观察，并且在班上宣布将举行一次以《可爱的小金鱼》为题的习作大赛。这一招极大地激发了学生的观察兴趣和习作热情。接着给学生安排一段时间喂养观察，让他们积累丰富的习作素材，为具体习作训练奠定基础。创设习作情境的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、电教媒体、表演等方式设置情境。

②语言诱导法。教师入情入境的语言诱导就是一种极有效的方法，往往能沟通学生的心灵，激发他们创的习作欲望，活跃习作的形成。比如，一位教师引导学生习作《老师，您这样寻找我的家》时，设计了这样的导语进行诱导，效果极佳：“同学们，我们在一起学习、生活已有两年多时间了。这期间，我们朝夕相伴、和睦相处。早晨，我在校门口迎接你们的到来；傍晚，我在校门口送你们满载而归；球场上有我们忘情的呼喊，春游时有我们欢快的笑声……我发现自己越来越喜欢我们这个集体了，每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下了美好地回忆。近来，我突然萌发了一个愿望，而且越来越强烈。可老师又不好意思说出来……”，“说，您说呀！”同学们叫起来。“我非常非常想去同学们的家玩，可我怎么才能寻找到你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知大家……”还没等老师说完，同学们就热情地打断了教师的话语。教师见火候已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》这一习作标题。同学们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试，在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。

③自主拟题法。写作心理学研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。叶圣陶先生也曾说过：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、饶有兴趣的内容。比如，教师想训练学生状物绘景的习作能力，就不必给学生框定“春天”还是“秋天”“冬天”，而要放开手脚让学生自己去写、去倾诉胸中的积蓄，这样学生一定会写出自己有体验、有感悟的物和景来。即使是命题习作，教师在指导时要坚持民主、开放的原则，可提供一系列命题让学生自主选定。具体方法有三：一是同一题材的系列命题（如围绕“班上学雷锋小组的同学在轮流帮助料理留守孩子的家务”这一材料，可师生合作拟定《我们班的小雷锋》、《今天轮到我》、《在他们遇到困难的时候》等题目，让学生自由选择习作）；二是同一中心的系列命题（如围绕“师生之情”这一中心，根据班上学生实际，教师可引导学生拟定《师生之间》、《老师生病后》、《当同学遇到困难的时候》等题目，供学生自主选择习作）；三是同一习作重点的系列命题（阅读《秋游景山》一文后，教师要求学生运用“按方位顺序描述景物”方法习作，就可拟定《我们的校园》、《金色的田野》、《校门前的小书亭》等题目，让学生自选习作）。让学生“自主拟题习作”，并不是说教师可以放任自流、不加引导。一般来说，学生“自主拟题”能力的形式需要经历一个“由扶到放”的过程，在开始阶段，教师可以组织学生从交流习作素材入手，引导学生从自己积累到的习作素材中拟定习作题目，然后组织学生评比，看谁拟定的习作题目新颖有趣，让学生从中初步掌握拟题的基本方法，并且在平时的习作指导中坚持引领学生自拟题目，逐步提高学生自主拟题习作的能力。

④合作习作法。就是改学生习惯于习作为学生集体或相互交流式的习作，使学生在习作中互相激发思维、激发兴趣，既有利于吸收对习作的长处，又使每个学生的习作增加了更多读者。合作习作的形式一般有三种：一是笔友。笔友可以是同校同学、外校朋友，也可以是老师或社会中其也文学名人、爱好者，其中以校外的同龄笔友为首选。笔友之间除相互欣赏作品外，还可通过写信、发送电子邮件等形式告诉对方本地的风土人情以及自己的所见所闻。引导学生坚持这样做，既有利于克服学生习作不看对象的毛病，又有利于使学生更好地看到习作的价值与功能，增强习作的动机，激发习作兴趣。二是习作小组。就是根据学生的性格特点，将班上学生每2至4人组成一个习作小组，并引导他们在课外就某个自然现象、社会现象等开展调查、实验、查阅图书资料等活动，并在分别习作的基础上合作讨论修改、相互欣赏激励。这不仅有利于提高学生习作的积极性和投入感，而且有利于使优生学会与他人合作并接纳别人的意见，使差生也有发表意见的机会且有所提高。习作小组成员可由学生自己确定，但教师要加强指导，注意不同基础、不同性格类型学生的合理搭配。三是“作者—编辑—读者”群体。就是根据学生的习作能力和兴趣爱好等情况，将班上学生分成三个小组，并指导学生在课余一人任作者、一人任编辑、一人任读者，作者习作、编辑修改（有时可提出意见请作者先行修改）、读者讲讲读后的感想、学到什么习作方法及进一步的修改意见。三人的职责要轮流交换，使学生获得不同的感受，增强不同角色的责任意识和对习作的趣味性。

⑤品尝成。研究表明，“出于能获得荣誉和利益的喜悦”是诱发习作动机的重要心理因素之一。一是对习作采取评赏性的评改方法。就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，使评语、评分能更好地激发学生的习作动机。比如，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改（一位教师对学生的游记习作评语：“你写了许多令人感兴趣的东西，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快东，你可否试试？”）；又如，对学生平时习作给分，不能用习作的所有“尺子”来衡量，对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作，都应给高分甚至满分。同时还要注意因人而异、分别对等。对“低”、“中”者应多“寻宝”少“挑刺”，重在使他们看到希望、激发内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在给予充分肯定的同时，一定要指出不足，以防止骄傲情绪滋生。值得注意的是，讲评习作宜多“纵比”（学生现在跟以前比），少用“横比”（同学跟同学比）。这有利于提高学生习作兴趣、激发潜在习作激情。二是组织广泛的作品交流活动。世界上几乎没有不为传播而写的文章。学生把习作读给同学、老师听或拿给伙伴、家长看，还可以张贴在“习作园地”里展览，甚至可以出版作文集，这些都是传播方式。因此，教师要尽力创造条件让学生的习作得以广泛地传播交流，这十分有利于让学生品尝成功的快乐、增强习作的兴趣。

