xx县xx小学义务教育阶段课程改革总结报告

新课程的实施，对我们广大农村学校来说，是机遇，更是挑战，因为农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，而且面广量大。从我们农村小学参加新课程实验的情况来看，大部分学生在农村小学就读，如我乡有近四千名的农村学生就读，还有近300名学生随父母在外打工就读。从某种程度上来讲，农村的课程实施情况直接关系到课程改革能否成功。在《关于进一步加强农村教育工作的决定》就已明确指出：农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。农村教育水平的高低关系到各级各类人才的培养和整个教育事业的发展，关系到全民族素质的提高。发展农村教育，使广大农民群众及其子女享有接受良好教育的机会，是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面，是社会主义教育的本质要求。为此，在新课程改革第一轮结束之际，我们有必要对新课程改革作阶段性的总结，以便了解现状，寻求对策，从而扎实有效地全面推进新课程改革。

我们以农村完小为切入口，以乡中心校为参照校，采用问卷调查、实地走访开座谈会和课堂观察的方法，收集第一手材料，并注意材料的典型性和代表性。从中，我们看到了新课程改革带来的可喜变化，也深深地体会了农村小学在实施新课程中遇到的种种困难。

一、新课程实施带来的可喜变化。

1．绝大多数教师能满腔热情地参与新课程实施。

广大农村教师也已经走出了最初的观望、徘徊阶段，开始全身心地投入课程改革实验之中。我乡所有学校，没有校长和教师以农村办学条件不足、设施落后、师资缺乏等为借口，墨守成规，而是积极地迎战新课程。

2.课改意识已进入课堂，课堂教学已有了明显的变化。

从赛课、立体评教、随堂听课中，我们发现，新课程所倡导的理念已逐步为广大一线教师所接受，并积极地付诸实践，即使是使用老教材的课堂（如数学六年级），与传统课堂相比，也在发生着积极的变化，突出表现在：

──教师有了应用意识。大多数教师能密切关注知识与现实生活的联系，让学生感悟知识源于生活，并用于生活。数学科不但注重从学生生活中寻找数学知识产生的背景，利用生活原型帮助学生进行自主建构，而且又能提供机会让他们回到现实生活中解决实际问题；语文科能注重学生阅读的指导、词语的积累、习作的引路，改革了过去“一问一答”的教学方式，注重引导学生阅读，“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”。

──教师有了过程意识。许多教师能让学生在多种活动中学习知识。数学科为学生设计一些环节，让他们通过操作、观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动尝试与探索新知识，充分体现了“探索精神”这一数学文化的魅力。如一位教师在执教“能被3整除数的特征”时先让学生回顾能被2和5整除数的特征后直入主题：“今天我们研究能被3整除的数的特征，根据以往的经验，你猜猜看什么样的数能被3整除。”“这仅是猜测，你们有办法证明吗?”老师没有直接给出答案，而是让学生在探索中反思，主动建构。验证后学生发现猜想不能成立。“看来，用老办法解决不了新问题，你能举出自己找到的一些能被3整除的数吗?”接着老师说道：“观察一下，列举的这些能被3整除的数，你可能会有新的发现。”通过观察，又得到了新的猜想：每个数位上的数字加起来能被3整除就行。得出了一致的猜想，师生又开始了新一轮计算验证的历程。教学中老师故布陷阱，让学生在自主探索中反思自己的思路，在思想冲突下创造性地解决问题，产生新的观念，不仅使其掌握了知识，更重要的是使学生学会了探索论证解题的思想，有效培养了学生逻辑思辨的能力。

语文科不仅要关注知识的积累、感悟，更关注人文化，在科学与文化的坐标系中找准自己的切人点。将人文化引入课堂，不仅能让学生在赏心悦目中与语文结下不解之缘，而且能让学生最大限度地张扬想像的魅力，与文本进行对话，实现文本不同角度的解读，促进对文本的深刻理解，从而形成了科学与人文有效融合，让学生在个体与现实、历史与环境的统一中，感悟人性，提升心灵境界。

