高中物理应用难点突破

突破物理知识应用的难点

我们物理学科是一个尴尬的学科，谈到了解物理现象、学习物理规律，学生情绪高涨，充满了期待。但再说到做物理题，学生就没了精神。如何把物理知识应用与实际，一直是我们物理教学的难点。我想这与高中物理对逻辑思维能力的高要求有关，但更是以往应试教育中错误的教育理念和教育思想酿成的后果。在教学中我总结了几种指导学生物理知识应用的方法，介绍如下。

一、 培养探究意识、转移审题重心

由于应试教育的影响学生做题急于求解结果，总是粗粗读一下题目就盯着问题冥思苦想，往往是没有一点头绪。他没注意到解题思路源于题干中的物理情景所蕴含的规律，而非的问题。转移学生的关注点，这就需要我们平时对学生探究意识和能力的培养。

（一）、在新概念、新定理、新定律的教学中，设置完整、多样的物理情景，让学生在实际的问题中自己探究这些新概念、新定理、新定律。这样一是使这些概念、定理、定律不再是一句空洞的话，而是有血有肉与物理情景相连的实体。二是培养了学生的探究意识和能力。使学生的解题不再是为解题而解题，而是进行一次探究过程。审题时关注的重心自然就转移到了物理情景的分析，而不再是最后的问题。

例如在功概念的教学中，先让学生通过视频观看生活、生产中力做功改变能量的例子。如：货物在起重机的作用下重力势能增加了，列车在机车牵引力下动能增加了，握力器在手的压力下弹力势能增加了等。学生对力与位移垂直时力不做功，不好理解。可让学生用绳提一小球，先匀速水平前进，绳子竖直，绳子的拉力与位移垂直不做功，小球动能不增加。如想使小球动能增加，小球加速前进，发现绳子倾斜，力与位移不再垂直。这样学生对功的认识也就深刻了，再见到力做功的情景，学生自然会用功的知识进行分析。

（二）、只在知识的新授中注意探究意识和能力的培养还是不够的，我们在习题的训练中也要注意这一点，如利用一景多问的方法来凸显物理情景的重要性。甚至是只给学生一个情景让学生讨论其中都包含哪些物理规律。在讨论中不要批评学生提出问题偏怪，对那些无法深入分析的问题明确告诉他我们的知识还不够，希望他在大学的学习中解决这些问题。以便让他们积极开动发散思维，提出更多的问题。使教学达到更好的效果。例如我在教学中曾让学生讨论过人的行走这一情景，学生们就提出了以下几个问题：

1、人为什么能向前走，受力情况如何，当分析到摩擦力是行走的动力后，摩擦力的产生方式成了分析的难点。告诉他们是脚向后蹬地面给人向前的摩擦力，可是平时走路时这种感觉不明显，学生不好理解。这时有同学提出滑旱冰时要向前走就要向后蹬脚的现象，举例形象，使问题迎刃而解。

2、人开始起步时是一个加速问题，这一问题中学生提到刘翔起跑时超前的0.1秒是他为国争光的关键。这不仅使学生学到了物理知识，同时也增强了爱国主义情感。

3、人行走时各关节的协调问题，这一问题暂时无法解决。

4、人行走中的能量问题，人体内的化学能转化为人的动能，摩擦力做功使动能一部分转化为内能。这里有学生提出一个有趣的问题，人借助汽车行走省力好理解，为什么人骑自行车也比步行省力呢？这个问题真不好回答，我和同事讨论后有人提到可能是骑车是连续的做功，步行每次落脚都要停顿一下，就象机器连续工作时比时断时续多次启动要省电，是一个道理。

通过新概念、新定理、新定律教学中物理情景的设置，训练中一景多问的情景强化。学生对做题的目的就有了大的转变，从以前的应试目的，改为探究物理规律。审题时重点自然就转移到了情景分析中。这不只是物理知识应用的难题得到突破，也让学生从枯燥的习题中得到探究的快乐，更是有利于培养当今社会需要的创新型人才。

二、整合解题方法、拓展解题思路

只有正确的解题切入点和完整的知识网络，还不足以解决所有问题，我们还需要让学生掌握各种常见的解题方法，才能使他们知识的应用游刃有余。常见的解题方法有比较法、图像法、极限法、假设法、物理法、代数法、等效法等等。举例如下：

比较法应用：

例1  1990年5月，紫金山天文台将他们发现的第2752号小行星命名为吴健雄星，该小行星的半径为16km。若将此小行星和地球均看成质量分布均匀的球体，小行星密度与地球相同。已知地球半径R=00km，地球表面重力加速度为g。这个小行星表面的重力加速度为                      （       ）

A.400g         B.1／400 g            C. 20g              D.1/20 g

解析：小行星的质量不知道，只知道小行星和地球的密度相同，我们就可以把地球表面的重力加速度和小行星表面的重力加速度进行比较，从而求出结果。

质量分布均匀的球体的密度 

地球表面的重力加速度： 

吴健雄星表面的重力加速度： 

故选项B正确。

等效法应用：

电场

mg

r

θ

qE

例2.  如图所示半径为r的绝缘光滑环固定在竖直平面内，环上套有一质量为m，带有正电的珠子，空间存在水平向右的匀强电场，珠子所受静电力是重力的3/4。将珠子从环上最低位置A点由静止释放，则珠子所能获得的最大动能EK为多少？

解析：学生对只在重力场珠子在最低点动能最大很熟悉，本题的复合场我们就等效成一个等效重力场，等效重力加速度 重力和电场力合力F与质量m的比值，等效最低点为弹力、重力、电场力三力合力为零的点。

等效最低点： 

等效重力加速度： 

由动能定理得：

    

    = 

三、 强调书写规范、为题锦上添花

F

μmg

正确的审题方法和灵活的解题方法虽使解题有了思路，但完美的解答还需要规范的书写。书写的规范包括两大类，一是文字说明的规范，很多学生不注意甚至不写文字说明，一个题一串式子下来没有一个字。文字说明不只是让别人看的明白，也是自己解题思路的整理。长期的规范书写可让学生解题思路更加流畅。必要的文字说明是指在解答中写出简要的文字叙述，用以说明以下内容：研究对象，研究过程或状态，选定正方向或建立坐标系，选择参考系、参考面、零势面。设定物理量的字母表达，所列方程的物理依据，说明隐含条件、临界条件，分析所得的关键判断，所求结果的物理意义，说明上下文关系的一些衔接语等等。二是公式书写的规范。一物体在水平面上受水平拉力向前加速，加速度a，物体质量m,物体与地面间的动摩擦因数μ，求拉力F的大小？求解这一问题中，有些学生方程就写F=μmg+ma，而非规范的代入牛顿第二定律F=ma，写F-μmg=ma，让等号的左边为力，右边为ma。这一方面暴露了学生急于求结果，不重视物理定律的意义，这不利于学生对定理、定律的理解。另一方面这种习惯会使学生在复杂情景中丢三落四、出现错误。教学中我经常强调规范公式的书写，让学生养成好的书写习惯。

物理有趣，但物理难。这是高中学生口中经常说的一句话。通过教学中的点点滴滴打破物理的尴尬局面，探究意识和能力的培养可为重中之重，再加其他两方面的配合，定能还学生轻松的物理课堂。