| 基本信息 | ||||
| 课题 | 《丑小鸭》教学设计及反思 | |||
| 教材分析 | ||||
| 《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。写得十分感人，内容与语言贴进儿童生活，符合中年级儿童的年龄特点和心理特征。 | ||||
| 学情分析 | ||||
| 学生对好动爱玩、富于想象、善于模仿，表现欲强是我班学生另一显著特点直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真思考的习惯，读起书来往往留于形式，缺乏深入理解课文内容、体会思想感情的能力。因此，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学习中，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。 | ||||
| 教学目标 | ||||
| 1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧，培养学生的理解、想象创造的能力。 4、引导学生在现实生活中发现美好事物，在语言文字训练中渗透思想品德教育，懂得从小要和善待人，互相尊重，对丑小鸭的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己。 | ||||
| 教学重点和难点 | ||||
| 1．理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。 2．了解丑小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程中，领悟道理：世界上的事物是发展变化的，要在逆境中不屈不挠，追求美好理想。 3、进行语言文字训练的同时，发展学生思维。 | ||||
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 学法定位于引导学生运用联系上下文和与自己的感受相结合进行理解的学习方法 | 自主探究 自读自悟 | 给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中或许会遇到困难，从而引起学生的质疑。 | ||
| 教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处 | 通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。 | 激发学生探究的欲望、学习的兴趣。 使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。 | ||
| 师生共同“语文实践”，积极参见学生组织的课本剧表演中 | 自编自演，深化理解。 | 为培养学生的想象创造能力提供了契机 为学生创造了更大的发展空间，学生学习的不仅仅是课文本身，而是在学生的探究和体验中，培养了他们的理解能力和创造能力。 | ||
| 板书设计 | ||||
梦想、追求 28.丑小鸭 ………… 欺负、嘲笑 ………… 白天鹅
执著、勇敢 | ||||
| 学生学习活动评价设计
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| 后附自我评价表。 | ||||
| 教学反思 | ||||
| 传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？ 学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。这一节课的教学设计就充分体现了教师尊重学生个性化的阅读理解，为学生的个性化的体验搭设了平台，使学生在学习课文的同时既进行了语言文字的训练，又丰富了学生的情感，发展了学生的能力。 因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达 | ||||
学生姓名： 评估方法：自评、同学评、教师评
| 评价项目 | 单项指标 | 标准描述 | 等级 | 得 分 | |||
| 优秀 | 良好 | 一般 | 较差 | ||||
| 生活和职业技能 （40） | 责任心 （8） | 富有责任心，工作积极、勤奋，诚实守信，以大局为重，时刻铭记集体的利益；能按时按量按质完成各项任务。 | 8 | 6 | 4 | 2 | |
| 社交与合作能力（8） | 能以口头和书面的方式清楚有效地表达自己想法和观点；能与不同的组员或团队高效、和谐地合作与共事；为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协。 | 8 | 6 | 4 | 2 | ||
| 主动性和自主性（8） | 能自觉合理的利用有效时间安排各种学习活动，学会确定其先后顺序，并完成各项学习任务；不满足于对基本技能和课程的掌握，主动、积极探索和扩大自己的学习机会以提高自己的各项技能。 | 8 | 6 | 4 | 2 | ||
| 灵活性和适应性（8） | 能适应不同的角色和职责；能在复杂和多变的环境中有效地工作并完成各项任务。 | 8 | 6 | 4 | 2 | ||
| 领导能力（8） | 有一定的领导和组织能力，能利用人际交往和解决问题的能力来影响和引导其他人朝着既定目标努力；能适时利用集体的力量和智慧，学会利用他人之长来实现共同的目标。 | 8 | 6 | 4 | 2 | ||
| 学习和创新技能 （30） | 创新精神（6） | 对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应；能积极提出自己的新观点，并把自己所了解到的新思想传播给他人； | 6 | 4 | 2 | 1 | |
| 创新能力（8） | 在活动中体现出创造和发明的才能；实施有创意的想法，对发生革新的领域提出具体的、有益的见解和建议。 | 8 | 6 | 4 | 2 | ||
| 批评性思维与高级思维能力（8） | 对现有知识和理论带有批判性地吸收；能运用现有的知识正确理解事物，并推测未知的事物和领域；能理解系统之间、事物之间的相互联系；能做出复杂的选择和决定；能确定并提出有意义的问题，以澄清各种观点，并寻求更好的解决办法。 | 8 | 6 | 4 | 2 | ||
| 解决问题的能力（8） | 具有界定、分析和综合信息、解决实际问题和回答问题的能力。 | 8 | 6 | 4 | 2 | ||
| 信息、媒体和技术技能 （30） | 信息素养（10） | 能有效地获取有用信息，能批判性地评估信息，能准确有创意地使用信息来处理面对的问题或事件；对信息获取和使用的道德/法律问题有基本的理解。 | 10 | 7 | 4 | 2 | |
| 媒体素养（10） | 了解媒体传达信息的方法、目的、使用的工具、特点和惯例 ；以正确的价值观看待信息而不被媒体等因素影响；对于围绕信息获取和使用的道德或法律问题有大致的理解。 | 10 | 7 | 4 | 2 | ||
| 信息、通讯和技术素养 （10） | 能合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、整合、及创建信息；将技术作为一种工具用于组织、评估和沟通信息，并且对围绕信息获取和使用的道德或法律问题有大致的理解。 | 10 | 7 | 4 | 2 | ||
| 总分 | 100 | ||||||
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