蒹葭教学设计

李玲名师工作室   唐秀玉

一、教学目标：

1．知识与能力：

（1）通过朗读和借助关键词体味诗歌韵律美、朦胧美和情感美。

（2）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。

（3）学会从多种角度分析诗歌的主旨。

 2．过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。

 3．情感态度与价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。

二、教学重难点：

1.重点：细读课文，品味感悟。

2.难点：探究诗歌主旨的多义性。

三、教学过程:              

（一）渲染情境，导入课文。

在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事，历经千年岁月的洗礼，它愈加散发出醉人的芬芳。今天，我们就一起走进这长满芦苇的河畔，去品味醉人的《蒹葭》。

（ 二）初读课文，唤醒情感。

1．全班自由朗读。

2．指名三位同学各读一节。

（三）细读课文，品味感悟：

1.听读诗歌，走进画面。听完后用“我依稀看见了______（蒹葭、伊人、抒情主人公） ”这样句式说说你的发现。

2.这是茂盛的一片芦苇丛，从哪个词看出来的？引导朗读“苍苍、萋萋、采采”。

3.像“苍苍、萋萋、采采”这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。

4.再次齐读，感受韵味。

5.抒情主人公确信这位美丽的女子在还是不在？在哪里？

（在水一方　在水之湄　在水之涘）

主人公确信“伊人”就在水的那一边，应用什么样的语气来读？（憧憬、喜悦）加一个叹词试读一下。屏幕出示：所谓伊人，在水一方。

6.启发：这位美丽的女子还可能在哪里？（在心中）

7.抒情主人公的执着从哪些地方看出来？

溯洄从之，道阻且长。

溯洄从之，道阻且跻[jῙ]。

溯洄从之，道阻且右。

师再追问：奋力向前，追寻了多少次？  

生：“两次”、“三次”、“六次”。

师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。我们从抒情主人公持续不断的追求中读到什么精神？生：执着。  

师：是啊，正是主人公的执着成就了他的经典。让我们再读这首诗歌来表达对他的敬意吧！

8.追寻不得抒情主人公是什么样的心情？（生：焦急 失望　怅惘　痛苦可望不可即）。

师：哪个字体现了这种情感？生：“宛”。

师：读出如果加个感叹词，应加主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。

    溯游从之，  唉！宛在水。

师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。

5. 师：主人公追寻的伊人是美丽的，朦胧的。就象朱熹说的：所谓伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。他追寻的仅仅是爱人吗？是否有更深一层的含义呢？

生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。

师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。

  伊人就是你我心头一个不可言说的梦。《蒹葭》出自诗经中的秦风,就在这个好战的地方竟有这样一首诗,这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌。

6.这首诗谁发现这首诗的记忆巧妙方法

诗经的第二个特点——“赋比兴“中的“起兴”手法。“兴者，先言他物以引起咏之词也”。就是说，先说其他事物，再说要说的事物。它一般用在诗章或各节的开头，（投影）如歌词《高山青》：“高山青，涧水蓝。阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山。姑娘和那少年永不分啦，涧水常围着青山转。”本歌词以“高山青，涧水蓝”起兴，以贴切的比喻形容姑娘和少年的忠贞爱情地老天荒。

7.师赠言共勉：在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以

五、设计作业，巩固所学：

教学设计说明：

《蒹葭》是一首有韵律之美、朦胧之美、情感之美的诗。是诗，就应该朗读，一次细腻真切的朗读会胜过千言万语的分析。教学这首诗我就注重指导学生反复朗读，引导学生在朗读中品味。

一、抓住“蒹葭苍苍，白露为霜”一句，通过换字法和声音的延长，引导学生在朗读中品味诗歌的韵律之美和诗歌营造的朦胧凄美意境。

二、抓住“所谓伊人，在水一方”和“溯游从之，宛在水”两句，通过添字法和重音的把握，引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人时的憧憬和失落之情。

三、抓住“溯洄从之，道阻且长”、“溯洄从之，道阻且跻”、“溯洄从之，道阻且右”三句，通过想象和表情朗读，引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人的执着。

一节课下来，学生能再次捧起这首诗，自觉地注入自己的情感，轻轻吟诵着诗中的字句，享受《蒹葭》带给他的美好，则是我教学本课的最大追求。