（2）指导学生“有写的”基本策略——积累习作素材。

①观察积累法。要从激发学生“对周围事物有好奇心”出发，着力于引导学生观察积累，使万事万物汇入学生笔尖。一是引导学生积累观察到的景与物，做到胸中有物脑中有景。引导学生观察的景和物要丰富多彩：时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……都可以引导学生观察积累；引导学生观察景和物要目的明确，教师在组织观察活动之前，要根据学生的年龄特点和认识水平，提出明确的观察目的、要求和重点，比如引导学生观察某种动物，可重点观察它的毛色、姿态、叫声、动作等，以固定观察方向，防止非定向活动，避免观察的随意性，提高观察积累的效率。二是引导学生积累观察到的人与事，并且赋予其人其事以灵动。写人写事是学生习作最基本的内容，可往往也成为他们最厌倦的任务，常常是写人无个性、记事不具体、缺乏时代气息。正所谓“画鬼容易画犬难”。这是因为学生缺乏留心观察周围人和事的意识和能力。这就要求我们引导学生以社会为背景去观察、发现积累周围美好的、具有特色的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心学校、家庭、社区中一些学习、生活、活动设施的添置；观察民警指挥交通、退休老工人维持社会秩序、医生热情为病人治疗、营业员服务周到、教师关心热爱学生、爷爷奶奶勤劳检朴、叔叔阿姨尊老爱幼、同学之间友爱帮助等，帮助他们在细微之处见伟大、在平凡中找奇迹。无论是引导学生观察景与物，还是人与事，都要注重培养他们记观察笔记的习惯和能力，并经常组织学生交换浏览，使观察积累的万事万物能信手拈来、汇入笔尖、融进习作之中。

②活动积累法。教师有目的有组织地引导学生开展或参与各种活动，提供亲自感受现实生活的机会，不仅有利于学生积累真实、生动、典型的习作素材，而且还有利于他们在体验情感、提升认识的过程中深化习作主题，写出富有生活气息和鲜明个性特征的习作来。比如，一位学生参加了教师组织的卖报纸活动后，写了一篇题为《第一桶金》的习作，文章的末尾有这样几句话：“在街上转悠了一个下午，筋疲力尽的我终于挣来了我的第一桶金——五元钱。我把它紧紧地攥在手心里，生怕一松手，它就会飞走。”多有创意的标题！多么真实的话语！如果没有亲身参与、直接体验，是无论如何都写不出来的。引导学生在实践活动中积累习作素材，既要注重实践活动的丰富性、针对性（包括符合学生年龄特征、具有教育意义的社会实践活动，如组织学生支农体验劳作之苦，到工厂、企业听老板们的创业史以体验创业的艰辛等；体现校园文化特色、学生喜闻乐见的校内竞赛活动，如各种名目的赛诗会、朗诵会、歌手比赛、放风筝比赛等），又要注重把组织开展活动积累习作素材与循序渐进地引导学生进行习作序列训练有机结合起来，使积累自然而然成为习作素材的活水之源并汇入学生笔尖。比如，为了指导学生写好写人类习作，可在习作前组织学生开展“夸××”或“我佩服他（她）”、“他真棒”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆、搜集所写人物对象的第一手材料，这既有利于激起学生表达的欲望，又有利于选取表现人物特点的典型材料；又如，为了指导学生写好记事类文章，可配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会，利用大队、中队活动时间开展“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”等主题活动，定期举行校园文化艺术节、体育运动会、“看我露一手”擂台赛等，还可让学生自办活动“周末大家乐”、“早晨新闻发布会”等等。学生在参与这些活动中，感受了事情的经过、了解了基本的事实，学到了鲜活的语言，就会有东西可写，有感而发。

③阅读积累法。一是突出阅读积累的经典性，为学生奠定丰厚的文化底蕴。就是有目的有计划地引导学生阅读古今中外名著，让学生形象而具体地了解文学，感受情怀，吸收经典，为雪白的童心倾注绚丽的色彩。比如，学生阅读《白雪公主》，会羡慕她的美好，惋惜她的悲惨，痛恨后母的，庆幸她的获救；阅读《水浒传》，能体会到英雄的执着无悔，感受义薄云天的精彩；阅读《西游记》，可以欣赏孙悟空嫉恶如仇的直率与坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情……小学阶段应指导学生根据实际选择有益的、难度适中的名著，循序渐进地进行阅读，让名著为孩子的心灵注入生机盎然的清泉，为双眸增添熠熠光彩。二是体现阅读积累的广泛性，让学生博采众长丰富文化知识。现代社会的书籍和网络信息多如牛毛，我们一方面要引导学生利用多渠道广泛地阅读书报杂志、电子书籍，看一些好的电影和电视节目等，尽量做到博采素材；一方面要教学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、精读、批注、笔记等方法。比如，针对学生阅读课外书、阅读网上信息，大多是“用眼睛”去阅读而印象不深刻的情况，教师可要求学生把书中的人物或情节概括地写下来，对好词佳句、优美段落，特别是古诗词、名言警句、谚语格言之类的语言精华，应要求学生反复记诵、灵活运用。这样的阅读积累，足以开拓视野、丰富知识、增长智慧、陶冶情操，让学生从中获取丰富多彩的习作素材，为他们妙笔生奇花、佳作放异彩奠定坚实基础。

（3）指导学生“写得来”的基本策略——增强习作能力。

①突出重点法。文章是一个由诸多因素构成的综合体，习作需要多方面的修养历练和持之以恒的实践锻炼。因此，培养学生的习作能力必须从整体着眼、局部着手，做到每个学段、每个学年、每个学期、每一次习作教学都有所侧重，逐步提高学生习作能力，切不可“贪大求全、眉毛胡子一把抓”。比如，我们可根据学生思维发展的年龄特征和《新课标》确立的不同学段的习作教学目标来确定各学段不同的习作训练形式与能力训练重点：低年级（第一学段）是儿童想象活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是创造型的想象性写话和童话体写话（如根据故事开头说写童话、听音响编写童话、童话续编、命题编写童话），重点是培养学生有意地重现表象的能力，增强学生想象的流畅性、变通性独创性；中年级（第二学段）是儿童观察的活动的“敏感期”，观察能力迅速发展，特别是观察的目的性、持续性、细微性和概括性显著提高，因此最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文，如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围环境素描等），重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察的目的性、条理性和典型性，形成典型表象的能力；高年级（第三阶段）是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确交际目的实用型习作（包括纪实习作和想象习作，如暑期生活交流、学写生活随记、学写读后感、学写导游词等），以培养学生归纳推理、演绎推理和发散性思维能力，增强学生思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。每次习作指导都要从整体出发，把握教学重心，制定本次习作的教学目标，进行一两项习作能力的强化和训练，这比面面俱到、浅尝辄止的教学效果要好得多。比如，人教版第七册第三单元要求“写一处秋天的景色”，这对四年级学生来说，学写景物还是有较大难度的，应该属于初步练习阶段。所以，本次习作教学的重点目标应该定为“指导学生按一定顺序描写景物”，至于材料选择、富有感情、主题突出、语言形象生动之类的要求就暂别理会了，留待以后再训练。这样，就可以有更多的时间进行有针对性地指导，如选择最能反映景物特征的重点部分，从色彩、形状等方面写出景物特点等，并在这一过程中渗透观察景物的方法指导。这样有所为有所不为，就能保证习作教学目标集中、重点突出、训练扎实、收到实效。

