生活案例融入“道德与法治”教学的策略与实践

思政课教学

生活案例融入“道德与法治”教学的

策略与实践

文/吴景惠

【摘要】为更好地帮助学生拓宽知识视野、提高思维能力，教师可将生活案例融入初中“道德与法治”教学过程中，通过备课设计生活案例、课堂妙用生活案例、课外收集生活案例、开展社会实践活动等方法，为学生创设启迪思维、提高素养的学习环境，以促进教学目标的有效达成，切实落实立德树人这一根本任务。

［关键词】初中道德与法治生活■案例

道德与法治学科以立德树人为根本任务，以培育核心素养为明确指向，以道德教育和法治教育相融合的方式聚焦青少年生命成长。立德树人根本任务的落实，必须建立在学生课程学习和生活实际紧密结合的基础上，这就要求教师在教学实践中应把握贴近学生实际、贴近社会、贴近生活的“三贴近”原则，精选与学生生活实际紧密联系且能满足学生健康成长需要的生活案例运用于教学过程中，突出正面引导，培养学生理性思辨能力，提升学科教学实效，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。

一、备课设计生活案例，注重时政导向

“道德与法治”的学习内容要与社会发展保持同步，与时俱进，体现时代发展要求。为此，教师在备课筛选与设计案例时必须紧跟时代步伐，关注与国家大政方针相关的社会热点、人类社会生存发展大事件，或是聚焦学生感兴趣的关注点，对学生进行正面引导，帮助学生知晓善恶、明辨是非。

如，“2019年上海市正式实施生活垃圾强制分类，个人违规混合投放垃圾将被处以最高200元罚款”的规定开始实施后，为了让这一法规深入学生心田，笔者曾在备课《道德与法治》七年级上册第九课“法律的作用”时，设计了这样一个教学案例：将全班学生分成两组分别布置学习任务，第一组学生互相协作调査在校学生的垃圾分类状况，第二组学生利用课余时间在自家小区内观察垃圾投放点情况。要求两组学生将调査结果整合成多媒体素材做成PPT,在课上向师生展示实施强制垃圾分类中的各种行为，进行判断、做出选择、引发思考。这一生活案例的设计，不但有助于顺利完成预期教学目标、达成预期效果，而且巧妙地将时政融入学校知识学习之中，有效帮助学生化知为行，健康成长。

又如，2020年伊始，新型冠状病毒感染肺炎疫情突如其来，特殊时期录制线上课程对教师的备课提出了更高的要求，尤其是道德与法治学科的备课，更应该紧密把握防控疫情这一特殊时政事件，设计价值导向正确的教学案例，推出“生命•责任-家国”为主题的系列在线教学课程，引导学生理顺个人与集体的关系，坚决抵制错误疫情信息，向防疫战士学习，树立崇高理想信念，帮助学生懂得中华民族从来都是一个历经磨难、百折不挠、永不言败的民族，坚信“没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临”。

总之，教师在备课过程中筛选设计的案例，应着力关注案例的育人目标，关注本学科在学生思想素养方面的培养作用，借“例”明“理”育“德”，为课堂教学顺利达成“例”“理”“德”三位一体的教学目标服务。

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二、课堂妙用生活案例，创建高效课堂

教师应促使学生将课堂上习得的知识内化，并转化为生活技能。教师在课堂教学中选用的案例既要来自真实生活，又要能够帮助学生解决现实生活中的实际问题。这不仅有利于学生知识的掌握与能力的提高，而且能够凸显道德与法治教学的可信度与重要性。因此，教师选用的生活案例必须精准贴切，在课堂教学中才能激发学生学习兴趣，引发师生、生生的互动讨论，让思维在碰撞中迸发，成功打造充满活力的高效课堂。

例如在学习《道德与法治》八年级上册第五课“做守法的公民”时，教师先将现实生活中的法律案例引入课堂创设情景后设置问题，再引导学生以小组为单位进行分析讨论。教师选取曾引发社会热议的张某破解密码偷骑OfO共享单车事件，设计了“ofo共享单车密码被破解或者没有上锁，偷骑这种车子被抓到，算盗窃自行车吗”这一问题，并请学生从法律的角度进行分析讨论。

在讨论中，学生的回答差异很大，教师可进一步引导学生分析偷骑者的动机，设置讨论问题二：“偷骑OfO共享单车的动机以占有为目的和以短暂使用为目的，在处罚上有区别吗？”经过学生激烈讨论后，教师总结道：“OfO公司将小黄车投入市场，用户付费使用，用户和公司就是合同关系，用户开锁那一刻，双方的合同关系就建立了。所以，用户破解密码不付钱就骑车，从合同法的角度来讲，就是用户违约。行为动机上以短暂使用为目的的，不是盗窃行为，而是违约行为；行为动机上以占有为目的的，就是盗窃行为，犯了盗窃罪，应受刑罚处罚。”进而引导学生能够从法律角度理性分析这个案例。

随后，教师趁热打铁，设置讨论问题三：“这一案例对我们有什么启发？”引发学生自觉认识“健康的心理、良好的道德和法治观念三者之间相辅相成、密不可分”，引导学生知晓触犯法律之事坚决不能做，要做自觉守法的公民。

