部编版五年级下册(语文)-第七单元教案

▶教学目标

1.会认“尼、艄、翘”等6个生字，读准1个多音字“哗”，会写“尼、斯、艇”等15个字，正确读写“纵横、窗帘、手忙脚乱”等11个词语。

2.默读课文，概括课文的主要内容。

3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点、船夫的驾驶技术及小艇同威尼斯的关系。

4.领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。

▶教学重难点

1.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及小艇同威尼斯的关系。

2.领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。

▶教学策略

1.识字写字

教学本课生字时，要注意引导学生读准声母为翘舌音的“艄（shāo）”，读准“尼（ní）”和“艇（tǐnɡ）”；指导学生正确书写“艇”“翘”和“祷”，提醒学生注意“祷”的左边不要写成“衤”，可以采用教师范写指导的方式让学生掌握好“艇”“翘”“祷”等生字的字形结构。指导学生读准多音字“哗”，“哗”在文中读“huá”。

2.阅读理解

通过“读一读、画一画、演一演”，感悟课文内容，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及小艇同威尼斯的关系。

3.语言运用

通过想象画面的方法领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：搜集关于春节及春节习俗的图片；多媒体课件。

▶教学课时  2课时

第1课时

▶课时目标

1.会认“尼、艄、翘”等6个生字，读准1个多音字“哗”，会写“尼、斯、艇”等15个字，正确读写“纵横、窗帘、手忙脚乱”等11个词语。

2.默读课文，概括课文的主要内容。

3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点。

▶教学过程

板块一  创设情境，激趣导入

1.课件出示课外文段，猜一猜。 

（1）这段话写的是哪里？（威尼斯）

（2）你读出了一个怎样的威尼斯？（水天一色的、蓝蓝的威尼斯）

2.课件出示图片，简介威尼斯。  

（1）仔细观察这幅图，说一说威尼斯有什么特点？（威尼斯没有街道，是一座水城）

（2）教师简介：威尼斯的意思是“海中的城”。它是意大利著名的旅游城市，意大利就像一只长筒靴，而威尼斯就是这只长筒靴靴腰上的一颗明珠。今天，让我们一起走进美国著名作家马克·吐温的作品——《威尼斯的小艇》。

3.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：威尼斯的小艇）

4.读了课文题目，你有什么想了解的吗？

5.学生质疑，教师梳理归纳：威尼斯在哪儿？小艇的样子怎样？小艇的作用如何？

6.教师小结：让我们带着这些问题到课文中去寻找答案。

【设计意图】质疑课文题目是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进，大疑则大进”。学生自己提出问题更容易产生学习兴趣，增强学习主动性。

板块二  初读课文，整体把握

1.自由朗读课文，达到正确、流利地朗读，并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点批注。（老师巡回指导）

2.检查生字词预习情况。

课件出示

威尼斯   船艄   翘起   保姆   祷告   雇定   哗笑   纵横交叉   操纵自如

（1）指名学生读，师相机正音，再齐读。

（2）“纵横交叉”和“操纵自如”这两个词语分别写的是什么？（“纵横交叉”写的是河道交叉在一起，“操纵自如”写的是船夫驾驶小船熟练灵活，得心应手。）两个“纵”字的意思一样吗？（不一样。“纵横交叉”的“纵”指竖、直，南北的方向，与“横”相对。“操纵自如”的“纵”指放。）

（3）“雇定”是什么意思？（以一定报酬预定乘坐小艇的服务）

3.指导学生正确书写“艇”“翘”和“祷”字。（学生观察—老师范写—学生练写）提醒学生小艇的“艇”字，右边是“廷”字，不要写成“延”字；“翘”字中“尧”上面不要多写一点；“祷”字是“礻”字旁，多与祭祀有关，不要写成“衤”字旁。

4.默读课文，每读完一个自然段停一会，想一想每个自然段写了什么？（第1自然段交代了小艇是威尼斯的主要交通工具；第2—3自然段介绍了小艇独特的构造特点；第4自然段讲了船夫高超的驾驶技术；第5—6自然段详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。）

5.连起来说说课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？（课文围绕小艇写了小艇是威尼斯的主要交通工具、小艇独特的构造特点、船夫高超的驾驶技术和小艇与人们的日常生活息息相关。）

6.教师小结：课文通过介绍威尼斯小艇的重要作用、小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

【设计意图】对课文进行概括始终是学生的难点之一，要舍得在此处给学生时间，教给学生方法。让学生逐段思考再归纳是最简便的方法，要对学生进行训练并指导。

板块三  感受特点，品味表达 

1.当我们置身于诗情画意的威尼斯时，坐上一只小艇，会有一种“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小艇吧。（看课本上的插图或出示的课件，描述小艇的样子）

（1）请同学们仔细观察课文插图中的小艇或课件中的小艇。（课件出示威尼斯的小艇图片）

（2）大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗？（学生自由描述）

2.请同学们自由读课文第2自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？（课件出示课文第2自然段，并指名学生读）

（1）学生齐读这段话。读了这段话，请你说说小艇的特点是怎样的？（精巧、奇特）

（2）比较句子。

课件出示

●威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。

●威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

（3）这两段话，哪段写得更好？（第2段话）好在哪？（它描写得更加生动、形象）

（4）谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到第2段话描写得更生动、形象？（作者连用了三个比喻句）

（5）边读边想象，哪个比喻特别形象？（把小艇比作“独木舟”特别形象，突出了小艇“长、窄”的特点；把小艇比作“挂在天边的新月”特别形象，富有美感和诗意；把小艇比作“田沟里的水蛇”特别形象，突出了小艇的灵活，随心所欲。）

3.作者用短短的几句话，就抓住了小艇总体、部分和行动的特点，并从这三个方面进行了描写。（指名学生读—学生评价—齐读）

4.教师小结：课文用了这三个比喻句，使我们眼前浮现了小艇的样子、造型，以及它行动起来轻巧、灵活的特点。今后我们也要学习这些描写方法，使我们的文章更生动、形象。

【设计意图】这段教学体现了学习的层次性。从“写了什么”到“怎么写”，再到“积累语言”。通过朗读，读出鲜明的特点；通过朗读，读出呼之欲出的形象。

板块四  乘舟游览，感受情趣

1.光看小艇就很有意思了，如果我们置身其中，又会有怎样一番惬意呢？接下来，我们就要乘坐威尼斯的小艇，去游览威尼斯，去看看那里的景，那里的人和那里的风情。（课件出示课文第3自然段，并指名学生读）

指名学生读，再齐读。

2.好一个“说不完的情趣”，这“情趣”是什么意思？（情调趣味）

3.体验乘小艇之“情趣”。

（1）这情调，这趣味就在文字中！你就是去威尼斯旅游的游客，请你入情入境地来读这段话。

（2）四人小组讨论交流：你从哪里感受到了“情趣”？（学生自由讨论）

（3）全班交流汇报。（学生自由交流）

4.带着你体会到的情趣有感情地读一读这段话。（指名学生读—学生评价—齐读）

5.为了帮助同学们学习，老师找到了威尼斯和小艇的有关资料。（课件出示相关资料） 

6.再读读课文第1自然段，看看你知道了什么？

课件出示

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

（1）指名学生读，再齐读。

（2）读完你知道了什么？（我知道了小艇对威尼斯的重要性，小艇是威尼斯主要的交通工具。）

（3）为什么小艇成了威尼斯主要的交通工具？（因为威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，威尼斯的大街就是河道，威尼斯的汽车就是小艇，这就使得小艇成了主要的交通工具。）

（4）威尼斯就是这么富有特色，让我们一起再来读读这段话。

7.教师小结：一百多年前，美国作家马克·吐温来到威尼斯旅游，他跟你们一样敏锐地发现威尼斯最与众不同的地方——小艇。所以他激动地拿起了笔，写下了这篇文章。

【设计意图】通过图片和教师的简单介绍，让很抽象、很陌生的城市鲜活起来，为后面的学习做好情感的铺垫。另外创设“打招呼”的现场，让学生很自然地走进文本的情境，贴近作者的内心，“入情入境”地读就不是一句空话！

第2课时

▶课时目标

1.通过学习课文，了解船夫的驾驶技术和小艇同威尼斯的关系。

2.领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。

▶教学过程

板块一 品读课文，体验技术

1.开门见山，直接导入。

这节课，继续我们的威尼斯之旅！

2.威尼斯有一条规定，是这里独有的——不准任何车辆进入，因此小艇就是这里的“公共汽车”，于是也就造就了这样一群身手不凡的船夫！自由读课文第4自然段，拿笔画出描写船夫的驾驶技术特别好的句子。（课件出示课文第4自然段，学生齐读）

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

3.初读，变换朗读的方法。

教师读前面的部分，同学们接读后面的部分。

（1）教师引读“行船的速度极快，来往船只很多”，学生接读“他操纵自如，毫不手忙脚乱”。

（2）教师引读“不管怎么拥挤”，学生接读“他总能左拐右拐地挤过去”。

（3）教师引读“遇到极窄的地方”，学生接读“他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯”。

4.再读，引导学生发现并表达。

（1）发现了吗？同学们读的部分是船夫应对路况的表现；教师读的部分是船夫遇到的路况。大家注意到“极”字了吗？（注意到了）它在这里是什么意思？（“极”是指速度特别快，快得不能再快了）