──教师有了主体意识。不少教师在教学中已能积极地关注学生的情感，注意从学生的兴趣与需要出发，采取多种教学方法，多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。课堂上激励性的评价多起来了，学生活跃起来了，话匣子也打开了。新课程课堂的一个显著特征就是开发与使用课堂资源。一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源，形成资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，如把握课前预设的弹性，为学生的发展与资源再生预留一定的空问；创设与常态课堂相适应的和谐空间环境；重视在合作、竞争中协同进化，使学生之间在互助、互动与竞争的过程中促进信息的流动，形成资源再生的动力。

取得成绩的主要原因在于：

第一，教师队伍的基本素质有了较大的提高，一大批年轻化、专业化的教师投入了新课程实验。正因为有了一支年轻化、专业化的教师队伍，他们更愿意和容易接受新课程的理念，从而积极地推动了新课程的实施。

第二，坚持“先培训，再上岗，不培训，不上岗”的原则，学科培训能做到统一部署、精心策划、层层落实。

二、新课程实施中存在的问题。

1．教学目标含糊不请。

《课程标准(实验稿)》强调，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，但具体到一节课究竟该如何把握，教师普遍心中无数。许多课堂过于强调三维目标的整合，追求各种技术参数，使课堂失去了学科固有的个性。就如一位27岁、8年教龄的教师所说：新课标、新教材是一项不小的挑战，如何把握好每一节课的目标是每位教师的首要任务，但一节课要达成的目标太多，我们不知如何人手。另一位23岁，4年教龄的老师认为，现在的数学课如果目标把握不当，就易上成类似的语文课；而语文又回到以前的老一套了。

2.教材处理不够到位。

课程标准实验教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，一些教学用书也减少了以往详尽的教材分析，这都给教师提供了更为广阔的创造空间，但也增加了他们“吃透”教材的难度，使不少教师表现出了对教材的迷茫。在新课程培训中如一位53岁的老教师认为：新教材的例题不够明确，课时难以划分，要备好一堂课很累；又如一位41岁的教师认为，教材中的图例太多，实际用处不大，有些图画应用题令人费解；还有的认为教材难度太大，不适合农村使用；语文科阅读的篇目能否统一，阅读量如何保证，如何加以考核等等。

3.方法选择追求形式。

几乎所有的课堂，我们可以看到教师都采用了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，而座谈时发现：许多教师把这些学习方式引进课堂，有很大的随意性和盲目性，只是觉得别人的课堂上有了，自己如果没有就会显得落后。至于什么情况下需要动手操作？什么内容适合于自主探索？合作交流需注意哪些问题？……都没有细加思考。因此，我们在课堂上常常看到这样的现象：该放手让学生探究的教师却一味地牵着学生，该教师点拨引导的却让学生花大量的时间在那里探究。甚至有一位教师让6人小组在一张“两位数减一位数的练习纸”上每人做一道题目以示“小组合作”。

造成这种现象的原因是多方面的，有来自教师自身的主观因素，也有来自教学外部条件的客观因素。

第一，教师自身的素质直接影响了课堂教学的效率。

首先是教师认识上的偏差导致了课堂行为的顾此失彼。

──注重探究，排斥他法。以为“倡导算法多样化”就是算法越多越好，就刻意追求算法的多样化和个性化，不作必要的优化，以致于一些学生经过一段时间的计算学习后，还离不开手指和小棒。

──倡导自主，忽略“引领”。误把“学生自主”等同于“学生自能”，“开放”等同于“放开”，就片面强调学生的自主，忽视了教师必要的点拨和引导，以致于许多小组讨论流于形式，情境的创设成为摆设，浪费了大量的课堂教学时间。

──以为数学与生活相联系，就时时处处要创设生活情景，课堂上一味强调数学的生活化，而忽视了数学本身形式化、抽象化等学科特点。

──激励为主，滥用失真。以为只要对学生所有的说法皆以肯定，就是对学生个性的保持，并加以表扬，失去了文本的真实性。

——热闹合作，没有实效。以为课堂上只要了学生的合作，那就是一节具有新课程理念的课，却忽略了合作的实效 性。

可见，尽管新课程所倡导的理念已逐步为广大一线教师所接受，但要真正把理念落实到教学行为上，还面临许多具体的问题。同时，也反映出对传统的课堂教学缺乏必要的理性的反思，许多课堂把传统教学中采取的策略不加筛选几乎全盘丢弃，课堂上就常常出现顾此失彼的现象，直接影响了课堂教学的效率。正如一位校长所说：“我们以为新课程所需要的课堂与传统课堂应截然不同”。这就难怪新课程实施以来，我们在课堂上很难看到教师精心设计的板书，听到教师提纲挈领的课堂小结了；也很少看到学生有静悄悄的阅读课本和地做书面作业的场景了。