通过设置环环相扣的三个问题，让学生以小组为单位进行思维碰撞，开展“头脑风暴”式的理性思辨，帮助学生在案例学习过程中掌握法律知识，解决实际问题，在讨论互动中放飞思维，形成正确的道德和法治观念，能够做出正确的道德判断与价值选择。

另外，课堂教学案例的运用也要注意与学生的现实生活紧密关联，能够激起学生的真实情感，引发学生的态度体验，促进学生在情境中产生心理共鸣。

例如在讲授《道德与法治》六年级下册第六课“走近老师”一课时，笔者精选了学生升入初中后在课上、课下、军训、运动会、艺术节、科技节、春游……与老师相处的点点滴滴美好校园生活时光的图片，并将这些图片制作成PPT,创设让学生置身其中的教学活动情境，提高学生的参与度，将知识融入生活，“润物细无声”地实现育人目标。创设这种真实且富有生命力的生活案例，符合初中学生的年龄特征、身心特点，能增强学生的情感投入，给予学生深刻的心灵启迪。

三、课外收集生活案例，储备教学资料

首先，教师自己应留心积累日常生活中的点滴经验，注重生活案例的收集，将其作为重要的教学资源储备起来，做到有备无患、厚积薄发，让课堂教学更加生动形象。

例如在学习《道德与法治》九年级上册第四课“建设法治中国”时，涉及一个比较艰涩难懂的知识点“财产所有权中使用、占有和处分权”。于是笔者尝试结合日常家庭生活来进行解读，想起了平时收集积累的一个案例：学生小王的父母在市区买了两套房,小王全家住进了其中一套房子，这是财产所有权中占有权的表现；而小王的父母将另外一套房子租赁给别人，这是财产所有权中使用权的表现；而当小王成年后，小王父母将一家人居住的房子房产证上的权利人变更为小王，这是处分权的表现。教师从多角度解读这样一个简单且贴近学生生活的案例,生动形象，通俗易懂，帮助学生对知识点的理解从模糊到清晰，从陌生到了解，由此让学生豁然开朗。

其次，鼓励学生留意生活，注重生活案例的收集。教师要关注学生已有的知识基础，留心学生现有的生活经验，将学生的生活经验与教学内容建立

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起内在联系并整合成案例。

例如在《道德与法治》八年

级下册第二单元第三课“公民

的基本权利”教学中，学生对

于公民的平等权、人身自由权、

社会经济与文化教育权利这些

抽象的名词理解起来有一定难

度，但结合教材中的例子和自

己的生活实际能够当堂掌握。

因此，教师可以结合初中生处

于青春期的身心特点，鼓励学

生以与自己日常生活密切相关

的隐私权、监护权为切入点，

以家庭生活为背景，收集与此

相关的案例运用于教学，帮助学生切实掌握“公民的基本权利”相关知识，从而引导学生树立法律意识,理解法治思想，崇尚法治精神。

再次，可以借力家长的配合补充生活案例。初中学生正处于一个关键的成长时期，教师与家长的积极沟通，有助于家长密切了解孩子的心理状态和思想变化。教师可以将学校的学习内容反馈于家长，并请家长收集相关家庭案例。教师不妨与家长以博客、微信、QQ或“晓黑板”等多种方式建立联系，及时反馈教学进度，要求家长配合留意教学内容，在日常生活中遇到与书本知识相关的生活案例时，能够收集反馈给教师。教师对这些案例再做进一步地筛选，运用于课堂，让教学丰富多彩。

四、开展社会实践活动，统整多方资源

道德与法治课程不仅仅是局限于教室里的理论学习课程，也是延伸到校园、社区、社会的实践学习课程。苏联教育家马卡连柯说过，“在学生的思想与行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满”。这启示我们，教师要带领学生在课堂学习之外走出校门、走上社会，积极开展丰富多彩的社会实践活动，统整多方资源，补充生活案例以辅助教学，拓展课堂教学的宽度与深度。

比如，到敬老院、福利院、街头巷尾开展义务献爱心、做好事的活动；利用休息日参观博物馆、纪念馆、展览馆的活动；参与、居委会的志愿者宣传和践行文明城区的活动；寒暑假游学调研撰写社会实践调査报告的活动等。又如，为帮助学生了解国家机构的性质与职责，增强制度自信和国家认同，培养学生有序参与政治生活的意识，可以与区取得联系，开展“与面对面”的访谈活动，并整理采访记录，了解工作职责；可以与区人民取得联系，带领学生去现场旁听案件审理，感受庭审的庄严氛围，了解庭审的常规程序；可以走访监察委员会委员，了解监察委员会的工作情况；也可以鼓励学生开展“模拟政协”活动，让学生做“小政协委员”提交提案，帮助学生形成关心身边事、关心家乡变化的习惯，树立社会责任感，用实际行动关心民生、关心社会。

综上所述，生活案例基于学生最为熟悉的生活日常，其教育优势显而易见。在初中道德与法治教学实践中，教师精选生活案例并进行合理创新改编后应用于课堂，能够有效帮助学生拓宽知识视野、提高思维能力,有利于实现情感共鸣与价值认同，更好地促进学生身心健康发展，从而促进道德与法治学科教学目标的高效达成。

（作者单位：上海市华东模范中学，上海，200040）

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