浦江的述说(教学设计与说明)

5、浦江的述说

一、说课

1．教材

《 浦江的述说 》是《品德与社会》（上教版）三年级第二学期第二单元《上海在前进》中的第一篇课文。本课通过对黄浦江多侧面的介绍、描写，反映了上海在以后，特别是改革开放以来发生的翻天覆地的变化。本课不仅是本单元的开首篇，也是总述和重点。全课将地理、历史、社会、品德诸多知识融合在一起，容量比较大。

2．学情

    目前的学生基本上生于上海，长于上海，对于黄浦江、浦江之桥及浦江两岸的景点并不陌生，对于上海这些年的变化，也是亲眼目睹的。但这些了解只是表面的、浅层次的，对于这些景物的特点、作用，以及对上海人民的重大意义，他们是不太了解的。至于为什么会有这些变化，他们更不会明白。

3．教学目标

在教学中，我参考教参中的目标，分别落实到两个课时中。

第一课时目标：知道黄浦江是上海的母亲河。

第二课时目标：了解浦江两岸日新月异的变化，感受上海前进的步伐。

4．教法

（1）媒体教学法：利用多媒体演示，将教学内容以浦江自述形式同步播放，富有情感的自述随着孩子童真的语言流入了同学们的心田，也打动了他们的心，自述中插入的地理、历史知识也便自然而然地为同学们所接受，印入了他们的脑海。根据本课教学内容的编排，教师在制作媒体时安排了“上海的母亲河”、“浦江之船”、“浦江之桥”和“浦江两岸”这四个板块，将黄浦江流经区域以地图形式展示给学生，还撷取了新旧上海的对照图片，以及绘制的关于浦江过江通道的统计表格，便于学生直观地获取知识，理解内容。

（2）情感体验法：在课堂当中，学生的情绪决定了他们学习的兴趣，只有激发他们的情感，课堂效果才能真正达成。根据本课以第一人称自述的特点，教师利用录音自述，并配合观看媒体的手段调动学生的情绪，以期用富有情感的描述激发学生积极的情感，促进教学目标的达成。

5．学法

（1）资料收集法：思想品德教学中要使学生从不知到知、从不懂到懂、从不接受到接受、从不执行到执行的转化过程必须依靠他们自身的力量去思考、判断、同化来完成。通过收集资料，可以在课前让学生了解更多的相关知识，拓展思维。课前，教师教给上网、翻阅书籍、询问父母、看地图等方法，教他们用这些方法调查黄浦江有哪些过江通道，希望能发掘学生自身的力量去寻找知识，并用自己的思考判断来内化这些知识。

（2）合作互享法： 课堂教学中有大量的信息可以分享，单纯在老师这里获得是远远不够的，通过合作分享，学生将自己的信息与他人的分享、整合，让他们的认知进一步等到提升，知识也得到拓展。本教学中大量采用了这个学法，让学生以小组合作互相交流调查的成果，分享查找的资料，了解黄浦江的过江通道，感受上海前进的步伐。

6．实施

本篇课文，可用两课时来完成。

第一课时主要通过四个环节开展教学：

首先听一段浦江的自述，让学生了解黄浦江是上海的母亲河，知道黄浦江的源头、流经区域、流入何处、长度等，对浦江有一个初步的了解。

然后让学生看地图找浦江的位置，并能说说它流经的区域，在了解地理知识的同时复习查阅地图的方法。另外，通过说说“如果没有黄浦江，人们的生活会怎么样？”，知道浦江对于上海人民的重要性。