其次是教师个人素养与新课程的差距使课堂缺乏了“文昧”。

如数学科的新教材按照课程标准的要求，与大纲教材相比，内容领域有了很大拓展，如增加了概率统计领域的内容，而概率在各年级中按排的内容也不尽相同，有的是转盘，有的是用掷觳子，这其实就是运用概率中的两种不同的模型，而很多教师都认为是一样的，在教学中都认为用觳子比较方便，从而取代了转盘，这其实已违背了教材的本意。可见，教材中关于这些方面的内容都需要教师借助一定的数学功底去解读。教师为什么普遍反映新教材难？很大的原因是因为教师缺乏解读教材的数学功底。对一些内容的理解和把握缺乏整体意识，很难从学生数学能力发展的高度加以审视。再如所有版本的实验教材都增加了“位置”这一单元，许多教师就觉得这样的内容很简单，无非让学生认识“上下、左右、前后”而已，至于这样的内容与直角坐标系有怎样的关联，就极少有人问津。语文科也是只样，很多教师也就是现学现卖，将教参上的内容“短斤少两”的卖给学生，而没有真正地做到“要给学生一碗水，自己必须是一泓泉水”的要求，这样在课堂上就很难旁征博引，左右逢源了。

第二，落后的教学条件制约了课程资源的开发和利用。

──超负荷的工作量。

农村学校由于生源的自然减少，教师编制非常紧张，许多教师往往要担任几门学科的教学任务，许多地方还采用了语数包班的办法，即一个班级的语文数学都由一位教师担当，甚至还有包复式班的。再者，农村小学缺乏专任的老师，这给新课程中的素质教育的实施带来了很大的难度。

──简陋的教学设施。

我乡学校普遍存在教学硬件“跟不上”情况(中心校较好)，电化教学还没有真正地深入课堂，没有添置实物投影仪、多媒体电脑等现代化的教学设备，更有许多学校的教学设备还停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上，所以不少教师认为课程标准实验教材在实施中遇到的困难就是没有相应的教学硬件设施，全乡有近170名教师，只有一台实物投影仪，仅限于计算机管理员会用，有120人则从来没有使用过电脑教学，30人使用不够训练。在今年的优质资源进课堂中，有部分老教师在立体评教中运用了优质资源，一个劲儿直说好。

──匮乏的教学资源。

大多数农村学校没有图书资料室，就算有，有限的资料也不能及时更新，教师自学苦于没有资料可学，教师自研苦于没有资料可查。就校外资源来说也很有限，校园周围没有像样的图书馆，没有科技馆，没有博物馆，也没有足够的网络资源。学校很少订阅专业的教育教学报刊杂志，有90%的人没有《课程标准(实验稿)》只是几家完小有几本公用的，许多教师压根儿就没有意识到：新的课程标准同教学大纲一样，都是国家指令性的教学指导性文件，是规范和指导教学的最重要依据。95%的教师除了教科书和教学用书外，没有任何资料。

──相对闭塞的信息渠道。

尽管学校都坚持了“先培训，再上岗；不培训，不上岗”的原则，在新课程实施以前对教师进行了通识培训和学科培训。但短短几天的时间对于长期得不到培训，信息又相对闭塞的农村教师来说，只是“杯水车薪”而已，更何况大部分教师并没有机会参加县(市)级的培训，就算是乡中心小学，也只是少数的几个幸运儿。

──单兵作战的工作方式。

村小、完小（中心校除外）一般就每个年级一个班，只有一个年级实施新课程，年级组的教研活动就无法开展；各完小之间地理位置分散，校与校之间的相互联络又不便利；再加上超负荷的工作量，教师之间自然就少了横向联系，各自只能局限于自己一片小天地里单兵作战。