（2）速度这么快，最怕的就是“拥挤”，可是船夫怕吗？（不怕）不仅不怕拥挤，连极窄的地方也不怕，你瞧，船夫的速度不仅没有减，还玩起了特技……

（3）作者就是抓住了这三个特写镜头来进行描写的，而且这三个特写镜头一个比一个惊险，层层递进，船夫高超的驾驶技术仿佛就在眼前。师生齐读。

5.品读，体会侧面描写的表达效果。

（1）你就置身于这样的小艇里，有什么感受？（很刺激、惊险，有说不完的情趣）作者又有怎样的感受呢？（两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好）

（2）前面的描写已经很充分了，这一部分多余吗？（不多余。作者在以自己的感受唤醒读者的感受，让人有身临其境之感！如果去掉就不能唤起我们这样的感受了）

（3）如果说前面几句是正面地、直接地对船夫的驾驶技术进行描写，那么这一句就是以自己的感受侧面地、间接地来写，衬托船夫高超的驾驶技术。二者结合起来，更具说服力！我们在写作文的时候，也可以借鉴这种方法。

6.模拟体育节目主持人选拔赛，激发学生兴趣。

（1）这一部分写得很精彩，同学们能不能像体育节目主持人那样进行一次现场直播呢？（能）下面咱们就来模拟体育节目主持人选拔赛，内容是直播船夫如何驾驶小艇。（学生自己试说）

（2）四人小组内互说。

（3）全班交流汇报。（指名学生上台，正式模拟体育节目主持人选拔赛）

【设计意图】“朗读就是理解，朗读更是发现！”本段的三次朗读为“整体—部分—整体”，在变式的朗读中，让画面立体起来，引导学生发现作者的写法特点，真正做到既“知其然”又“知其所以然”！ 

板块二 体会语言，感悟意境

1.沐浴着威尼斯柔和的海风，让我们看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。

2.初读，深入文字体会人与艇的关系。

（1）默读第5—6自然段，想一想：威尼斯人和小艇有怎样的关系？（息息相关，人离不开小艇）

（2）谁乘小艇做什么？请完成表格。

课件出示

（4）全班交流汇报。（先指名学生填表格，再课件出示上面表格的答案）

（5）课文没写青年妇女乘小艇是去干什么，谁能展开想象说一说？（去看戏、走亲戚、购物……）

（6）还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？（邮递员、医生、学生、……）

3.教师小结：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，可以说小艇与人们同醒同睡！

4.再读，在乐曲与文字互相配合中体会情趣。

（1）白天，当小艇一出动，城市就喧闹起来，充满生机活力；夜晚，当小艇一停泊，威尼斯就沉寂、安静，入睡了。作者运用了什么手法？（对比的手法，一静一动的描写形成对比，更衬托出了小艇在人们生活中的重要作用。）

（2）小艇与威尼斯之间有什么密切关系？（艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的。艇不动了，人们也就停止了活动，所以这一优美的夜景描写也说明小艇是小城重要的交通工具。）

（3）有感情地朗读课文第5—6自然段，你会感觉到这部分文字如同音乐一般，有活泼、明快的部分，也有柔和、细腻、温婉的部分。请选择你感受最深的部分读一读，你觉得该给这部分文字配怎样的乐曲？（指名学生说）

（4）这部分的画面极富动感，是因为作者描写时，运用了几个连续性的词语“簇拥、散开、消失、哗笑、告别”。教师读词，引导学生想象。

5.合作读整段，一动一静中提升感受。

让我们聚焦于文章第6自然段，先动后静，读的时候，先明快后舒缓。男女生合作读第6自然段，男生读动的部分，女生读静的部分。

6.教师小结：在这一动一静中，我们读出了一份情趣，一份情调与趣味！

7.如果你生活在威尼斯，结合课文内容，想象你一天中生活的情景。（学生边读课文边想象）

8.四人小组讨论交流：想象在威尼斯一天中生活的情景。（学生自由讨论）

9.全班交流汇报。（指导学生上台说）

【设计意图】小艇与威尼斯人息息相关，几个层面的追问让息息相关不再是一个概念，而是具体化了，更易明白作者本段的写作意图。变换式的朗读给学生的学习注入了活力，让学生的学习有了创意。“动”与“静”不就是一段乐曲吗？

板块三  拓展阅读，体会表达

 1.回顾全文，威尼斯给你留下了怎样的印象？（一个词、一句话肯定不能表达清楚我们此时的内心，但是在我们心中却充满了对威尼斯的向往和憧憬。作者也同样回味无穷，因而用了“说不完的情趣”来表达自己的情感。）

2.威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似的，对它念念不忘。读读下面的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处。（课件出示教材第96页“阅读链接”）

（1）指名学生读，再齐读。

（2）三位作家在表达上有什么相似之处？（三位作家都从不同侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风情，都用优美、生动、形象的语言写出了景物的静态美和动态美。）

3.总结回顾，谈谈感受。

回顾这节课，看看自己有什么收获？（《威尼斯的小艇》一文，描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的动态美；还描写了夜晚戏院散场后的静寂，体现了威尼斯的静态美。）

【设计意图】“阅读链接”该如何与课文衔接？“阅读链接”不同于课文教学，但是编者这样安排总是有意图的。解读本课的“阅读链接”，应该立足于不同作家的表达风格，让学生有所感悟。

▶板书设计

▶教学反思

1.设计不同形式的读，在读中与作者产生共鸣，让文字留在脑际。比如，学习第4自然段，即“船夫的驾驶技术特别好”这一段，由于作者抓住了三个特写镜头进行正面的描写，我设计了师生对读，教师读“路况”部分，学生读“船夫”部分。由于分句对读，学生的情绪易被教师的语气所感染，再加之不断地与个别学生的对读，课堂上读得有滋有味、情趣盎然。再比如，课文第6自然段是“动静结合”的表达。我设计让学生为这段话配乐，学生也很喜欢进行这种有创意的学习活动。果然，对于“夜晚的威尼斯”这一部分，学生很有感受。由于有了对基调的把握，学生很容易进入情境，再配上一段萨克斯的乐曲，这“情趣”不言而喻。之后，一动一静的节奏感就会通过朗读表达出来了。

2.在了解小艇的样子时，引导学生学习作者细致观察、善于抓住事物特点的写法，可以抓住几个关键词和三个比喻句来理解。体会作者用三个比喻句写出了小艇的什么特点，这样写有什么好处。还可以让学生根据课文的描写，发挥想象，画出威尼斯小艇的样子。在理解的基础上通过多种形式反复朗读，展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？从而让学生在想象中体验那“说不完的情趣”。

3.在了解船夫高超的驾驶技术时，应抓住一个关键词“操纵自如”。引导学生了解课文从这几个方面展示了船夫的高超技术，如“小艇行船的速度极快”“遇到极窄的地方，小艇总能平稳地穿过，还能做急转弯”。从而让学生明白“操纵自如”在课文中的意思。

牧场之国教案及课后反思

▶教学目标

1.会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、尊、眺”等15个字，正确读写“仪态、端庄、远眺”等17个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

3.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。

4.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、羊的拟人句。

▶教学重难点

1.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

2.作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。

▶教学策略

1.识字写字

本课运用随文识字的方法学习生字。重点指导“尊”“凳”和“罐”这3个容易写错的字。

2.阅读理解

指导学生有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。通过入情入境地朗读并想象画面，感悟作者反复强调“这就是真正的荷兰”的原因。

3.语言运用

圈画出文中描写牛、马、羊等动物的拟人句，读一读，再把它们抄下来；积累一些写景物的拟人句，为以后的语言运用打好基础。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时  2课时

第1课时

▶课时目标

1.会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、尊、眺”等15个字，正确读写“仪态、端庄、远眺”等17个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

▶教学过程

板块一  初知荷兰，导入课文题目

1.谈话导入。

（1）在这春暖花开的季节里，大家想去旅游吗？（想）今天就让我们一起来做一次旅游，去领略一下异国的风情，我们的目的地就是欧洲西部的荷兰。（课件出示荷兰风光图：运河、郁金香、奶牛）

（2）教师根据画面内容简要地介绍一下荷兰。（课件出示荷兰简介）

2.今天老师带大家一起走进牧场之国。板书课文题目，齐读课文题目。（板书:牧场之国）

3.读了课文题目，你眼前仿佛出现了什么？（指名学生说）

4.多么美的画面啊！荷兰为什么被称为“牧场之国”呢？我们赶紧去课文中寻找答案吧！

【设计意图】通过亲切的谈话来导入新课，未成曲调先有情，学生就会很快地进入课文所描述的情景中。

板块二 初读课文，整体感知 

1.检查生字词预习情况。

课件出示

毛毡  牛犊  极目远眺  膘肥体壮  飞驰  公爵  呼噜  吆喝  哞哞声  牲畜

指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。

2.读课文，找中心句。

（1）请同学们自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的。（指名学生说）

课件出示

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

指名学生读，再全班齐读。

（2）第1自然段起什么作用？（起总领全文的作用，是全文的中心句）

3.这篇课文的结构是什么样的？（总分）

4.快速浏览课文，想一想全文可以分成几个部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）  

5.课文的主要内容是什么？（课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐以及夜晚的祥和寂静，展现了荷兰蓝天白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观）

6.指导学生正确书写“尊”“凳”和“罐”字。（学生观察—教师范写—学生练写）

7.默读课文，谈一谈荷兰牧场风光给你留下了什么印象。（学生畅谈美丽印象）

8.教师小结：如丝绒般的碧绿草原，娇艳欲滴的郁金香，处在自由王国里的动物们，黄昏挤奶工人的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰牧场风光的动、静之美。