接着，继续听浦江自述——浦江之船，了解浦江既是人们游览的景点，也是景观体育运动举办的场所。

最后，通过从了解船只本身的发展入手，进而了解浦江历史演进的过程，激发学生的民族自豪感。

在第二课时也通过四个环节进行教学：

首先通过聆听“浦江自述——浦江之桥”部分的内容，使学生了解上海人过江方式的演进，从而了解改革开放以来上海城市交通的巨大变化，感受上海前进的步伐。

然后通过填写表格的形式，让学生交流查找资料的结果，使学生了解浦江上的几座大桥及其建造时间、主要特点。

接着，请学生继续以小组合作的形式展示调查结果，使学生在交流中了解浦江两岸的各种通道，更能增强他们的自豪感。

最后请学生组内交流浦东浦西翻天覆地的变化，请学生以小导游的身份介绍陆家嘴，交流上海为什么会发生这么大的变化，了解与改革开放。

二、教学设计

教学目标：

1、知道黄浦江是上海的母亲河。

2、了解浦江两岸日新月异的变化，感受上海前进的步伐。

教学重点、难点和关键：

重点：从浦江看上海前进的步伐。

难点：从黄浦江及两岸的变化感受改革开放的伟大。

关键：通过了解浦江两岸日新月异的变化，感受上海前进的步伐，从而产生自豪感。

教学内容分配：

第一课时完成教学目标（1）

第二课时完成教学目标（2）

教学资源：

1、《品德与社会》三年级第二学期课本

2、《品德与社会》三年级第二学期配套教参

3、网络搜索关键字：黄浦江、浦江大桥、浦江隧道、上海著名景观

教学准备：

1、教师制作课件：上海风光。

2、学生调查黄浦江的过江通道。

教学过程：

第一课时

一、听浦江自述，看浦江位置

    依据本课以第一人称自述的特点，通过观看课件，听一段富有情感的“浦江自述”，将学生自然而然地带入情境，使之内心油然地升腾起作为浦江人的自豪感。同时，引导学生运用上学期学过的知识，在地图上指认出黄浦江的流经区域、黄浦江流入长江的位置。

1、引入课题

我们常听大人说：“我们是喝浦江水长大的。”那对养育我们的母亲河——黄浦江你又了解多少呢？这节课就让我们来听听浦江的述说。

2、出示课题：浦江的述说

3、播放课件：浦江的自述

    小朋友，你们好！我叫浦浦，家住繁华的大都市上海。早在几百年前，上海还是个小渔村，我就已经在了。那时的我可清闲啦，只有几只小舢板、小木筏从我身上经过，那时候的我可寂寞了。可如今就不一样了，勤劳、能干的上海人民将我日夜打扮，使我成为上海的象征和骄傲。

    现在的我为上海提供饮用、灌溉、通航和工业用水，当我听到上海人民亲切地称我“母亲河”，我的心里别提有多激动，多自豪了！

    我源自浙江的龙王山脉，经过开阔的淀山湖，穿过上海的松江区、闵行区、奉贤区、卢湾区等11个区，其中还包括你们学校所在的杨浦区呢！最后，我由吴淞口汇入长江。

    小朋友们，如果你们还想进一步了解我，那就请到我的身边来，我等着和你们继续聊。

    4、看浦江位置

    能不能从地图上找出黄浦江的位置？并说说它流经哪些区域？

    （黄浦江全长113.4米，从淀山湖穿过上海黄浦区、卢湾区、徐汇区、长宁区、普陀区、静安区、闸北区、虹口区、杨浦区、浦东新区等11个区，在吴淞口汇入长江。）

    5、想一想：如果没有黄浦江，人们的生活会怎么样？

    人人都需要生活用水，我们吃的蔬菜、水果要用黄浦江水灌溉，外国、外地运来的各类用品、物资都要经过黄浦江航道。没有了黄浦江，上海人民根本不能生活。

    6、小结过渡：

    黄浦江水养育了我们，我们是喝着浦江水长大的；黄浦江水灌溉着各类植物，使我们常年生活在葱茏绿树之间；黄浦江那宽阔的河道又是上海联系全国各地和世界各国的桥梁。黄浦江真是我们的母亲河！

二、观浦江之船，追溯历史演变    

    继续聆听“浦江自述”，了解黄浦江的功能在扩展，它不仅是一般的载船河流，还是人们游览的景点，举办景观体育运动的场所。同时从了解船只本身的发展入手，进而了解浦江历史演进的过程，激发学生的民族自豪感。

    1、继续听“浦江的自述——浦江之船”