②系列练笔法。就是根据习作教学的目标，结合班上学生实际，开辟多个系列的习作训练途径，引领学生多练笔，在实践中增强习作能力、领悟习作方法。主要训练序列：一是课文类系列练笔，包括利用课文中的插图培养学生观察、想象等习作的基本能力；利用课文编排进行仿写（从仿写句子、仿写片断到仿写全文）；借助不同文体进行改写（常见的改写方式有古诗词特别是具有童趣的情景诗的改写、现代诗与记叙文和童话等文体的互换）；利用课后、学习园地或语文大地中的词语编写故事等等。二是非语文学科类系列练笔，如品德与社会涉及的古今中外、天涯海角、美丑是非，数学的解题思路，美术的欣赏与创作，音乐的想象和歌唱，都可以作为练笔的好题材。三是影视类系列练笔，主要根据学生观看影视节目的感想和节目的思想内容展开。四是节日类系列练笔，主要围绕“儿童节”、“教师节”、“国庆节”、“植树节”、“母亲节”等一年四季中众多的节日、纪念日进行。五是游览参观类系列练笔，主要是根据春游、秋游、参观各种展览等活动的需要和过程展开，比如指导学生做计划、提方案、写总结或与有关部门展开书面联络等。六是时事类系列练笔，主要是围绕国际国内、家乡校园的大事、新事展开，教师可组织举办“课前五分钟新闻发布”、“一周国国内要闻荟萃”或组织小记者到校内外调查采访等活动，为学生提供素材。七是随想随写比赛类系列练笔，主要是根据师生一时的兴致展开，学生思维的融角可以延伸到无限广阔的空间，练笔效果极佳。

③仿中学写法。模仿是儿童的一种心理特性，也是他们习作起步的重要台阶。因此我们要充分利用“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，通过向学生提供好的范文引导模仿，让他们在模仿活动中渐渐消化吸收，成为其习作构思时受到启发的“原型”。模仿的对象除教材中的范文外，还要有目的地从课外读物中选择好的范文让儿童“临摹”，甚至可以把教师的“下水”文或班上学生的优秀习作当“范文”，因为“身边的榜样”学生更感亲切、乐于学习。但“读写结合、相似迁移”的方法主要适用于处于习作起步阶段的中低年级或开始进行某种文体的训练之时，因为长期简单模仿、机械照搬会学生思维发展，过分的循规蹈矩还会使习作陷入模式化的怪圈。因此，要在指导学生“读写结合、模仿习作”的基础上，把引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给予学生多方面自由选择创新的机会。引导学生仿中学写、仿中创新的策略：一是提供多篇范文，启发学生“同中求异”，将阅读心得与平常积累的素材相结合，找到能切合自身经历的感受点，学立意、学结构、学选材，在“范文”的启发下写自己的东西。二是“先死后活”，就是先帮助学生领会范文的总体思路，然后运用这个思路习作。如写记叙文应按顺序写；写介绍动物的文章要抓外型特点和生活习性写；写游记要按一定顺序把游览的过程和所看到的景物有选择有重点地写下来；写参观记最重要的是按时间的顺序和地点的转移，将参观时所见所闻有选择、有详有略地具体地写出来，既要写人物的活动又要进行景物的描写，把参加过程（动态）和看到的景物（静态）写清楚……这些就是总体思路，是“死”的东西，应巩固掌握并灵活运用。三是先指导学生写“放胆文”，以活跃文思、自主建构，再引导学生在文中找出其“个性”与“共性”并与范文对比，使他们既能在“放胆”中获得习作的自由，又能在“小心”习作（与范文比照）中掌握习作的基本规则，促使创新习作能力的显著提高。

④情境自悟法。古代文论有“情以物迁”、“辞以情发”之说。这告诉我们，习作教学要变“授之以鱼”为“授之以渔”，引导学生在具体生动的情境中自主感悟习作方法，并依照自主感悟而来的方法自我撰文、自扬情愫、自抒心声。比如，一位教师指导学生写关于春游的话题习作，他并没有直接告诉学生应该怎么写，而是营造了这样的情境：“春光明媚，乌语花香，外面的世界很精彩，此刻你们心里最期待的是什么？”“春游！”异口同声。“这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”教师的态度似乎有些“暖昧”。“为什么不让我们去？”“为什么不答应？”“其他班都去！”……教室里群情激愤、吵吵嚷嚷，有站起来的，有敲打桌子的，也有趴在桌子上直生闷气的……教师调整着学生的情绪。班长站了起来，大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？”“我也想知道，为什么你们要去？”教师巧妙地将话题引入正题，大家陷入了沉默。“你们也许不愿意明说，那大家把自己的理由写出来吧！”教师接着在黑板上写上“我们为什么要春游”几个大字，让学生带着自己的愿望、不吐不快的激情，写下情感激荡、情理并茂、风格各异的习作。同学们在情境的激发和诱导下自悟了多种写法：有的采用“以子之矛、攻子之盾”法：“我理解你的心情，你是为我们好，是想让我们在学习上有所长进。可是你作为一个老师，不理解学生的心情，一味地强调学习。你经常告诫我们要有张有弛、劳逸结合。我们把拳头收回来是为了更好地打出去，我们蹲下来是为了跳得更高……”；有的采用“有理有据、反将一军”的写法：“我们学过许多游览山水的文章，《青海湖，梦幻般的湖》让我们体验‘景’趣，《题西林壁》让我们明白‘志’趣，《索溪峪的‘野’》让我们感受到了‘野’趣，这次的春游一定有我们的‘情’趣，在领略祖国大好河山中陶冶我们的情操、培养我们热爱祖国的情怀，这老师不会反对吧！”……由此可见，精心创设习作情境，诱导学生自悟习作方法，能收到事半功倍的效果。