【设计意图】该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自学生的发言，这不仅可以激发学生在学习上的自信心，还可以引导学生学习运用准确的词语来简要概括文章的主要内容。

板块三  品读课文，感受牧场白天之

1.默读课文，画出重点句子。

现在老师带大家去荷兰的牧场旅游观光，谁能说说牧场是什么意思？（放牧牲畜的大片草地）你知道的牲畜有哪些？（马、牛、羊、猪、鸡、鸭、鹅等）

课件出示默读提示。  

（1）学生边默读边批注，教师巡回辅导。

（2）四人小组讨论交流：从画线的句子中体会到了什么？

2.我们先来交流描写牛的句子。（指名学生读）

课件出示

一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到了牛的数量很多，牛的品种也很多）

3.你还从哪句话中体会到牛很多？（指名学生读）

课件出示

极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）哪个词让你体会到牛多？（全是）该怎样读才能读出牛的多呢？（指名学生读—学生评价—再指名读）

4.还有描写牛的句子吗？（指名学生读）

课件出示

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）专注是什么意思？（集中全部精力去完成一件事）这里运用了什么修辞手法？（拟人）你们在什么情况下可以专注地做事？（周围很安静，没人打扰的时候）从这里你体会到什么？（说明牧场上十分安静祥和，牛可以自由自在地吃草或活动）

（3）你能读出牧场的宁静和牛的自由自在吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读）

5.除了这个句子之外，这段中还有哪些句子也采用了拟人的写法？（指名学生读）

课件出示

牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）牛犊指什么？（小牛）你从这两句话中体会到了什么？（我体会到作者运用拟人的修辞手法，把小牛当作贵夫人，把老牛当作家长，牧场就是牛儿的家。）

6.教师小结：作者运用了拟人的修辞手法，把牛当成人来写，既把牛的神态写得生动形象，又表现出作者对牛的喜爱之情。这么多的牛在草原上干什么呢？（吃草）除了吃草，它们还可能干什么呢？发挥你们的想象来说一说。（指名学生说）

7.你能用“有的……有的……还有的……”这种句式来说说吗？（指名学生说）

8.请同学们仔细观察书上的插图，谁能用比较简练的语言来概括这幅画面？（指名学生说）

9.教师小结：碧绿草原牛成群，这就是真正的荷兰！（板书：碧绿草原牛成群）

10.回顾并总结前面学习课文的方法。

刚才我们学习第2自然段运用了哪些方法？（边读边画出优美的句子；抓关键词语体会作者情感，想象画面；有感情地朗读句子）

教师引导：请同学们用上面总结的学习方法，自主选择描写马和其他牲畜的句子在全班交流。

11.自主交流描写马的句子，感受牧场是马儿的自由王国。（指名学生读）

课件出示

碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这个句子中你感受到了什么？（我从“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束。）你能有感情地读一读这段话，并读出轻松自得的感觉吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读）

12.继续交流描写马的句子。（指名学生读）

课件出示

辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）公爵是什么意思？（五等爵的第一等，五等爵分别是公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，公爵是英国贵族最高的爵位，权利至高无上。）你从这句话中体会到了什么？（马在牧场享有很高的地位，马是牧场的主人，在这里自由地生活。）

（3）“骏马飞驰任自由”，这就是真正的荷兰！（板书：骏马飞驰任自由）

（4）谁来当当自由王国的主人和公爵并读一读这句话？（指名学生读—男生齐读—女生齐读）

13.交流描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。

除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢？（课件出示课文第4自然段，指名学生读）  

你从这段话中体会到了什么？（各种各样的牲畜很多，并且生活得很悠闲自在。）

14.想象一下猪会对什么表示赞许呢？（指名学生说）

15.教师小结：从你们的回答中，我不仅感受到猪的满足，也看到了其他动物的无拘无束、自由自在，这可真是“羊闲猪乐鸡安闲”，这就是真正的荷兰！（板书:羊闲猪乐鸡安闲）我都情不自禁地想读一读这段话啦。（教师配乐范读—学生自由练读—学生展示读）

【设计意图】引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方。指导学生学习作者采用拟人的手法来描写动物的表达方法。

第2课时

▶课时目标

1.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。

2.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、羊的拟人句。

▶教学过程

板块一  品读课文，感受牧场的夜晚之美

1.上节课，我们游览了荷兰的牧场，感受到牧场之国的牲畜们生活得真悠闲。是什么滋养了这些牲畜呢？（是草原，是运河）

2.丰美的水草滋养了牲畜，辽阔无垠的原野为牲畜们提供了广阔的生活天地，课文中除了写成群的牲畜，丰美的水草，还写了什么？（挤奶的人）咱们把挤奶的人叫作牧民，拿笔画出描写牧民的句子。（指名学生读）

课件出示

到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。

从这句话中，你想到了什么？（我由这个“才看见”想到牧民们白天不会来打扰牲畜自由自在地生活，只在傍晚过来挤奶，体现出牧民对牲畜的关爱。）

3.你还从哪个句子看出人们对牲畜的关爱？（指名学生说）

课件出示

在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）你从这句话中体会到了什么？（我体会到牧民就算来到牧场，也尽量不打扰牲畜的生活，让牲畜生活在安宁、恬静的环境之中。）

4.车船过后，一切又恢复了平静。牧场完全安静下来是怎样的？（指名学生说）

课件出示

最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？（安静祥和、宁静之美）

（3）用你的朗读来表现这牧场上的宁静之美。（指名学生读—学生评价—再指名学生读）

5.牲畜们生活得如此闲适、安宁，水草长得如此丰美，还得归功于谁呢？（牧民）在牧场之国，人、动物与大自然三者生活得非常和谐，正是这种和谐构成了牧场的和谐，真可谓是“牧场宁静又和谐”。难怪作者发出由衷的赞叹——这就是真正的荷兰！（板书:牧场宁静又和谐）

6.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。（学生有感情地朗读课文）

【设计意图】引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面的方法来读课文；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的学习技巧，借鉴有效的学习方法。

板块二 理解感悟，体会表达

1.作者眼中“真正的荷兰”是怎样的？（碧绿草原牛成群，骏马飞驰任自由，羊闲猪乐鸡安闲，牧场宁静又和谐。）

2.这就是作者眼中真正的荷兰，是牧场之国的真正特点所在。有人为牧场之国写下一首小诗，请欣赏。课件出示：

课件出示

碧绿草原牛成群,

骏马飞驰任自由。

羊闲猪乐鸡安闲,

牲畜归圈夜悠悠。

这就是真正的荷兰,

被称为牧场之国的荷兰。

指名学生读，再全班齐读。

3.“这就是真正的荷兰”在文中一共出现了4次，为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？（表达了作者对牧场之国的喜爱和赞美之情。）

4.教师小结：整篇课文作者都在为我们介绍他眼中“真正的荷兰”是怎样的。第一个“这就是真正的荷兰”是赞美碧绿草原牛成群的风光，第二个“这就是真正的荷兰”是赞美骏马飞驰任自由的风光，第三个“这就是真正的荷兰”是赞美羊闲猪乐鸡安闲的风光，第四个“这就是真正的荷兰”是赞美牧场宁静又和谐的风光。

【设计意图】引导学生体会“重点词句表情达意的作用”是本课的教学重点。对于“真正”一词的理解，让学生加深对词语、句子、课文的理解，从而加深对主题的感悟，与作者产生情感共鸣。从而引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰”这句话是文章的线索。

板块三 反复品味，积累语言

1.学了这篇课文，你有什么收获？（《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场风光的宁静和悠闲，也描写了人们给奶牛挤奶、满载牛奶的车船不停地开往城市的繁忙，把荷兰牧场风光的动、静之美表现得淋漓尽致。）

课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣。如，“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄”，找出这样的拟人句读一读。（学生自由读句子）

2.摘抄文中的拟人句。（学生安静地摘抄句子）

3.教师小结：本文多处运用了拟人的修辞手法，把动物当作人来写，既把它们的神态写得生动形象，又突出了作者对牲畜的喜爱之情。希望同学们在以后的习作中也要多用拟人的修辞手法，把文章写得更生动、更优美。

【设计意图】通过品味积累，以体会课文语言的生动、形象、传神，感受荷兰牧场的田园风光；体会课文优美的语言，体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富学生的语言积累。

板块四 拓展延伸，领悟主题

1.引导学生介绍荷兰的其他特点。

除了牧场之外，你还了解荷兰其他的特点吗？（先让学生交流搜集到的关于荷兰的资料，再课件出示荷兰的资料）  

2.荷兰还被称为“花之国”，请来介绍一下。（先指名学生介绍，再课件出示荷兰被称为“花之国”的原因）  

3.教师总结：高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。

【设计意图】充分体现大语文观，实现课内外融合。培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。让学生对荷兰有更加全面的了解，帮助学生充分地了解牧场之国，学好《牧场之国》。放声朗读，同声赞美——这就是真正的荷兰，抒发对课文的喜爱之情。

▶板书设计

▶教学反思

1.引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会到牛、马、羊等动物的悠然自得，那么课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在经过各种方式的朗读之后，全班讨论交流：作者眼中“真正的荷兰”是怎样的？为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？最后将自己的感受融入到朗读中，反复“读—悟—读”，最后达到体会作者特别的表达方法的目标。