三、思考与建议

课程改革是一个系统工程，而改革的难点在农村，农村小学实施新课程更是困难重重。要解决这些困难，需要方方面面的努力和支持。特别是要部门增加投入，切实改善农村的办学条件，提高农村教师的待遇等。而作为教研部门，从教学研究、服务和指导的角度目前迫切需要思考和研究的问题是：如何扎实有效全面地推进小学新课程改革，确保农村教育质量的提高。

1．着手包班教学的研究，增强教师课程整合的意识和能力。

从目前材料来看，由于乡村小学生的生源的不断缩减，班额自然减少，有的初小班额已在20人以下，个别的还到了10人以下。如果按照师生的比例配备教师，还会有更多的教师加入包班队伍。既然包班教学的现象如此普遍，就有必要对这一现象进行专题研究，挖掘其中的优势，分析其中的问题，逐步增强教师的学科整合的意识和能力，让他们从学科的简单叠加走向学科之间的整合，并意识到自己就是最重要的课程资源。如许多教师所反映的数学教材中“分类”单元的内容，由于缺乏材料，课堂难以实施。其实，像这样的课如果教师有整合的意识，就可以把语文课中所学的拼音卡片、生字卡片等作为学习材料同样可以达成目标。

2．着力农村小学校本教研的研究，促进教师专业化成长。

教师的专业成长，是我国新时期基础教育发展的基本要求，电是我国当前新课程改革的迫切需要。因为新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须不断“充电”，丰富和完善自己的知识结构。从每次的校本培训中，我们已深深地感到，绝大多数教师希望得到培训的迫切要求和愿望，特别是对于年轻教师更期待着专业化成长的机遇。但如何针对农村的实际，开展校本教研，促进教师的专业化成长呢?这显然是值得我们研究的一个重要课题。

3.深化学科教学设计的研究，让先进的理念转化为具体行为。

针对教师在课堂教学实践中的一些问题，借助于课程标准实验教材，分专题设计和实践大量的课例，在全乡教师反复实践的基础上，形成一般性可供选择的不同试教方案，形成教学方案库，以期资源共享。这里的“一般性”有两层含义，一是指符合教学的一般规律，二是指这些方案能进入平常的课堂，特别是对教学条件相对较差的初小，以典型课例为依托，能起到更直接有效的作用。（若集体备课能真正落实到位，也可解决此问题）

4．改进“送教下乡”方式，力求“调研──诊断示范”一体化，加强“送教”的处方功能。

新课程理念下的“送教下乡”不应该是请几位优秀教师，借用一些实验学校的学生开几堂公开课，因为这样的活动是自上而下组织的，与农村教师的教学实际相差甚远，缺乏针对性。就如一位教师所说：很多公开课教学设备应有尽有，黑板基本不用，课本也基本不用，这样的课太豪华了，我们学不到，我们非常热切地盼望着能听一些优秀教师的课，希望提供更多地真正适应农村小学实际情况的课堂，但他们也同样提出了“苛刻”的要求：用最简单的教学手段、不用电脑、借用农村的学生上课……。为此，我们呼吁这样“送教下乡”的方式：在上公开课以前，让优秀教师参与蹲点校的调研活动，要求他们在了解当地教师的需要和办学条件的基础上，再设计教案上课。与当地教师用同样的学生、同样的教学条件，却上出理念新、思维活、基础实的好课。这样一来，使名师的课堂有了针对性和实效性，也使名师们有了亲和力，真正起到了专家引领的作用。

5．利用支教资源，建立和完善“支教”制度。

在省千校万师支教活动中，确实很多学校做得很好，但也不容置疑，有很多学校的支教仅留于形式，真正地支教应尝试着开展城乡教师的交流活动，学校选派一些优秀教师或骨干教师到农村学校“支教”，农村学校也选派一些愿意长期在农村服务的青年骨干教师到对方学校交流学习。我校在这方面做了有益的尝试，每学期都与磨头小学进行为期一周的教师互动，让两地教师真实剑地进行交流。因此，希望教育部门从制度方面进行完善，考核支教工作，从实际上为农村教师的成长起到引领的作用。