⑤命题促写法。习作命题就是一个刺激物，如果太难，90%的学生不能调集心中积累的信息来解题；或者太容易，90%的学生不用动脑筋就轻而易举完成了，都不符合“发展性教学”原则，当然也不利于学生习作能力的发展和习作方法技能的获得。根据信息（学生已有积累）与习作命题平衡的规律，成功的习作命题既要尽量满足学生的信息积累，也要有一定的难度进而促使学生创造条件解题，这样才能进入学生的心理需求、激发学生的习作动机、促进其习作能力的发展。那么，怎样切合信息资源进行习作命题、保持信息与命题的基本平衡呢？一是切合学生学习生活实际命题法。教师从学生的学习、生活、思想等实际出发进行习作命题，引导学生写自己熟悉的人和事，有利于充分调动他们习作的积极性、发展他们的习作能力。叶圣陶先生曾说过：“凡是贤明的国文教师，他出的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围的，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。”中小学生的生活面虽然比成人要狭窄些，但他们有自己的生活面，大有文章可作。比如，上课听功课，随时有新的意想、新的发现，可命题习作；下了课，去运动、去游戏，谁的技术怎样，什么事情的兴趣怎样，可命题习作；读名人的传记，看了受了感动，或看了有意味的小说，起了想象，可以命题习作；自然科学的实验和观察、校内的各种集会活动和校外的参观考察等，都可以命题习作。所以，要使习作命题切合学生平日的学习、生活、思想实际，教师必须经常注重观察了解学生平时干些什么、玩些什么、想些什么……这样出题就有了考虑的范围。二是切合学生的实践活动命题法。这是指教师通过有目的的组织一定的活动，让学生在特定的时空范围内动脑、动口、动手，进入到生动丰富的场景中去感受生活，然后命题让学生再现场面、抒发感情。比如，组织学生在参与公益劳动或家务中体验劳动的艰辛与快乐，并命题习作；还可组织学生在考察家乡或周边的环境变化中懂得保护环境的意义、增强保护环境的意识，并命题习作……由于每个学生都参与了、都实实在在地去做了，都有亲身的感受和体验，所以习作命题与信息之间的联系就十分紧密，学生动笔就容易多了。三是切合学生的阅读活动命题法。学生几乎天天都在进行阅读活动，切合学生的课内外阅读活动命题，就是把学生在课内外阅读的文章当成重要的信息诱因，并以此作为习作命题的依据，引领学生从模仿走向创新。比如，根据学生课内外阅读文章或书籍的标题形式、故事情节、思想内容、艺术技巧等，命题让学生仿作（如仿观察、仿方位、仿思想、仿结构、仿语言等）、改作（如改写、缩写、扩写等）、述感（如写读书笔记、读后感等）、补充（就是命题对“文本”留下的很多“未定点”和意义空白进行填补、充实等）、移用（就是把课文的精彩词句、故事等用到自己的习作中）来、评论（就是命题引导学生评论课文中的某个人物、事件、思想、写成技巧等，写成短评）。遵循习作命题与信息平衡的规律，并不是主张习作教学停滞于学生已有的信息积累的范围内，而是要求习作命题要随着学生信息图式的变化而变化，或者让学生带着一个较高难度的习作命题去收集资料，写出具有一定研究性的习作来，这极有利于学生习作能力的发展。

（六）综合性学习教学

1.教学要求

（1）主题选定策略。

①从语文课堂学习中发现主题。

课堂拓展式。语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。

【案例】  学习人教版二年级上册《识字一》与《秋天的图画》一组内容，在多彩秋天的熏陶感染下，学生们非常激动，纷纷表示想到大自然中去接触感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么样子的。看到学生们热情高涨的样子，教师顺势布置了“寻找秋天”的活动任务，要求学生利用课外时间，用图画和照片把自己找到的秋天记录下来，并准备开展一个交流会。在交流会上，教师先请学生根据自己准备的图画和照片，用一句话说说找到的秋天。然后请学生以小组为单位，讨论协商，互相合作，把图画和照片进行归类，贴成美丽的“秋天风景图”，最后再请小组代表用几句话介绍贴图的内容。

二度开发式。语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教学内容，也不能自动地转化成为教学内容。教师在教学中还需要对教材加工处理，进行二度开发，使之适合教学的需要。语文教材的二度开发给综合性学习创造了条件和机会。

【案例】《春天来了》一课是以介绍春天景物为内容的口语交际课。教材配有一幅美丽的春景图，提示了交际内容；“讲给大家听”的练习要求提示了交际的对象和“当众进行”的口语交际要求。如何上这堂课，才能体现“在具体的交际情境中进行”的教学要求呢？有教师是这样进行教学的：

我牵着孩子们的小手来到校园里，笑着告诉他们；“春姑娘已经悄悄地来到了我们校园里，只有仔细观察的小朋友才能找到她。你和小伙伴一起，用眼睛看，用小手轻轻摸摸，用小鼻子闻闻，找一找春天在哪里？”

 五六分钟后，我和孩子们在草坪上坐下，孩子们一时还安静不下来，叽叽喳喳地说着。

“你们找到春天了吗？”

“找到了！”一双双小手伸到我的鼻尖底下。

“别忙，先把自己的发现说给你旁边的小朋友听一听！”小伙伴之间自由地说。

“谁来说给我们大家听？”

在“树木发芽了，桃花开了，燕子飞回来了”这些言语之间，学生们时时发出惊喜的声音。

“校园里的海棠花开了，盛开的海棠花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”这是孙子阳的发现，这个聪明的小家伙活用了第4课《春到梅花山》中的句子。

“海棠花丛中有好多小蜜蜂在采蜜，发出‘嗡嗡嗡’的声音呢”王若宇还模仿出了蜜蜂飞行时的声音。

“海棠树下有好多粉红色的花瓣，是被风儿吹落的。”又有孩子站起来补充。

奶声奶气的徐雨晨终于也有了发言的机会：“我发现原来新叶子并不都是绿的，瞧，香樟树的新叶子是带点红色的……”顺着他的指点看去，孩子们发出阵阵欢呼：“啊！真的！”……

“在这春意盎然的校园里，你最想干什么？”孩子们说出自己找到的春天以后，我这样问他们。孩子们的回答也是各种各样。

有的背起了关于春天的古诗，一首接一首，从《春晓》《草》到《村居》，由单个背到齐背，到赛背；有的说起关于春天的成语：春暖花开、春光明媚；还有的唱起了关于春天的歌儿：《小燕子》《春雨沙沙》；有的干脆趴在地上，画起了春天……

②从生活实践中发现问题提取主题。

由于儿童生活阅历的局限，对生活的认识容易停留于事物或现象的表面，难以看清事物或现象的本质，提出有价值的问题。而且这些问题往往具有很强的综合性，需要综合运用语文知识和能力才能得到很好的解决。因此，综合性学习应该引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习主题，发挥“其内在的生活意义”，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命。