2.引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意读出语调的轻缓急促。例如第4自然段作者流露出对羊、猪等这些家畜的喜爱之情，我让学生发挥想象，选择一种动物来说说它们在牧场上会想什么、做什么。一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得。这时学生就更能把情感融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。

3.指导学生在阅读中体会景物的静态美和动态美，使学生更好地感受到景物独特的魅力。本节课的教学不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅欣赏了荷兰美丽的风景，感受了作者优美的文笔，更掌握了体会景物的静态美和动态美的方法。

金字塔教案及课后反思

▶教学目标

1.会认“译、愧、熠”等11个生字，读准多音字“澄”。

2.了解金字塔，体会两篇文章介绍金字塔的不同方式。

3.学会搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔

▶教学重难点

1.了解金字塔，体会两篇文章介绍金字塔的不同方式。

2.学会搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。

▶教学策略

1.识字写字

本课运用随文识字的方法学习生字。

2.阅读理解

这是一篇略读课文，以自读自悟为主。对比阅读两篇文章，感悟作者介绍金字塔的不同方式。

3.语言运用

《金字塔夕照》是一篇语言优美的散文，《不可思议的金字塔》是一篇说明文，引导学生学习运用不同的方法介绍金字塔。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时  1课时

▶教学过程

板块一  图片导入，激发兴趣

1.图片导入。

世界四大文明古国即古埃及、古印度、古巴比伦和中国。埃及的金字塔是世界公认的“古代世界七大奇迹”之一，它是古埃及文明的代表作，是埃及的象征，也是世界神秘建筑与神秘文明的聚集地。（课件出示埃及金字塔图片）

2.仔细观察图片，这些金字塔给你留下的第一印象是怎样的？（金光闪闪、雄伟壮观、古色古香）

3.今天，老师带大家一起去埃及的金字塔，探索它的奥秘，揭开它神秘的面纱。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：金字塔）

【设计意图】用胡夫金字塔的图片导入，激发学生学习课文的兴趣。引导学生仔细观察图片，初步感受金字塔迷人的金色之美。

板块二 初读课文，整体感知 

1.自由读课文，说一说这篇课文与其他课文相比有什么不同之处。（这篇课文是由两篇短文组成的）

2.教师引导：《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，第二篇则是一个非连续性文本《不可思议的金字塔》。

3.快速浏览课文，简单地概括一下《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》的主要内容。（《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。《不可思议的金字塔》主要以胡夫金字塔为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟、精湛的工艺和巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明作了简要的补充。）

4.教师小结：这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。

5.检查生字词预习情况。（课件出示词语） 

指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。

6.学生根据阅读提示，自学课文。

这是一篇略读课文，请同学们根据阅读提示中的要求，自学课文。

课件出示

阅读提示

●下面的两篇短文采用了不同的方式介绍金字塔，读一读，说说你对金字塔有了哪些了解？

●两篇文章介绍金字塔的方式有什么不同？

●搜集资料，用你喜欢的方式介绍金字塔。

7.学生自读自学课文，自己搜集关于金字塔的资料。

8.四人小组讨论交流阅读提示中的两个问题。

【设计意图】引导学生朗读课文，初步了解两篇短文采用了不同的方式介绍金字塔。检查学生生字词的预习情况，概括两篇短文的主要内容，为学习课文打下基础。

板块三  交流汇报，感受夕照之美

1.曾经，埃及是世界上最辉煌的国度之一，它创造了人类历史上的奇迹，金字塔的秘密，人们至今都无法破解。埃及，一个充满了神秘色彩的文明古国，金字塔又藏着什么秘密呢？让我们一起来交流《金字塔夕照》的学习成果。

2.《金字塔夕照》这篇短文采用了什么方式介绍金字塔？（它采用叙议结合、情景交融的方式介绍金字塔，它是一篇独具匠心、极具意境之美的散文。）

3.读了《金字塔夕照》，说说你对金字塔有了哪些了解？（学生自由畅谈）

课件出示

在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？（金字塔在夕阳的照耀下是金色的，金光闪闪、熠熠发光，十分美丽。）

（3）金字塔是用许多巨石建造的，怎么是金色的呢？（它原本是白色的，但在金色的夕阳下就变成了金色的，这是光的作用。）

4.你还对金字塔有了哪些了解？（指名学生说） 

课件出示

远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是从它们那里放射出来的。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？（作者把金字塔比作金山，我体会到金字塔的形状与山的形状是差不多的。）

5.继续了解金字塔。（指名学生说）

课件出示

你看，天上地下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？（我感受到夕照下的金字塔有一种开阔而又雄浑的意境美。）

6.第3自然段介绍了金字塔的什么？（先指名学生说，再课件出示课文第3自然段前2句）  

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到金字塔的神秘和它是人间的奇迹。）

7.课文还介绍了金字塔的什么？（指名学生说）

课件出示

我不知道“金字塔”这个汉文译名，最早是怎么得来的。究竟是出于象形，还是会意？无论出于哪一种考虑，我认为都是绝妙的。说它象形，你看它多像一个“金”的汉字；说它会意，几千年来，在人们的心目中，金字塔不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？（这一段作者运用了联想和想象的方法描写了金字塔名字的由来，我体会到金字塔的历史意义和价值，它是人类劳动和智慧的结晶，是珍宝，比金子还要贵重。）

8.第4自然段是怎样介绍金字塔的？（指名学生读）

课件出示

有人说金字塔的白昼和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我觉得最令人难忘的，恐怕还是这大漠夕照中金字塔的色彩。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到金字塔在白昼和月夜有不同的情趣，不同的美，但最美的是大漠夕照中金字塔的色彩。）

9.课文还怎样介绍了金字塔？（指名学生读）

课件出示

那一片迷人的金色，简直把你融化进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受，引起无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思……

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到金字塔的神奇，让人产生无限遐想。）

10.教师小结：《金字塔夕照》这篇文章在作者流畅又饱含韵味的文笔下，展现出了一幅幅金字塔在夕阳照耀下的美丽图景。

【设计意图】略读课文采用自读自悟和小组合作探究的学习方法，全班交流汇报学习成果。引导学生感受夕阳下金字塔的雄浑之美。

板块四  交流汇报，感悟不可思议

1.埃及共发现金字塔110座，位于首都开罗郊区吉萨高地的胡夫金字塔是最大的一座。作为人造建筑的世界奇迹，胡夫金字塔首先是世界上最大的金字塔，也被认为是第四王朝第二个国王胡夫的陵墓，建于公元前2700年左右。现在就让我们一起来交流《不可思议的金字塔》的学习成果吧。

2.《不可思议的金字塔》这篇短文采用了什么方式介绍金字塔？（它采用了说明的方式介绍金字塔）

3.读了《不可思议的金字塔》，说说金字塔的不可思议表现在哪儿。（指名学生说）

课件出示

胡夫金字塔的塔高约147米，塔底边长约230米，塔重约600万吨，塔底的面积约52900平方米，塔底的体积约258万立方米。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）作者介绍最大的金字塔——胡夫金字塔，运用了什么说明方法？（列图表和列数字）

4.继续交流。（指名学生说）

课件出示

建于公元前2700年左右，在18年巴黎埃菲尔铁塔建成以前，胡夫金字塔一直是世界上最高的建筑物。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议？（列数字和作比较）

5.继续交流。（指名学生说）

课件出示

共用230万块石头建成，平均每块重2.5吨。整个胡夫金字塔相当于50层楼高，塔底面积有126个篮球场那么大，体积是1万多个教室的总和。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议呢？（列数字和作比较）

6.继续交流。（指名学生说）

课件出示

塔身是由一块一块的石头叠加而成的，中间没有任何水泥之类的黏着物。每块石头都磨得很平，至今仍很难用一把锋利的刀刃插入石块之间的缝隙。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议？（作诠释）

7.继续交流。（指名学生说）

课件出示

塔高的10亿倍正好是地球到太阳的距离。从塔底的正中间向正南正北画一条延长线，正好可以把地球上的陆地、海洋分成相等的两半。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议？（作比较）

8.金字塔是如何建成的？你能借助课文内容，大胆推测一下吗？（学生畅所欲言）

课件出示

推测一：金字塔运用了螺旋式建造法，就是沿四面墙壁建成螺旋式的阶梯状，一边上楼梯，一边往上盖。这样就不需要用到杠杆、撬棍和起重机。

推测二：金字塔采用“化整为零”的办法，即将搅拌好的混凝土装进筐子，抬或背到正在建造中的金字塔上。这样，只要掌握一定的技术，就能浇筑出一块一块的巨石，将塔一层一层加高，这种做法既“省力”又省工。

推测三：金字塔是传说中姆人的殖民者用抗重力技术制造的。

9.为什么在这几千年的时间里，一直没有出现更高的建筑呢？（因为几千年来，没有任何人能有建造这么高建筑的技术。）

10.当时既没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金字塔的呢？（开采石头并不容易，因为当时人们并没有炸药，也无钢钎。埃及人当时是用铜或青铜的凿子在岩石上打上眼，然后插进木楔，灌上水，当木楔子被水泡胀时，岩石便被胀裂。古埃及奴隶是借助畜力和滚木，把巨石运到建筑地点的，他们又将场地四周天然的沙土堆成斜面，把巨石沿着斜面拉上金字塔。就这样，堆一层坡，砌一层石，逐渐加高金字塔。）

11.如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么做到的呢？（几千年前的工匠们使用简单的三角板和铅锤，把每块石头切削、打磨得光滑平整，使得石块之间衔接紧密，甚至在经历了数千年的风雨侵蚀后仍很难用一把锋利的刀刃插入石块之间的缝隙。）