    我是人们游览的景点，也是景观体育运动举办的场所，在我身上，常常行驶着浦江游览客轮、水上摩托艇，有时还会举行水上竞赛呢！

    2、了解黄浦江上景观体育运动（媒体出示F1摩托艇比赛照片）

景观体育运动：就是将新兴城市景观、标志性建筑与时尚体育运动进行巧妙结合，通过特色体育赛事的举办，利用城市特有的景观资源，来展现当地蓬勃发展的城市魅力。

    3、学生交流乘过黄浦江上的什么船，乘船时有什么感受？

       （教师根据学生的交流补充）

4、了解过去黄浦江上的船只。（舢板、渔船、外舰媒体）

5、小结：

黄浦江上的船只见证了上海的发展，黄浦江的功能在扩展，它不仅是一般的载船的河流，还是人们游览的景点，举办景观体育运动的场所，上海不断向全国和世界展示着时代新貌。

第二课时

一、调查汇报交流，了解浦江之桥

上海近年来城市建设的速度举世瞩目，身为上海的小公民，了解这些情况是非常必要的。组织学生调查过江通道，然后以小组合作的形式展示调查结果，不但能使学生了解浦江两岸的各种通道，更能增强他们的自豪感。

1、继续听“浦江的自述——浦江之桥”

我的身上本来没有桥，市民要过江，只有搭乘手摇小舢板。1910年开始有了轮渡。随着城市的发展，轮渡越来越拥挤。我亲眼看到每天上下班时渡口人山人海，碰到大风大雾天，上万名市民滞留、拥堵，混乱不堪，常常有危险发生。1988年12月10日清晨，因大雾无法通航。浦东陆家嘴轮渡码头拥挤着上万名等待过江的市民。9点，大雾散去，人们蜂拥着挤上第一班渡轮，拥挤中11人被踩死、77人被踩伤。20世纪90年代起，在我身上新建了许多大桥，两岸往来变得十分方便，车辆过江只需几分钟。近几年，桥越造越多，既牢固又美丽。

2、介绍浦江之桥

听了浦江的自述，你一定会觉得黄浦江上的大桥给我们带来了许多方便。那你们知道黄浦江上有多少座大桥？（请学生根据调查情况完成下列表格）

    4、（出示有关媒体）教师作补充。

    越江隧道：打浦路越江隧道、延安东路越江隧道、复兴东路越江隧道

    地铁：上海轨道交通2、4、6、7、8、9号线

轮渡：南码头渡口、东昌路渡口、歇浦路渡口等

5、小结：

上海人的过江方式发生了改变，黄浦江上有轮渡、大桥，黄浦江底下有隧道、地铁，改革开放以来上海的城市交通有了飞速的发展。

二、说两岸美景，绘美好明天

对于浦江两岸的胜景，大多数孩子并不陌生，让他们看看图片，相互交流交流，不但能使他们更多地了解上海，感受上海前进的步伐，更能激发起他们身为上海人的自豪。而让学生畅想上海的明天，还能增强他们的小主人意识，树立为上海的明天勤奋学习的理想。

1、继续听“浦江的自述——浦江两岸”（媒体演示陆家嘴旧貌）

我流淌了千年。长期以来，东岸一直是农田，变化很小，西岸越来越拥挤，住房、交通都很困难，可是，现在的变化可大了。小朋友，你能说说近几年来两岸的变化吗？

2、学生组内交流浦东浦西翻天覆地的变化。（出示相关媒体）

3、请学生以小导游的身份介绍陆家嘴。（出示陆家嘴新貌图）

4、  调查交流会：上海为什么会发生这么大的变化。

（播放歌曲《今夜礼花满天》）

5、了解与改革开放。

6、畅所欲言，描绘上海的明天。

7、总结：

你们的畅想在我眼前描绘了一幅宏伟的蓝图，我相信，这幅蓝图若干年后，一定会在你们的手中变成现实。

课后反思：

    古代教育家壬守仁提出：“知是行之始，行是知之成。”现行思想品德课堂教学，正是让学生通过“知”，指导“行”。有些学生往往在课堂上说得头头是道，但在日常生活中却难以做到言行一致。原因就在于这些学生在学习时始终处于被教导的地位，没有形成主动参与意识和积极参与的情感。

但如果学生在“知”的过程中，有深入的体会，主观情感与道德情感产生共鸣，那么即使离开了教学环境，两者也会逐渐水融，人格也会慢慢得到提升。而所谓“情感体验”模式就是指根据教学的要求、学生的需要，通过设计一系列学生感兴趣的训练，使他们产生初步的情感体验而构建的教学模式。在模式特定的教学情境中学生要运用自己的智慧主动探索、参与实践训练、自我发现，并积极地认同道德观点，在体验情感的过程中形成能发出正确指令的思维定向，从而达到知行统一的目的。