【案例】  在生活中，用一次性塑料袋买菜的现象非常普遍，面对这样一个学生可能熟视无堵的现象，有教师设计了《关注“菜篮子”》的语文学习活动：首先，教师带领学生进行市场调查，观察有多少人买菜用篮子，多少人用一次性塑料袋，大概统计一下这一个菜市场一天用掉多少一次性塑料袋。接下来采访父母长辈、朋友、邻居等，了解过去买菜用什么，为何塑料袋取代了菜篮子。让学生充分地观察和体验生活。然后，再去查阅资料，点击相关网站，了解一次性塑料袋的生产原料、生产过程、成本及其危害。通过调查，学生们了解到这种一次性塑料袋埋在地下几年、几十年都不能腐烂掉，日益严重的环境污染正侵蚀着我们的生存空间。孩子们再也坐不住了，决定唤起人们的环保意识。围绕“唤起人们的环保意识”的活动主题，学生又协商确定了活动计划：1、发倡议。认真学习如何写倡议书，如何增强其感染力、说服力、号召力。2、搞宣传。打起自制的绿色小旗，走向社区、闹市区、菜场进行宣传。用设计图文并茂的小报展吸引人们驻足观看；用有理有据的宣讲打动爷爷、奶奶、叔叔、阿姨……3、做“篮子”。自己找材料、请师傅做“篮子”。4、送“篮子”。把自己做的篮子送给左邻右舍，用行动唤起了大家的环保意识。5、说感受。把活动过程、活动体会、活动收获写成文，编成诗，绘成画，谱成歌，并进行交流。

③从学科整合中提炼主题。

综合性学习提倡跨领域学习，与其他课程相结合。在活动中，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等其他学科沟通，整合不同学科的力量，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。

【案例】  一位教师的教学案例：一个偶然的机会在画报上看到了一张震撼心灵的画页，标题为《西部—希望的田野》。我忽然很想抓住这个主题，让孩子们去关注一下西部，关注一下那片希望的田野！有了这个打算，我很快就想到我们第九册的语文课本上有几篇课文就是和西部有关的，像《可爱的草塘》《在希望的田野上》《黄河是怎样变化的》《白杨》《高粱情》……我想，其他学科的课本上也肯定能挖掘到一些和西部有关的内容。于是，我翻开了第九册的音乐书、美术书、社会书。果真，本学期的社会书上有《认识行政区划》，这对学生了解西部大开发的大致面貌肯定是有帮助的。而下学期的社会书上，有西部一些省份的专门介绍，这当然也可作为学生的阅读材料。音乐书上，有一首《谁也离不开谁》，不就反映了全国人民的团结协作吗？除了这首歌，我的脑海中突然又冒出那首大家耳熟能详的《南泥湾》，相信孩子们也曾听过吧！至于美术课呢，它提出了想象画的要求，这自然又多给了学生一个发挥自己特长的空间。根据这个设想，形成了较为清晰的活动流程。首先，引导学生利用星期天搜集、交流有关西部的资料，由学生汇报介绍懂得了什么，共享彼此的收获，然后在社会课上初步认识西部。其次，利用语文课，以“西部课文”强烈撞击学生的心灵，让学生在语言文字中感受、品味西部。再次，音乐课上把《谁也离不开谁》这首歌也提前教，并补充教学一首《南泥湾》，除了唱以外，课堂上更多地穿插学生的说，让学生说感受，说畅想。并且通过图片和音乐的组合，让学生向往西部风情、赞美西部人民。美术课上则安排了想象画练习。最后，在对西部有了很多了解的基础上，让学生利用星期天为西部做一件最想做的事，让学生在极其深刻的体验之后，进一步自由地表现自我。

④从地方文化活动中发掘主题。

地方文化包含了地方的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，为学生成长营造了良好的社会文化氛围，语文综合性学习要引导学生关心当地的文化生活。教师可以“依据儿童当前的经验、需要、兴趣等等，选择某一普遍化或理想化的文化生活的侧面，寻找足以满足和培育这些需要的材料，从而使儿童对自己目前的生活和环境有更深的理解。”在了解和促进地方文化事业的发展的同时提高学生的语文能力，发展全面的语文素养。  

（2）实施过程策略。

综合性学习作为一种新的学习方式，在具体的实施策略上与单篇课文教学是有较大区别的，既要着力体现其综合性、自主性特征，又要立足于体现学科性、实践性、体验性特征，把着力点放在组织、引领学生参与整个实施过程上。因此，在选用教材上的主题（内容）或开发生成新的主题（内容）之后，要把重点放在引导学生制订学习方案（策划）、开展学习活动（探究）、展示学习成果（交流）上。

①制订学习方案。

制订学习方案，实质上就是组织学生进行活动策划。策划能力在学习和生活中都十分重要，教师要注重在实践中进行训练，把写活动计划（方案）作为应用文加以具体指导，逐步增强学生的活动计划（策划）能力。探究的主题一旦确定了下来，接着教师就要教会学生学会制订学习方案。对于综合性学习方案的制订，根据各学段学生的认知特点，一般经历一个由扶到放的过程。第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）的学生主要以扶为主，第三学段（5-6年级）的学生主要以“放”为主，扶放结合。在语文综合性学习的起始阶段，教师应该让学生了解一项语文综合性学习的方案，大致包括：项目名称、研究人员、研究目的、研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容。这种学习方案，一般适用跨学科或联系社会生活的比较大的学习项目。制订学习方案，可以增强研究的目的性和计划性，这种综合性的学习项目，一般一学期安排1-2次为宜，而且一般适用于第二学段以上的学生。

②开展探究活动。

教师在引导过程中要努力体现以下“三性”：

第一，主体性。学生是探究活动的主体，教师要鼓励学生走出学校，走向社会开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过活动培养学生对外界环境的主动适应性，通过观察调查、数学计算、查阅资料、协商交流，感受生动的现实生活，帮助学生发现新的知识，掌握新的技能。

第二，合作性。综合性的探究活动离不开学生之间的相互合作，在合作探究的过程中，小组成员之间既要有明确的分工，防止出现互相推诿、被动参与或唯我独尊的情况，又要注意小组成员之间的通力合作。教师要指导学生学会在合作中与人协调和施展自我，培养学生合作的意识和合作的精神，提高探究活动的效率。