12.塔高的10亿倍正好是地球到太阳的距离。从塔底的正中间向正南正北画一条延长线，正好可以把地球上的陆地、海洋分成相等的两半。这些难道都是巧合吗？（不是巧合，有人推断埃及人在4000年前就已经计算出了地球的扁率。）

13.金字塔为什么要建在尼罗河的岸边？（这与古埃及人的生死观有关系，尼罗河西岸是太阳降落的地方，代表生命结束，进入亡灵世界。）

14.为什么沙漠里会有腐烂的古代木船？（因为古埃及人很早就掌握了精湛的造船技术。建造金字塔的时候，古埃及人拥有一个庞大的船队，渡海将木材运抵亚历山大港后，还得溯尼罗河而上将木材转运到开罗，从开罗装上马车送到工地。）

15.搜集资料，用你喜欢的方式介绍金字塔。（学生自由介绍）

16.教师总结：今天我们通过学习《金字塔夕照》，感受到金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。我们通过学习《不可思议的金字塔》，感叹金字塔的种种不可思议之处。对埃及金字塔有兴趣的同学，可以继续探索金字塔中的未解之谜。

【设计意图】采用小组合作探究学习的方法，全班交流汇报学习成果。指导学生发现金字塔的不可思议之处，了解金字塔是怎样建成的。引导学生搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。

▶板书设计

▶教学反思

1.这是一篇略读课文，采用放手让学生自读自学的方法学习课文。出示阅读提示，引导学生结合阅读提示中的两个问题来自主学习课文。学生通过课前搜集资料和预习课文时的初步了解，以及到课堂上进一步感知而获得切身体验，加深对金字塔的了解，从而感悟两篇短文介绍金字塔的不同方式，这样可以激发学生继续探究金字塔的兴趣。

2.指导学生通过多种形式的读，体会在夕阳下金字塔的雄浑之美，发现金字塔的不可思议之处，了解金字塔是怎样建成的。引导学生搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。

3.采用小组合作探究学习的方法，全班交流汇报学习成果。《金字塔夕照》一文引导学生围绕“你对金字塔有哪些了解”这个问题来探究。《不可思议的金字塔》一文引导学生围绕“金字塔的不可思议表现在哪儿”和“金字塔是怎么建成的”两个问题来探究。这几个问题可引发学生的好奇心，从而充分调动学生探究金字塔奥秘的兴趣。

口语交际：我是小小讲解员教案及教学反思

▶教学目标

1.确定好讲解的主题，围绕这个主题查阅、搜集文字和图片资料。

2.根据查到的资料列一个提纲，按照一定顺序讲述。

3.根据听众的反应，对讲解的内容做调整。

▶教学重难点

1.根据查到的资料列一个提纲，按照一定顺序讲述。

2.根据听众的反应，对讲解的内容做调整。

▶教学策略

1.在口语交际前，做好充分的准备工作。引导学生确定好讲解的主题，围绕这个主题查阅、搜集文字和图片资料。根据查到的资料列一个提纲，自己试着讲一讲。

2.为学生创设口语交际的情境，模拟讲解现场，激发学生讲解的兴趣。

3.引导学生先讲给小组成员听，听的同学提出改进意见，还可以对不明白的地方提出疑问。根据同学的意见，改进自己的讲解。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时  1课时

▶教学过程

板块一  话题导入，激发兴趣

1.谈话导入。

当我们去博物馆参观的时候，为我们介绍博物馆中各种各样的展品的人是谁？（讲解员）

2.今天我们要培训一批小小讲解员，让他们介绍我们的学校、我们生活的周边环境等，你们想不想当一次小小讲解员呢？（想）

3.学校有客人来，需要你帮忙讲解学校有代表性的地方；亲友到你家做客，需要你介绍一下家里的摆设或周边的环境；暑假开始了，博物馆需要志愿讲解员……选择一个情境，做一名小讲解员。板书题目，齐读题目。（板书：我是小小讲解员）

4.你想选择哪一个情境进行讲解呢？（学生自由选择）

5.教师小结：做一名小讲解员之前，要做好一些准备工作。

【设计意图】谈话导入，激发学生当一名小讲解员的兴趣。引导学生自由选择一个情境，为确定讲解的主题做好铺垫。

板块二 确定主题，搜集资料 

1.今年学校要举办校园艺术节，你们作为学校的小主人，当客人来我校参加校园艺术节的时候，你们将上岗成为一名小讲解员。为了更好地把我们学校有代表性的地方介绍给客人，今天这节课将专门进行一次小小讲解员的培训。

2.你们打算向参观学校的客人介绍一些什么？（学校的历史、学校的发展、学校的图书馆、学校取得的优异成绩、学校的特色、学校开办的各种兴趣班等）

3.学校举行的是艺术节，我们还可以向客人介绍学校的美术班、舞蹈班、手工班、书法班等。当想给客人介绍的内容太多时，就很容易出现介绍不清楚的情况。于是我们要选择其中一个内容来确定主题，专门把这一个主题介绍清楚。

课件出示

●确定好讲解的主题，围绕这个主题查阅、搜集文字和图片资料。如果有条件，可以实地看一看。

●根据查到的资料列一个提纲，自己试着讲一讲。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）学生确定好讲解的主题。

（3）学生围绕这个主题查阅、搜集文字和图片资料。

（4）学生到实地看一看。

4.指导学生列提纲。

怎样根据查到的资料列一个提纲呢？假如我们介绍学校的图书馆，该怎样列提纲？

课件出示

主题：学校图书馆讲解提纲

中心：为了打造书香校园，体现学校注重学生阅读的特色，充分发挥图书馆的作用。

内容：

●图书馆的总面积。

●图书馆有多少藏书，分成哪些类别。

●图书馆开放时间。

●图书馆入馆借阅规定。

●图书馆的阅读环境和氛围。

●图书馆组织了哪些形式多样的读书活动。

（1）这个提纲包含哪几个部分？（主题、中心和内容）

（2）你从这个提纲中发现了什么？（提纲中的主题就是我们确定好的讲解主题。提纲的中心就是我们通过讲解来体现学校的某个特色。提纲的内容就是围绕中心，合理安排讲解内容的顺序，条理清楚。）

5.教师小结：能不能做一名合格的小讲解员，列好提纲是关键。请大家按照自己总结的列提纲的方法，自己列一个讲解提纲。

6.学生根据自己列的提纲练习讲解的内容。（学生自由试讲）

【设计意图】引导学生确定好讲解的主题，围绕这个主题查阅、搜集文字和图片资料。指导学生列提纲的方法，让学生根据查到的资料列一个提纲，为口语交际做好充分的准备工作。

板块三  提出要求，展示交流

1.看来大家已经做好了充分的准备，都跃跃欲试，那就先来看看讲解要求吧。

课件出示

●列提纲，按照一定顺序讲述。

●根据听众的反应，对讲解的内容做调整。

指名学生读，再全班齐读。

2.要想当一名优秀的讲解员，还要掌握一些讲解的方法。

课件出示

●讲解的时候，条理要清楚，语气、语速要适当，还可以用手势、动作、表情帮助你讲解。

●为了使讲解更吸引人，可以把要讲的内容做成小展板，还可以在讲的时候配上图片、影像或者音乐。

指名学生读，再全班齐读。

3.讲解开头的时候要进行简单的自我介绍，结尾的时候要对客人表示感谢。

课件出示

尊敬的各位来宾：

大家好！

我是（     ）学校的一名小讲解员，我叫（     ），是一名五年级的小学生。今天我为大家讲解的是我校的图书馆。

这里是我们学校的图书馆，它的总面积是（     ）。我们学校的图书馆一共有五万多册的藏书，分成的类别有教师工具书类、学生工具书类、中国文学类、外国文学类、故事类、童话类、绘本类和综合类等。图书馆每天上午8点开馆，下午5点闭馆。学校设有专职图书管理员，这里是教师的心灵驿站，是学生的精神家园。根据孩子不同的年龄特点，学校每年都会充实藏书。每天的课外活动时间，学生可以自由出入图书馆，选取自己喜爱的图书在这里阅读，徜徉在知识的海洋。为了更好地开展阅读活动，保证每个孩子的有效阅读时间，学校还把阅读课纳入课堂，实行规范化管理。在我们的校园里，书香是孩子们散发出来的最美的味道。这里宽敞明亮，优雅的读书环境和浓厚的书香氛围常常让大家废寝忘食，流连忘返。

感谢各位来宾的莅临参观，我的讲解到此结束，谢谢大家！

4.从这篇学校图书馆的讲解词中，你学到了什么？（讲解要有开头、讲解的内容和结尾三部分。讲解的内容要列提纲，按照一定顺序讲述，条理要清楚。讲解的声音要洪亮，让每一位来宾都能听见。）

5.四人小组内先讲给小组成员听，听的同学提出改进意见，还可以对不明白的地方提出疑问。（小组推举优秀代表）

6.学生根据同学们的意见，改进自己的讲解，自己试着讲一讲改进后的讲解。

7.模拟现场，学生展示汇报。

假如到了学校正式举办校园艺术节的那一天，学校请来了许多客人，请你现场讲解学校有代表性的地方，请各小组推举的代表上台讲解。

8.评选出最佳讲解员，颁发奖状。

【设计意图】提出讲解要求，指导学生讲解的方法，创设情境，让学生在具体的情境中展示交流。引导学生根据听众的反应，对讲解的内容做调整。

板块四  小结收获，拓展延伸

1.今天开展了口语交际“我是小小讲解员”的活动，同学们有哪些收获？（做一名小讲解员，首先要确定好讲解的主题，还要围绕这个主题搜集资料。要根据查到的资料列一个提纲。列好提纲，按照一定顺序讲述。根据听众的反应，对讲解的内容做调整。）