《浦江的述说》这课通过对黄浦江多侧面的介绍、描写，反映了上海在后，特别是改革开放后翻天覆地的变化。全课将地理、历史、品德等诸多知识融合在一起，各种知识有机渗透在一起，同时，各种知识又由一个个标题组合而成，显得自然流畅。

我们现在的孩子基本上都生在上海，长在上海，所以本课的内容非常贴近学生的生活，但如何帮他们有序地整理这些知识，使他们爱学、乐学，从而激发他们身为上海人的自豪感呢？根据本课以第一人称自述的特点，我决定以情感体验的模式组织本堂课的教学。

首先，我充分利用本课为第一人称叙述的特点，根据课本的内容，稍加修改，录制了一段“浦江的自述”，自述分为“上海的母亲河”、“浦江之船”、“浦江之桥”和“浦江两岸”四个部分。这样，富有情感的自述随着孩子童真的语言流入了同学们的心田，也打动了他们的心，自述中插入的地理、历史知识也便自然而然地为同学们所接受，印入了他们的脑海。尤其是第一课时中，那段关于“上海的母亲河”的自述，开场就吸引了课堂中所有的孩子，认真地倾听使他们接受了自述中关于黄浦江源头、流经区域、流入何处、多少长度以及重要作用等诸多信息，为下面从地图中找出黄浦江源头、流经区域等实践活动打下了基础，轻松地落实了教学目标。而第二课时中，“浦江的自述”与浦江两岸图片结合的课件更让他们在更多地了解上海，感受上海飞速前进步伐的同时，激发起他们身为上海人的自豪感。可见，在教学情景中要学生能运用自己的智慧去主动探索、参与实践训练、自我发现，并积极地认同道德观点，首先就要学生的情感和目标情感产生共鸣，这就要求教师必须根据特定的目标设计活动形式，创设各种情景，调动学生的兴趣与热情。

其次，“情感体验”教学模式又告诉我们：思想品德教学中要使学生从不知到知、从不懂到懂、从不接受到接受、从不执行到执行的转化过程必须依靠他们自身的力量去思考、判断、同化来完成。因此，课堂活动要在各种教学情境中为学生提供展现自我的机会，发掘他们思维的独创性；让他们以小组为单位进入情景，在活动中发展思维的深刻性和批判性；引导他们运用正确的方法解决各种情景问题，发挥思维的灵活性和敏捷性。为此，我在课前以探究作业的形式布置学生调查有哪些过黄浦江的通道，以求使学生依靠自身的力量来完成一个由“不知到知”的过程。学生用我教给的上网、翻阅书籍、询问父母、看地图等方法查到了许多资料，了解到目前有浦江大桥、过江隧道、轮渡、地铁这几种过江途径。我再根据学生查找的资料将他们合理地分成几个大组，让他们在资源共享的同时，也能起到拾遗补缺的作用。课堂上，我以填格的形式请学生共同进行了“浦江之桥”资料的归类交流，然后，以此为例，再请各个小组推派一名“解说员”交流本组成员找到的资料，并进行评选。评选要求：1、资料正确。2、种类齐全，形式多样。3、交流主题鲜明。学生讨论积极，发言踊跃，课堂气氛热烈。就这样，在学生交流和评说的过程中，不但使学生了解了目前过黄浦江有哪些通道，达到了教学要求，而且寓教于乐，使学生在小组活动中展现了自我，发掘了他们思维的独创性。

本堂课，我只是进行了“情感体验”模式的初步体验，虽然初尝胜果，但我也在体验中深深明白：教师不但是教学活动的参与者，而且还身兼指引、启发、等多方面的职责。在今后的教学中，我还是必须根据特定的目标设计活动形式，创设各种情景，调动学生的兴趣与热情。要时刻牢记，学生是教学活动的主角，要让他们在集体、小组、个人的活动中，自觉自主地探索知识、体验情感，在轻松愉快的学习环境中实现自我提升。