电大专科学前教育《学前儿童艺术教育(美术)》试题及答案2

学前儿童艺术教育【美术）  试题

一、填空题（每小题2分，共10分）

    1．学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征，学前儿童的美术教育也可通过美术和两方面体现出来。

    2. 写生画通过对实物的观察进行描绘，可以教育使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。

    3. 陶行知曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。

  4．阿恩海姆以格式塔_心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。

    5．绘画的形式语言是指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。

二、选择题（每题2分，共20分）

  1．( A )深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”

    A．鲁迅    B．陶行知C．康有为

  2. 20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的( B   )以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。

    A．蒙台梭利    B．福禄倍尔C．冈仓觉

    3．( A )是分析对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。

    A．形式分析    B．描述C．解释

4．儿童美术绘画课的基本方法有临摹画、写生画、(  A  )、意愿画和装饰画。

A．命题画    B．创作厩

    C想象画

    5．在线条上，水平线意味着放松、平静与休止；(B  )意味着静态张力、准备就绪、抵抗力、支撑；斜线意味着动作、活力和不平衡；弧线、曲线；波浪线给人以流畅、舒缓、优雅之感。

    A．直折线    B．垂直线C．衄直线

    6．以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、(  A  )、再现和表现阶段三个阶段。

    A．装饰阶段    B．兴趣阶段C．游戏阶段

    7．不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用( C   )。

    A．油画棒    B．蜡笔C．毛笔

    8．地区资深美术教育工作者( A   )在其著作《幼儿画教学艺术》一书中从五个方面来评价幼儿的美术作品，这些正是在进行学前儿童美术学习成果评价时值得注意的方面。A．潘元石    B．潘公凯

    C．潘元丰

    9．(  C  )儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。

    A. 2-3岁    B．3-4岁C．4-5岁

10.阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与(    )和视思维联系在一起的。

A．听知觉    B．触知觉

    C．视知觉

三、简答题（每小题10分，共40分）

     1．成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现为哪几种类型？

 1·成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种类型：

    第一，自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义；能慷慨地将作品赠人。

    第二，对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品。第三，认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师。

    第四，感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。

    2.3岁～4岁儿童绘画教学活动的目标是什么？

2．①引导儿童进一步学习多种绘画方法（如蜡笔水粉画、水墨画等），体验绘画的快乐。②引导儿童学习用各种线条表现感受过的物体的基本结构和主要特征。’

    ③引导儿童学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作画，学习区分并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣。

④引入写生画，使儿童将图画形象与实物形象沟通起来。⑤引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系。

3.4岁～5岁儿童手工教学活动的目标是什么？

3.4岁—5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。

    ●引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。●引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。

    ●引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。

    ●引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。

    ●引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。

   4．在对话法的实施中，教师应注意哪几点？

 4．-是对话双方的关系应该是平等的，教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。

    二是教师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介a三是教师要为儿童提供大量的欣赏机会，扩大他们的视界。

    四是教师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。

五是教师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。

四、论述题（共30分）

什么是加登纳的多元智能理论，其对我国学前儿童美术教育有何影响？

要点描述：

    智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑一数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我认识智能，博物学家智能。

    艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自的智能之间，有着各种各样的联系。

    借鉴多元智能理论，对学校教育改革进行整合，确立促进学生全面素质发展的质量观、注重个性和发展的评价观、智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教育教学实际中实践多元智能理论，深入推进素质教育。