2.今天我们只模拟了讲解学校的图书馆，以后亲友到你家做客，你也可以运用今天学习的方法介绍一下家里的摆设或周边的环境。暑假的时候，你们还可以到博物馆当一名志愿讲解员，锻炼自己的讲解能力。

3.教师总结：这次举办的“我是小小讲解员”的口语交际活动，虽然只是模拟讲解，但是从这次活动中，大家不仅学到了讲解的方法，增长了讲解相关的知识，还感受到了讲解带给我们的自信。老师希望同学们能走出教室，到社会实践中当一名真正的小讲解员。

【设计意图】引导学生从课堂走向社会，以后在社会上有机会做一名小讲解员，要抓住机会好好锻炼自己的讲解能力，激发学生当一名小讲解员的兴趣。

▶教学反思

1.口语交际课就是要让学生想说、敢说、有话可说，畅所欲言是成功的第一步。为此，我在口语交际课之前做好了充分的准备工作。我先引导学生确定好讲解的主题，再围绕这个主题查阅、搜集文字和图片资料，最后根据查到的资料列一个提纲，自己试着讲一讲。

2.在教学过程中，我主要担当“我是小小讲解员”口语交际活动的组织者和参与者，起引导的作用。整节课中，我以培训讲解员的活动贯穿始终，教学环节可以分为“激发兴趣—岗前培训—个人讲解—小组讲解—展示交流”几大环节。为学生创设口语交际的情境，模拟讲解现场，激发学生讲解的兴趣。先激励学生参加“我是小小讲解员”的培训，学习讲解的方法，再创设学校举办校园艺术节的情境，鼓励学生为学校的客人讲解学校有代表性的地方。

3.整节课从“了解讲解、尝试讲解、合作讲解、成功讲解”层层展开，逐步深入，引导学生由易到难地进行口语交际的训练。这几个环节我都力求生生互动、师生互动，各种情境自然地过渡，让每一位学生都能够主动地交际，并培养学生耐心倾听的习惯和灵活应对的能力。

习作：中国的世界文化遗产教案及课后反思

▶教学目标

1.学会有目的地查阅有关中国的世界文化遗产的相关资料。

2.学会根据要介绍的内容分类整理资料、筛选资料。

3.学会将整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。

4.学会根据同学的意见修改自己的习作。

▶教学重难点

1.学会有目的地查阅有关中国的世界文化遗产的相关资料。

2.学会根据要介绍的内容分类整理资料、筛选资料。

3.学会将整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。

▶教学策略

1.引导学生了解中国的世界文化遗产有哪些，先有目的地查阅相关资料，再根据要介绍的内容分类整理资料、筛选资料，剔除无关信息。

2.借鉴本单元课文描写景物的方法，并运用这些方法撰写习作。

3.引导学生和同学交流，互相评一评，再根据同学的意见进行修改。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时  2课时

第1课时

▶课时目标

1.学会有目的地查阅有关中国的世界文化遗产的相关资料。

2.学会根据要介绍的内容分类整理资料、筛选资料。

3.学会将整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。

▶教学过程

板块一  游戏导入，激发兴趣

1.玩“中国著名景点猜猜猜”的游戏。

今天，老师要跟同学们玩一个“中国著名景点猜猜猜”的游戏。仔细观察图片，猜猜这是哪儿？（课件出示长城图片）  

（1）指名学生猜。（万里长城）

（2）你攀登过蜿蜒盘旋的万里长城吗？

（3）万里长城是中国的世界文化遗产。

2.继续猜猜这是哪儿？（课件出示北京故宫图片）  

（1）指名学生猜。（北京故宫）

（2）你游览过金碧辉煌的北京故宫吗？

（3）北京故宫是中国的世界文化遗产。

    3.继续玩游戏，猜猜这是哪儿？（课件出示秦兵马俑图片）  

（1）指名学生猜。（西安秦兵马俑）

（2）你对秦始皇陵兵马俑感兴趣吗？

（3）西安秦兵马俑是中国的世界文化遗产。

4.教师小结:这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧，这次习作，选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产写一写。板书习作主题，齐读习作主题。（板书:中国的世界文化遗产）

【设计意图】通过玩“中国著名景点猜猜猜”的游戏，激发学生习作的兴趣。引导学生选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产来习作。

板块二 查阅资料，整理资料 

1.首先，我们要了解中国的世界文化遗产有哪些？（课件出示中国的世界文化遗产）  

2.截至2019至7月6日，列入中国的世界文化遗产名录的一共有37处，另外，中国的世界文化与自然双重遗产有4处，分别是泰山、黄山、峨眉山——乐山大佛和武夷山。选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产来写，你选哪一处？（学生自由选择）

3.查阅资料。

确定好了要写的一处中国的世界文化遗产，你们能提笔就写吗？（不能，我们对这个地方不了解。）想一想我们怎样才能了解这个地方？（查阅资料）

课件出示

●有目的地查阅相关资料，如搜集历史资料，了解基本现状。

●把资料来源记录下来。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）我们可以用哪些方式查阅到相关资料？（网络搜索、在相关书籍上查阅）

（3）大家可以到学校的电脑室和图书室去有目的地查阅相关资料。

4.整理资料。

同学们搜集的资料很多，但我们不可能把这些资料都用到习作中去，所以需要对这些资料进行整理、筛选。

课件出示

●根据要介绍的内容分类整理资料，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。

●筛选资料，剔除无关信息，如果资料不够完善，可以继续查找、补充。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）可以把我们搜集的资料分成哪几类？（可以分成描述外观和结构类、记录历史变化类、讲述相关故事类。）

（3）学生根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。

5.教师小结：本单元的习作是通过查阅资料、整理资料，撰写一处中国的世界文化遗产。

【设计意图】引导学生做好习作前的准备工作，确定写哪一处中国的世界文化遗产。再查阅资料、整理资料，为撰写习作打好坚实的基础。

板块三  运用方法，撰写习作

1.撰写习作。

如何把整理的资料撰写成一篇习作呢？

课件出示

●将整理后的材料用自己的话写下来，也可以引用别人的话，但要注明资料来源。

●可以使用图片、表格等辅助形式。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）将整理后的材料用自己的话写下来，就要运用我们刚刚学习到的习作方法，不能生搬硬套。如果写说明文，还可以使用图片、表格来说明。习作中可以引用别人的话，但不能太多，并且要注明资料来源。

2.学生自由撰写习作。（教师巡视，个别指导）

【设计意图】提出习作要求，引导学生运用本单元作者描写景物的方法撰写习作，将整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。

第2课时

▶课时目标

学会根据同学的意见修改自己的习作。

▶教学过程

板块一  谈话导入，激发兴趣

1.谈话导入。

足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。上节课我们一起搜集资料，写了作文“中国的世界文化遗产”，这节课我们把大家的习作评一评、改一改。

2.回顾习作要求。

这次习作的要求是什么？（选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产写一写）

3.要想把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要从哪些方面着手？（描绘外观和结构、记录历史变化、讲述相关故事）

4.要想把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要注意些什么？（可以使用图片、表格等辅助形式）

【设计意图】谈话导入，激发学生修改习作的兴趣。回顾习作要求和写作方法，为修改习作打好基础。

板块二 佳作欣赏，感悟写法

1.朗读佳作，共同赏评。

老师这里有一篇我们班的同学写的佳作，请同学们一起赏评一下。

课件出示

秦兵马俑

兵马俑是祖国西北的一颗明珠，它坐落在西安市临潼区，三个坑以“品”字形排列。

三个兵马俑坑里共保存着8000多尊陶俑和陶马，它们神态各异，形象逼真。陶俑都精神抖擞，有的手持兵器，有的断胳膊断腿，有的半跪在地上；陶马都体格健壮，有的双耳竖立，有的张嘴嘶鸣，

还有的闭目静立。游客看着这一尊尊栩栩如生的陶俑和陶马，怎么会不交口称赞呢？

兵马俑里不仅有陶俑和陶马，还有两个做工精致的青铜马车。一号车在古代被称为“立车”，又名“高车”或“戎车”。它由30个零部件组成，车上装备齐全，如弩机、剑、盾牌等，应有尽有，它就相当于是现在的警车，用来保护后面的二号马车。二号马车叫“安车”，是专门给主人坐的，不管谁看上去都会觉得它栩栩如生，形象逼真，富丽华贵。这组马车还被称为“青铜之冠”和“国家瑰宝”。

兵马俑里面还有一部分文物——兵器，其中在兵马俑一号坑里有一把硬度高、光洁度高、异常锋利的宝剑。这把剑可以用“削铁如泥”来形容，因为它一下子可以划破19张纸，没想到在地底下深藏2200多年的宝剑还能如此锋利！

兵马俑是世界奇迹之一，是我们国家的历史瑰宝。这里的每一尊陶俑、每一尊陶马都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（1）指名这篇习作的小作者上台大声朗读习作。

（2）讨论交流：欣赏了这篇佳作，你认为它好在哪里？（指名学生说）

2.教师小结：介绍一个地方，要抓住这个地方的特点，按照一定的顺序来描写。可以同时描绘外观和结构、记录历史变化、讲述相关故事，也可以只选择一两样来描写，不用面面俱到。