第三，体验性。体验是探究性活动的重要方式，学生在探究活动中需要面对现实生活，以独特的经验，形成个性化的认识。在体验的过程中，学生往往需要对已有的知识进行改造或重组，改造或重组已有知识的过程既是学生认识能力发展的过程，也是丰富学生精神生活的过程。语文综合性学习涉及的内容极为广泛，为了增强活动指导的针对性和实效性，我们可将语文综合性学习分为游戏活动类、竞赛活动类、阅读实践类、口语交际类、专题研究类等不同的类型，在具体指导时注重区别对待。如游戏类活动：具体包括语文游艺宫、编演课本剧等，开展这类活动要融知识性与趣味性于一体，形式要活泼，能激发学生兴趣，但不能为搞游戏而搞游戏，游戏不能脱离“语文”这个根本；竞赛类活动：具体包括成语大比拼、古诗总动员、识字擂台赛等，值得注意的是，语文综合性学习的竞赛活动与日常生活中的竞赛不同，竞赛活动目的是调动学生语文学习的积极性，提高他们的语文素养，因此应从听、说、读、写等方面设计活动；阅读实践类：具体包括读书交流会、诗歌鉴赏、某书评析等，这类活动是语文综合性学习中最重要、最普遍的形式之一，因为《语文课标》中明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”（其中小学应不少于150万字），要完成这一目标，必须加强课外阅读指导，其方法可结合课堂教学推荐课外读物，可依据文体、作者等指导阅读系列作品，且课外阅读要注重拓展语文学习渠道、培养搜集和处理信息的能力；口语交际类：具体包括专题辩论会、热门话题讨论会、介绍我的家、故事会等，活动的开展既要立足课堂又要充分利用课外阵地，如布置学生每天收听少儿广播节目，训练听话能力，再组织学生把有趣的内容讲给大家听，以训练表达能力；专题研究类：具体包括搜集有关家乡的资料介绍家乡、进行有关环保方面的情况调研、搜集乡土民俗（如民间故事的搜集与研究、乡土文化的搜集与研究、民风民俗的搜集与研究、本地主要经济产业的研究）等，主题（内容）的选择既要坚持立足教材，又要拓展教材，使主题（内容）覆盖学生的整个生活世界。

③展示学习成果。

探究活动告一段落之后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享探究成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听，分享他人的成果和心得感受。交流与分享的成果内容，不仅包括物化的研究报告、改革建议、图片资料等，还包括实践活动的过程和内心体验。如在探究过程中曾遇到过哪些困难、这些困难是如何克服的、克服困难后心里感受怎样等等。另外，在交流与分享时，可以在某小组发言的基础上，让其他同学对他们的发言内容提问或提出建议，使交流的过程成为全班同学共同探究、学习、反思的过程。

综合性（探究性）学习活动后的展示与交流，是更大范围的合作学习。因此，展示交流的关键是全体学生的参与，要让每个同学既能反映自己学习的成果，又能分享其他同学的收获。全班采用哪种形式的交流展示，既要听取大多数学生的意见，又要充分考虑学生的参与面和参与的程度。同时展示与交流不应只有单向的讲和听，要强调学生之间的互动，比如采取汇报人带动全班同学活动、对汇报进行补充或发表意见，或听众提出疑问请汇报人（或这一组）的其他同学解答、听众对汇报作评价等方法，互动性、参与性就很突出。

三、教学研究

（一）说课与反思

1.说课与反思的内容

——我这堂课想达到什么目标（我想干什么）

（1）我确定这堂课的目标的依据是什么；

（2）我如何表述我这堂课的教学目标；

（3）我这个目标是一个什么样的目标，它的实质性内容是什么，它的特点是什么；

（4）我这个目标不是什么（说情与它相近的目标的区别，以免老师们误会）。

——我使用什么教学策略来达到这一目标（我怎么干的）

（1）我使用的这个策略叫什么名称；

（2）我这个策略是一个什么样的策略，它是一个什么性质的策略，它有什么特点；

（3）我为什么要使用这个策略，我用这个策略是想达到什么目的，这个教学策略为什么是最好的，最适宜的；

（4）用这个策略上课的要领是什么；

（5）我做得怎么样，我对自己有什么评价。

2.说课与反思的流程

（1）这是一篇什么样的课文，它有什么特点；

（2）阅读这篇课文，学生会遇到什么问题，学这篇课文，学生能学到什么，学生需要学什么；

（3）我要用这篇课文教给学生什么东西，用这篇课文达到什么目的；

（4）这个教学内容的特殊性在哪儿，这个教学目标的特殊性在哪儿，属于哪种类型；

（5）根据这个教学内容和教学目标，我确定了什么为教学重点；

（6）我采用什么方法达到我的目标，为什么这个办法就是最好的，这个办法解决教学重点和难点了吗；

（7）这个办法的基本操作要领是什么，我做得怎么样；

（8）上完这节课总体感觉如何，原有教学过程的设计是否合适；

（9）教学目标是否全部达成，在多大程度上达成； 

（10）学生在学习中出现了哪些问题，遇到了哪些困难，原因是什么； 

（11）我觉得这堂课需要讨论的几个问题或下一步教学的具体改进措施。

（二）案例研究

1.案例研究的思路

——我提出一个问题，包括：在一个什么背景下提出这个问题，它何以成为一个问题，这是一个什么问题，该问题的实质是什么；

——然后是解决问题，包括：解决该问题的基本原则和思路是什么，如何解决问题，可以采取什么策略，结果如何，验证了什么道理等等。

2.案例研究的要求

（1）案例研究要围绕一个事件来展开，这是它最基本的要求。否则就不是案例研究。

（2）案例研究所研究的“案”必须是真实的，不是虚构的。这种所谓“真实”不仅指本质上的真实，还包括具体细节上的真实，不仅包括结果上的真实，也包括过程上的真实。

（3）案例研究是以“事”为单位的，但同时也是以“理”为单位的。从“案”的角度来看，这是一个完整的事件，从“理”的角度来说，用这一个案就是为了说明一个理的，或主要为了说明这一个理的，即使这一个“案”本身还包含了其他的道理，但作为一个案例研究，它还是暂且只说这一个理。

（4）案例研究对“事件”有一个“概念化”处理的过程，从而使这个“事件”成为一个“案”。这个概念化处理的过程，实际也就是一个分类或归类的过程。

3.案例写作的基本体例

（1）标题。一般来说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，如反映课堂教学事件的“哄堂大笑以后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦会讲话了”等；二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，如反映课堂教学过程中教师受学生启发的“学生给了我启示”等。

（2）背景。背景的叙述可分为两个组成部分：间接背景和直接背景。所谓间接背景是与事件相关但关联程度并不直接的背景，所谓直接背景是直接导引事件发生与事件联系甚为密切的背景。一般间接背景在前，略写；直接背景在后，详写。