【设计意图】通过佳作欣赏，使学生感悟写好习作的方法。引导学生讨论交流这篇佳作的优点，使学生在习作中有所借鉴。

板块三 集体评改，共同提高

1.出示问题习作，集体评改。

老师这里有一篇我们班的同学写的有问题的习作，请同学们一起帮助他评改一下。

课件出示

北京故宫

故宫位于北京市中心，旧称紫禁城，是明、清两代的皇宫，是无与伦比的古代建筑杰作，也是世界现存最大、最完整的古建筑群，被誉为世界五大宫之首。

故宫一共有四个大门，东面的叫“东华门”，北面的叫“神武门”，西面的叫“西华门”，最大的便是故宫的正门叫“午门”。进了午门过“内金水桥”，穿过“太和门”，便到了故宫里最大的殿“太和殿”，它是所有宫殿里最“高级”的殿了。它前面有两对铜龟和铜鹤，象征着“国运永昌”。这座大殿建造得十分精巧，体现了我国古代劳动人民建造技术的高超水平。后面的“中和殿”“宝和殿”的造型与“太和殿”都不一样，这些大殿都是由很多根红色的大柱支撑，每根大柱上都刻着一条回旋盘绕、栩栩如生的金龙，格外壮观。这三座大殿是故宫最有名气的“三大殿”。“三大殿”后面是“后宫”，这里是太后、皇帝及后妃们起居的地方。屋里摆设着非常华丽的镶满各种钻石的钟表，每间屋子里都有一张床，床上的被子摆放得整整齐齐的，每个桌子上都有一支红蜡烛，蜡烛上面也盘着一条金龙。这些都体现出那个封建时代的君主生活的奢华。

（1）快速浏览这篇习作，讨论交流:这篇习作的问题在哪儿？

作者完全是按照搜集的资料抄下来的，没有用自己的话来表达，文章缺乏真情实感。作者只描绘了北京故宫的外观和结构，没有把北京故宫介绍清楚。没有抓住北京故宫的特点来描写，写得不够生动、具体。

（2）我们应该怎样修改这篇习作？（要添加北京故宫的历史文化和相关故事等内容，运用比喻、拟人等修辞手法，抓住北京故宫的某一个特点来描写，用自己的话来描述北京故宫，表达出自己的真情实感。）

2.指名学生现场帮他修改习作。（课件出示修改后的习作）  

（1）指名学生朗读这篇修改后的习作。

（2）学生讨论交流:这篇修改后的习作好在哪儿？（添加了北京故宫的历史文化和相关故事等内容，把北京故宫介绍得更清楚了。能用自己的话来描述北京故宫，表达了自己的真情实感。）

3.学生运用刚刚学到的修改习作的方法，修改自己的习作。（学生自由修改习作）

4.四人小组内互相交流，互相评一评，看看介绍得是否清楚，提出修改建议。

5.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作，直到满意为止。

6.全班展示写得好的优秀习作。

【设计意图】指导学生对问题习作进行集体评改，让学生在讨论交流、评评改改的过程中学习到修改习作的方法。引导学生和同学交流，互相评一评，看看介绍得是否清楚，再根据同学的意见进行修改。

板块四  交流收获，总结方法

1.习作改完了，说说你对所改的习作是否满意，满意的地方在哪里，以及修改过程中最大的收获是什么。（学生畅所欲言）

2.学生认真地将修改满意后的习作誊写在作文本上。

3.教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。

【设计意图】引导学生交流本次修改习作后的收获，总结出本次习作和修改习作的方法，培养学生养成修改习作的良好习惯。

▶教学反思

1.习作之前充分准备。

这次习作是写“中国的世界文化遗产”，这个主题对学生来说很陌生，他们可能还不知道中国的世界文化遗产是什么、有哪些。这个问题要是讲起来就太复杂了，不是一句话两句话能讲清楚的，我干脆直接告诉学生中国的世界文化遗产有哪些，为学生确定写作对象做好了铺垫。将学生确定好写哪个地方之后，再引导学生有目的地查阅相关资料，根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。

2.指导学生掌握正确的整理资料的方法。

根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。如果资料不够完善，可以继续查找、补充。此环节，以学生为主体，充分调动学生查阅资料、整理资料的主动性，将课堂交还给学生，启发学生自主思考，自己总结查阅资料和整理资料的方法，为学生撰写习作打下坚实的基础。

3.指导评赏，成就激励。

在引导学生修改习作的过程中，通过学生自己修改习作、小组内互相修改习作、全班交流汇报的形式，培养学生自主修改习作的能力。在班级内指导评赏作文，激发了学生的写作兴趣。同时，让学生在班级内朗读优秀习作，对优秀习作作者进行鼓励和赞美，通过评奖激励的方式，让学生爱上习作，并乐于习作。  

语文园地教案及课后反思

▶教学目标

1.学会在阅读中体会景物的静态美和动态美。

2.学会根据一个情景写出景物的静态美和动态美。

3.感悟烘托、渲染在表达上的特点。

4.积累记背古诗《乡村四月》。

▶教学重难点

1.学会在阅读中体会景物的静态美和动态美。

2.学会根据一个情景写出景物的静态美和动态美。

3.感悟烘托、渲染在表达上的特点。

▶教学策略

1.交流平台

回顾本单元的课文，讨论交流作者是如何体现出景物的静态美和动态美的。引导学生总结出“阅读中，体会景物的静态美和动态美，能使我们更好地感受景物独特的魅力”的结论。

2.词句段运用

（1）通过对例句的朗读和思考，感悟写出景物的动、静之美的方法。引导学生选择一个情景，照样子写一写。

（2）通过对例句的朗读和感悟，体会出三段话分别描写了怎样的情景，体会它们在表达上的特点。

3.日积月累

引导学生回顾学习古诗的方法，并运用学古诗的方法自学古诗《乡村四月》。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时  2课时

第1课时

▶课时目标

1.学会在阅读中体会景物的静态美和动态美。

2.学会根据一个情景写出景物的静态美和动态美。

3.感悟烘托、渲染在表达上的特点。

▶教学过程

板块一  回顾课文，讨论交流

1.谈话导入。

本单元的课文呈现了世界各地丰富多彩的美丽画卷，让我们感受到了景物的静态美和动态美。

2.体会《威尼斯的小艇》中景物的静态美和动态美。

（1）快速浏览课文《威尼斯的小艇》，四人小组讨论交流:作者是怎样体现出威尼斯的静态美和动态美的？（小组自由交流）

（2）全班交流汇报。（指名学生说）

课件出示

《威尼斯的小艇》一文，描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的动态美；还描写了夜晚戏院散场后的静寂，体现了威尼斯的静态美。

3.体会《牧场之国》中景物的静态美和动态美。

（1）快速浏览课文《牧场之国》，四人小组讨论交流:作者是怎样体现出荷兰牧场风光的静态美和动态美的？（小组自由交流）

（2）全班交流汇报。（指名学生说）

课件出示

《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场风光的宁静和悠闲，也描写了人们给奶牛挤奶、满载牛奶的车船不停地开往城市的繁忙，把荷兰牧场风光的动、静之美表现得淋漓尽致。

4.教师小结:阅读中，体会景物的静态美和动态美，能使我们更好地感受景物独特的魅力。

【设计意图】回顾本单元的课文，引导学生讨论交流作者是如何体现出景物的静态美和动态美的，学习体会景物的静态美和动态美的方法。

板块二 语言运用，训练表达 

1.下面的句子分别写出了景物的动、静之美，选择一个情景，照样子写一写。

课件出示

●半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。

●车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）这两段话是如何表现出景物的动态美和静态美的？（学生自由交流）

（3）教师小结：第一段话是《威尼斯的小艇》一文中的句子，通过描写半夜戏院散场后瞬间的喧哗来体现威尼斯的动态美。第二段话是《牧场之国》一文中的句子，通过描写晚上荷兰牧场车船过后，一切又恢复了平静来体现荷兰牧场风光的静态美。

2.在这三种情景中，选择一个情景，照样子写一写。

课件出示

①放学后的校园    ②群鸟飞过的湖面     ③火车进站之后

（1）这三种情景中，该怎样写景物的静态美和动态美呢？（学生自由交流）

（2）教师小结：第一种情景“放学后的校园”，先描写出学生放学时喧闹的情景表现出校园的动态美，再描写出放学后校园的安静来表现校园的静态美。第二种情景“群鸟飞过的湖面”，先描写出群鸟飞过湖面时，水面上的各种变化来表现出湖面的动态美，再描写出群鸟飞过湖面后，水面慢慢恢复平静来表现湖面的静态美。第三种情景“火车进站之后”，先描写出火车进站后，人们嘈杂的喧闹声来表现火车站的动态美，再描写出火车站的一切又恢复了平静来表现火车站的静态美。

（3）小组讨论交流：第一种情景“放学后的校园”的动、静之美怎样写？（学生自由讨论）

（4）全班交流汇报。（学生畅所欲言）

课件出示

随着清脆的下课铃声响起，整个校园仿佛也被这铃声所唤醒，校园变得喧闹起来，快乐与轻松充满了每个角落。噼里啪啦的收拾书本声，为了庆祝放学的欢呼声，同学之间的招呼声，又结束了一天的学业的如释重负声交织在一起，奏响了一部放学交响乐。默默地，校园在夕阳红色的余晖中吐出最后一群归去的孩子们的喧哗，热闹了一天的校园终于宁静下来。寂静的校园被充满生命力的绿色包围着，那是一大片绿茵茵的草地。草儿的绿色和夕阳的红色渐渐变暗、变淡，向无言袭来的暮色过渡着，整个校园和着暮色也渐渐地入睡了。