（3）问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在论述中要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些。这部分内容主要是展示问题。

（4）问题的解决。这部分内容需要详尽地描述，要展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及问题解决初步成效的描述。在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体，切忌把问题解决简单化、表面化。案例之所以与其他文体不同，一个突出的特点就在于它对事实记叙的详细、对问题解决过程描述的细致。

（5）反思与讨论。这部分内容主要包括：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还存在哪些新的问题？在今后的教学中如何进一步解决这些新问题？问题解决中有哪些体会、启示？

（三）行动研究

行动研究一般包括如下过程：

1.计划

“计划”阶段主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划。

要尽可能明确问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。例如：

（1）我遇到的是一个什么问题？是教学方法问题，还是学生的心理问题？是课堂纪律问题，还是学习动机问题？等等。

（2）这个问题是普遍的（几乎所有的学校、所有的班级都有这个问题，这个问题是这个年龄阶段的学生普遍具有的等），还是特殊的（只有我这个班上的学生有这个问题，只有某些或某个学生有这个问题等）？

（3）这个问题的原因可能有哪些？是因为教学内容的原因，还是因为教学方法的原因，或者是因为学生心理方面的原因？等等。

（4）这个问题的存在对课堂教学的效果有什么可能的影响？会不会严重地影响到教学的效率？或者只是改进之后会比较明显地提高教学效果？等等。

计划一般应该包含以下内容：

（1）计划实施后预期达到的目标。目标的陈述要尽量可见可行，从小做起。比如要提高学生学习语文的兴趣，应对“学习兴趣”这样一个比较模糊的概念进行更详细的分析，分解为一些可操作、可监测的目标，比如注意持续时间、课堂参与程度、提出疑难的数量、课后自学时间等等。

（2）对课堂教学试图改变的因素。比如为了提高学生学习语文的兴趣，在充分分析问题形成原因与过程的基础上，可能考虑到要改变教学内容的呈现形式，可能考虑到要改变教师的语言风格，也可能考虑到要改变学生座次的安排等等。一般而言，为了便于分析研究结果，一次改变的因素不宜太多。

（3）行动的步骤与时间安排。行动的步骤设计是行动研究中非常重要的一个环节，为能适应没有预料到的效果和以前未曾认识到的制约因素，行动研究的计划是足够灵活的，具有暂时性和尝试性。因此在研究的进程及采取行动的大致时间安排上也要反映出这个特点。

2.实施

实施阶段主要包括两个方面：行动及对行动的观察。

行动研究中的行动与其他研究方法（如实验法）中的行动相比，具有更大的情境性和实践性，它是在不脱离正常教学秩序的前提下进行的，因此在行动的实施阶段一方面教师应该尽量严格地按照原定的计划进行实践，另一方面教师也应当充分考虑到现实因素的变化，能够保证行动研究的计划在实施过程中具有适当的弹性，可以根据实际情况做出必要的调整。

在实施计划的过程中，另一个重要的任务是对行动情况进行观察和记录，收集有关资料。经常用到的收集资料的方法主要有：观察、访谈与问卷、学生和教师的资料（如学生观察记录、学生作业和试卷；教师教学设计、对实际教学过程中出现的问题的观察与分析等）。

3.反思

反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。它既是前一行动的终结，又是下一个行动的开始。反思的内容主要有  ：

（1）整理和描述。对观察、收集到的各种资料进行归纳整理。

（2）评价与解释。对行动的过程和结果作出判断，对有关的现象与原因作出分析与解释，找出计划与结果的相关关系，从而决定下一步的行动计划。

【案例】  

“如何让学生喜欢发言”的行动研究过程

——发现学生“不喜欢发言”。并不是任何老师都能发现“学生不喜欢发言”这个问题的，或者说他并不把“学生不喜欢发言”当作语文教学的一个问题；把“学生不喜欢发言”当作一个问题，是以对“在语文教学中，学生发言是一个重要的问题”的认识为前提的。

——通过观察、调查、访谈、查阅文献寻找“学生不喜欢发言”可能的原因：原因一，可能是不好意思，担心回答不正确，回答错了没面子；原因二，可能问题设计不科学，没有可操作性；原因三，可能是没有养成习惯……

——我所教的班级学生不喜欢发言的原因是已知原因中的哪一个或哪几个原因呢？哪些学生是因为哪一个或哪一些原因而不发言？

——针对A同学的行动方案：他不太喜欢发言的主要原因是不好意思，担心回答不正确丢面子。行动方案：挑不太难的问题请他回答；多给予鼓励；比较难的问题预先给他以提示……针对B同学的行动方案：他不太喜欢发言的主要原因是没有形成习惯。行动方案：上课之前告知，这堂课你要回答三个问题；单独布置作业：每一堂课同学们回答问题的情况都由你做好记录，并对他们回答问题的情况作评论……

——A同学在发言方面的改变，对这种改变的分析与判断；B同学在发言方面的改变，对这种改变的分析与判断。

——总结与反思：对A和B同学的行动方案是否有效，有多大的效，是一些什么原因带来这样的效果，哪些方面效果不明显，为什么，对原有方案是否需要作出修改和调整，这种修改和调整试图达到什么目的……

四、教学评价

语文教学评价要体现发展性评价的理念：突出语文评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养；形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价；定性评价与定量评价相结合，加强定性评价；教师评价、学生自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自评和互评，吸收家长参与评价。

（一）非测试性评价

非测试性评价，是指日常学习习惯、学习行为等项目的评价。日常评价的重点是了解学生的学习态度、学习方法、学习习惯、思维品质等。 

1.课堂观察

         班级                         学生姓名            

成长记录袋中收录的是反映学生进步的重要资料，主要包括以下内容：①学习记录，主要包括学习课文时查阅的有关的资料，各种作业，课内外其他语文活动（朗诵、演讲、书法、作文等竞赛）的录音带、作品等，小调查报告、小论文等；自己最喜欢的一篇文章、最喜欢的一本书、最喜欢的一句名言等。②评价记录，主要包括课堂学习行为观察评价表，分项测验（汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习）成绩单，期中、期末试卷，自我评价、教师评语和家长希望等。