3.请同学们按照描写第一种情景的方法，描写出其他两种情景。（学生在语文练习本上完成练习）

4.四人小组内交换读一读各自写的句子，互相提出修改建议。

5.根据同学的建议修改自己写的句子。

6.全班交流汇报。（写得好的同学上台朗读自己写的句子）

【设计意图】通过对例句的朗读和思考，感悟写出景物的动、静之美的方法。引导学生选择一个情景，照样子写一写。

板块三  语言运用，体会表达

1.读一读，说说下面的语句分别描写了怎样的情景，体会它们在表达上的特点。

课件出示

在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）说一说这句话描写了怎样的情景？（指名学生说）

（3）教师小结：这是《金字塔夕照》中的一句话，描写了埃及金字塔在夕阳的照耀下金光闪闪、熠熠发光之美，作者穆青只描写了一种金色就表达出对埃及金字塔的赞美和喜爱之情。

2.这是季羡林写的《琼楼玉宇，高处不胜寒》中的一段话。

课件出示

站在白色大理石铺的地上，眼里看到的是纯白的大理石，脚下踩的是纯白的大理石。你被裹在一片纯白的光辉中，仿佛给这个白色的奇迹压住了，给这纯白的光辉网牢了。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）说一说这段话描写了怎样的情景。（指名学生说）

（3）教师小结：这是《琼楼玉宇，高处不胜寒》中的一段话，描写了印度的泰姬陵纯白的奇迹之美，作者季羡林只描写了一种纯白色就表达出对印度泰姬陵的赞美和喜爱之情。

3.这是朱自清写的《绿》中的一段话。（课件出示《绿》中的一段话：我曾见过北京什刹海拂地的绿杨……那醉人的绿呀！）  

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）说一说这段话描写了怎样的情景？（指名学生说）

（3）教师小结：这是《绿》中的一段话，描写了温州梅雨潭的绿明暗适度、浓淡相宜，绿得恰到好处的特点。作者朱自清只描写了一种奇异的绿色，运用对比衬托法就表达出对温州梅雨潭的绿的赞美和喜爱之情。

4.这三段话共同的表达特点是什么？（指名学生说）

5.教师总结：这三段话都是通过烘托、渲染的方法来表达作者对景物的赞美和喜爱之情。在今后的习作中，我们也要试着运用烘托、渲染的表达方法来描写景物的特点。

【设计意图】通过对例句的朗读和感悟，体会出三段话分别描写的情景，引导学生总结它们在表达上的特点。

第2课时

▶课时目标

积累记背古诗《乡村四月》。

▶教学过程

板块一  图片欣赏，体验乡村美

1.谈话导入。

同学们，你们都去过乡村吧，你觉得乡村美吗？（美）今天，老师请你们看一组图片，看看你有什么感受？（课件出示不同的乡村美景图）

2.欣赏了这几组乡村画面，你有怎样的感受？（学生畅所欲言）

3.教师小结：蓝天白云、青山碧水、粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的油菜花，还有那小桥流水人家，真是令人陶醉！从古到今，多少文人写下了描写乡村美景的不朽诗文，这节课，让我们来学习一篇名为《乡村四月》的古诗。板书诗的题目，齐读诗的题目。（板书：乡村四月）

4.四月是什么季节？（农历四月是春末夏初的季节，正是农忙季节）

5.了解诗人。（课件出示作者简介） 

【设计意图】通过欣赏乡村美景的图片，激发学生学习古诗的兴趣。引导学生知诗人、解诗题，为学习古诗打下坚实的基础。

板块二 初读古诗，感悟诗韵

1.学生自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。（课件出示《乡村四月》这首诗）

2.听老师范读，同桌互相讨论交流：要读出怎样的节奏？（学生自由讨论）

3.全班交流汇报。（先指名学生读，再课件出示《乡村四月》及节奏划分）  

指名学生读，学生评价，再指名学生读，齐读。

4.教师小结：诵读古诗，就要读出古诗的节奏和韵味。

5.回顾一下学习古诗的方法有哪些？（知诗人、解诗题、读诗文、明诗意、入诗境、悟诗情）

6.我们可以运用哪些方法来理解诗意？（查工具书、请教老师和同学、借助文中的插图帮助理解）

7.学生根据学习古诗的方法自学古诗，理解古诗的诗意。（学生学习）

8.四人小组讨论交流这首古诗的诗意。（学生自由讨论）

9.全班交流汇报。（指名学生说出古诗的意思）

【设计意图】引导学生用多种形式来朗读古诗，读出古诗的节奏和韵味。让学生回顾学习古诗的方法，并运用学古诗的方法自学古诗，理解古诗的诗意。

板块三 品词赏句，想象悟情

1.整体把握，感知古诗。

（1）虽然反反复复读了这么多遍古诗，但好诗不厌百回读。请同学们把你看到的颜色，听到的声音，在诗中圈出来。（学生边读边圈画）

（2）谁来说一说你圈了哪些词？（绿、白、子规声）

（3）你看到的是乡村一道亮丽的风景，置身这样的环境中你有什么感受？（乡村的景色很美，村里的人很忙）（相机板书：景美人忙）

2.学习一、二句，感受“景美”。

（1）播放背景音乐，老师深情朗读：“闭上眼睛，我们仿佛走出了家门，看着自己美丽的乡村，这里有绿油油的山原，白茫茫的水田，清风细雨在抚摸你的脸颊，软绵绵的，凉丝丝的。侧耳听，天空中传来了熟悉的歌声‘布谷，布谷’……这是布谷鸟在歌唱，声音是那样清脆，是那样悦耳，在无垠的田野上久久回荡……我们屏住呼吸，继续听，我们听到了无数的声音从四面八方传来：草丛中，池塘边，小溪旁，树林里，田野里……慢慢睁开眼睛……”

（2）从这两句诗中，你能体会出诗人表达的思想感情吗？（表达了诗人对乡村风光的热爱和欣赏之情）

（3）教师小结：绿色山野，白色平地，如烟的细雨中，响起杜鹃鸟的歌声，这真是一幅有声有色、意境优美的乡村画卷。这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊!生活在这里的人家，此时他们又在干些什么呢？

（4）学生有感情地朗诵这两句诗。

3.朗读三、四句，感受“人忙”。

（1）学生齐读三、四句古诗。

（2）“蚕桑”和“插田”是干什么？（“蚕桑”是采桑叶养蚕；“插田”是在田里插秧）

（3）教师引导：清晨农民要挑着箩筐去桑园采摘新鲜的桑叶，采叶回家后要把它们擦干净，一片一片放在蚕筐上，每天至少喂养四次：清早、中午、下午、半夜。家家养蚕，户户忙蚕，蚕儿要上架了，从吐丝、结茧到销售，农民们忙得不亦乐乎。养蚕要做这么多工作，你们有什么感受吗？（很辛苦）农民插秧的时候，天空下着细雨，农民头戴斗笠，身披蓑衣，雨水流进脖子里，脚踩进烂泥田里，整日弯着腰插着秧苗，你们又有什么感受呢？（非常辛苦）那就请你们时常记住这句话。

课件出示

每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。

4.抓“才”和“又”字，体会“人忙”。

（1）在这样的乡村四月，人们忙着蚕桑、插田，如此繁忙的两个场景，诗人竟用了非常传神的两个字就串联了起来，是哪两个字？（“才”和“又”）

（2）乡村四月里，真是一片忙碌的景象啊！这两行诗表达了诗人怎样的思想感情呢？（这两行诗重在写人，“才”“又”这两个看似平实的词，充分说明了农民劳动的繁忙紧张，表达了作者对劳动人民的同情和赞美之情。）

（3）请用一个感叹句来赞美一下辛勤劳动的农民们。（指名学生说）

（4）四月农忙季节，除了忙蚕桑、插田，还要忙些什么？用“才……又……”仿写诗句。（乡村四月闲人少，才了耘田又种瓜）

（5）学生有感情地朗诵这两句诗。

5.学生自由背诵古诗《乡村四月》，积累记背古诗《乡村四月》。

【设计意图】引导学生通过品读赏析诗句来入诗境、悟诗情，感受古诗中景美和人忙的情境。指导学生熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。

▶教学反思

1.引导学生通过交流讨论，了解本单元的课文所呈现的世界各地丰富多彩的美丽画卷，让我们感受到了景物的静态美和动态美。通过回顾本单元课文，学习体会景物的静态美和动态美的方法。指导学生总结出“阅读中，体会景物的静态美和动态美，能使我们更好地感受景物独特的魅力”的结论。

2.把握“词句段运用”的特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿写多个环节中，感受语言文字的魅力，体会景物的静态美和动态美的描写方法，并选择一个情景，照样子写一写。感悟三位作家描写景物的方法，体会他们在表达上的共同特点，引导学生发现这三段话都是通过描写一种颜色来表达作者对景物的赞美和喜爱之情的。

3.“日积月累”重在朗读指导，通过不同形式的朗读把这首古诗读出节奏、读出韵味。熟练地朗读、背诵古诗，积累记背古诗，体会诗意，引导学生体会“景美”“人忙”的情境，领悟作者对乡村生活的向往和喜爱之情。