成长记录袋的形式可以多种多样，教师可以鼓励学生自己设计一些不同的主题，比如：我的作业进步了、爸爸妈妈眼中的我、我的发现、我评我、我的收获等。

成长记录袋的内容可以设计成包括学期、开始、学期中和学期末三个阶段的材料。材料要真实，要不断更新，并及时归类、整理。教师可于适当时候向全班同学或家长进行展示。

3.作业自我评估表

4.阅读习惯调查表

测查性评价属于测试性评价中的面试。测查性评价，主要采用口试、实践性的考查、操作性的考查、展示性的评比等方式进行，定性与定量相结合。其方法适用于汉语拼音、识字、写字、背诵、口语交际等项学习内容。

1.汉语拼音

汉语拼音的测试方法

（1）使用四年级以上的语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节。

（2）可以从生字表中的任何一行开始让学生认读。认读50个音节，统计认读的正确率。

（3）学生拼读时，测试者不催促、不作提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始时读错，后又自行纠正，应视为正确。

（4）测试须以一对一的方式进行，可采用学生之间的互测互评，教师抽查的方法。

汉语拼音的评价方法

汉语拼音的测试成绩，以给星的方法进行等级评价。

对自己测试的成绩不满意的学生，可允许学生针对自己的薄弱环节进行复习，选定时间，重新测试，有进步就给增加☆数。

2.识字

识字的测试方法（一）

测试内容：生字表中要求学生会认的字

（1）用本学期要求学生会认的字，组成词语或句子，让学生认读。

（2）每套测试卷中应含50个要求会认的字。

（3）学生认读时，测试者不催促、不作提示，只对读错的字做上记号。如果学生开始时读错，后又自行纠正，应视为正确。

（4）测试须以一对一的方式进行，可采用学生之间的互测互评，家长帮助测试，教师抽查相结合形式。

要求会认的字的评价方法

要求会认的字的成绩测试，也以给星的方法进行等级评价。

对要求学生会认的字，如果学生对测试的结果不满意，还允许学生重新测试，直到满意为止。

识字量的测试方法（二）

测试内容：学生在课外认识的字

（1）学期开始，教师要求学生或家长把学生在课外识的字，粘贴或写在一个专门的本子上，作为测试的凭据。

（2）由于学生课外识的字，随着时间的推移，也会成为课内要求认识的字。所以，对学生课外识字测试的时间和方式都要灵活。

（3）测试须以一对一的方式进行，可采用家长帮助测试，教师抽查相结合形式。

（4）课外认的字的测试成绩，也以给星的方法进行评价。

课外识字的成绩，最高为5颗☆，累计到学生的识字成绩中。

3.写字

测试内容

（1）教科书中要求学生会写的字。

（2）教科书中要求默写的古诗或课文。

（1）用给☆的形式测试等级，按测试项目累计计算成绩。

（2）10——12个星为A；7——9为B；4——6为C；1——3为D。

（3）可以运用小组成员之间的互评方式进行。

4.背诵

对学生背诵情况的测试，有两种形式。一个是分散进行，学一篇，背诵一篇；另一个是集中进行，以活动为载体，分阶段验收。

分散测试

学期初，教师要把本学期要求背诵的篇目列出来，和备课同步，预测出讲课的时间及要求学生背诵的时间。要求背诵的课文的测试，可通过三个渠道进行：可以让学生之间互测互评；可以让家长协助测评；教师也可以随堂测评。三种方式，教师和学生可以灵活选择。

分阶段集中测试

分阶段集中测试，是一种汇报形式。可在学生自己背诵的基础上，有了一定的背诵的量的情况下进行。是以语文活动为载体，测试小组或个人的成绩。活动形式可以以小组竞赛的形式进行，如《摆擂台》、《大比拼》等，小组集体的成绩即每位成员的成绩。也可以由师生组成评审团，学生逐个抽签汇报背诵的情况。测试标准如下：

（1）用给☆的形式测试等级，按测试项目累计计算成绩。

 （2）9——12个星为A；5——8为B；1——4为C。

5.口语交际

口语交际能力的测试，必须在具体的交际情境中进行。教师可在以下的语文教学中进行评价：小组学习交流活动中；作文的讲评过程中；语文实践活动中；口语交际课中。

口语交际能力评价表

（1）用给☆的形式测试等级，按测试项目累计计算成绩。

（2）13——18个星为A；7——12为B；1——6为C。

（三）测试性评价

测试性评价用于评价中的笔试内容，适用于单元学习情况的评价和期末成绩的综合评价。

1.单元评价

单元评价应该是一个阶段学习情况的小结。测试的内容基本上应是一个单元学习的内容。测试的重点应该放在知识与能力、方法与过程方面。 

单元综合成绩的评定方法有两种：一种是按学生得到的星的数量，评定出最后的等级；一种是按学生在各个大题的等级，评定出最后的等级。

单元测试的内容基本上分为三个板块：积累与运用，侧重于基础知识和基本能力；阅读与表达，侧重于理解能力和写作能力；实践与操作，侧重于语文综合能力。

在学生知识与能力的测试中，除了要求知识准确外，还鼓励学生有创意的表达，侧重于学生灵活运用知识的能力。

2.期末测试

期末测试，应该是一个学期学习情况的总结。测试的内容基本上应是一个学期学习的内容。重点考查的是学生对课本知识的理解和灵活运用的能力。

综合成绩的评定方法有两种：一种是按学生得到的星的数量，评定出最后的等级；一种是按学生在各大题的等级，评定出最后的等级。

期末测试的内容基本上分为三个板块：听力测试和基础部分，侧重于基础知识和基本能力；阅读与习作，侧重于理解能力和写作能力；语文实践，侧重于语文综合能力。

（四）综合评价

综合评价用于学生一学期学习情况的总结性评定。评价的内容包括试卷测试以外的项目，就是把试卷以外内容的考查，综合在一起。评价可以采取等级制，分为A B C三个等级，最后教师还要写出相应的评语。

（  ）学年度上学期语文学习情况综合评价表

班级：        姓名：

语文教学评价分析主要适用于单元评价、期末测试之后，是提高语文教学质量的重要环节。要求：有量化统计，有具体实例，有原因分析，有改进措施。

【示例】

（   ）学年度上学期期末测试情况分析

       年级       班级     

①陆志平、薄俊生编著：《课程标准与教学大纲对比研究  小学语文》，东北师范大学出版社2003年7月第1版。

②方斐卿著：《新课程小学语文教学透视》，浙江大学出版社2005年5月第1版。

③黄全明主编：《小学语文教育科研》，浙江教育出版社2001年5月第1版。

④袁振国主编：《教育研究方法》，高等教育出版社200年7月第1版。

⑤李海林著：《语文教学科研十讲》，浙江教育出版社2005年12月第1版。